“導航式家庭教育”的實踐與思考

張志東 溫戈

在信息渠道多元、信息內容龐雜的移動互聯網時代，作為家庭教育的主體，家長以身份或經驗為支撐的傳統教育方式收效日漸衰微，甚至會加劇親子關系疏遠，產生負面影響。在此背景下，家長只有發揮信息解讀的深度優勢，以更平等的身份、更親和的關系、更有效的方法，深刻影響孩子的認知，才能真正達到預期的家庭教育目標。

太原市杏花嶺區國師街小學秉承“六年扎根、一生綻放”的育人理念，在多年家校合作實踐的基礎上，積極探索“導航式家庭教育”模式，開展了家校社協同共育項目的系列工作。

一、導航式家庭教育的概念

導航式家庭教育的核心是，家長以引導為主的方式，幫助孩子樹立科學穩定的核心社會人格，為全面健康成長奠定基礎。導航式家庭教育具有以下特點：

孩子作為決策主體。家長應著重培養孩子提高獨立自主的科學決策能力，提升自我管理能力。從日常生活的選擇到未來發展方向的確定，再到具體學習計劃的安排與實施，均在合理安全的范圍內由孩子自主決策，而后循序漸進地擴大孩子的決策范圍，并由孩子適度承擔決策的后果。

家長提供非強制式引導。家長不代替孩子作具體決策，而是為孩子提供完整的決策依據，引導孩子培養科學認知與決策的能力，做出科學正確的決策，并持續總結和提高。

初始規劃與及時糾偏。家長引導孩子了解自身個性特質與潛能，協助孩子選擇未來的發展方向。在孩子成長出現偏差時，適時適度糾偏。

家長先行提高自身素質。作為家長需要先行學習，包括對社會的科學完整認知、孩子的發展心理規律、有效的引導式教育方法等，以期具備合格的導航式家庭教育能力。

二、導航式家庭教育的必要性

新時代背景下，傳統家庭教育方式如灌輸、獎罰等方式的效力明顯衰減。很多家長在教育實踐中，因努力卻收效甚微感到無助無力與焦慮。究其原因，是在家庭教育關系中出現了新的特征與變化。

家長的信息量優勢消失。移動互聯網時代，孩子接觸的信息前所未有的復雜。面對孩子，家長因年齡和閱歷具有的信息優勢受到沖擊。

家長的身份權威性減弱。孩子接觸到的許多觀點具有似是而非的邏輯迷惑性，比家長的觀點更容易被孩子所接受。面對孩子，家長不再具備身份相關的權威性優勢。

不健康信息無孔不入。孩子接觸到的信息中充斥著諸多迎合青少年心理弱點、對青少年成長不利的負面內容。這些信息基于片面現象、局部論據、簡化邏輯而易于占據孩子心智，從多角度多維度消解家長對孩子的正面影響。

基于以上研究，家長在新時代家庭教育關系中所能建立的最大優勢只能是更為全面、更為深刻、更為科學的信息解讀優勢。家長運用此優勢可以更具效力地達到教育目標。這就是實施導航式家庭教育的必要性。

三、導航式家庭教育的目標

人的終生發展是系統性的，早期的教育往往對后期的行為及結果產生深遠的影響。因此，各階段教育目標的確立不能簡單地按年齡段進行割裂式劃分，只有站在終生發展的全局角度通盤分析，才能更加科學地定位青少年時期家庭教育的階段性目標。

人生的終級目標應是在復雜的現實社會關系中全面健康發展，圍繞內心追求不斷為社會創造價值、獲得回報，持續產生成就感和希望感。小學階段是社會人格形成的關鍵時期，是家長對孩子社會人格產生影響的黃金窗口期。小學階段的家庭教育目標，應培養孩子健全的核心社會人格，即科學完整穩定的內外社會關系體系，為孩子在離開家長教育后能獨立正確地處理各類社會關系，從而實現全面健康成長。

四、導航式家庭教育的內容

在多年教育實踐的基礎上，學校高度重視立德樹人的有效性，不斷深入研究社會關系與道德原則的內在邏輯聯系，持續提升家長和孩子對現代社會道德體系的理解與踐行。

人的行為取決于對自己和對社會的認知。因此認知能力是人格教育的基礎內容，包括科學的認知邏輯與消化式學習方法。在提高認知能力的基礎上，我們引導孩子正確認知自我，了解自己的個性特質與潛能，同時引導孩子正確認知社會，了解社會發展結構與運行規律，樹立符合科學規律的思維。

在導航式家庭教育體系中，在認知自我與認知社會的基礎上，學校和家長引導孩子逐步明確自己未來在社會中的發展目標，并循序漸進地提高全面成長的主動性與自我管理能力。導航式家庭教育以科學穩定的親子關系助推孩子與社會建立可持續發展的健康互動，并樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

五、導航式家庭教育的實施路徑

核心關系的建立。家長與孩子之間不僅是血緣決定的親子關系，更要建立引導成長的“親人+朋友+導師+護航”關系。在導航式家庭教育中堅持關系優先，要充分尊重孩子并給予適當的容錯空間，家長應以更加平等友好的方式開展引導對話。

引導式思考。導航式家庭教育要求家長善于在日常生活的各個場景中隨時隨地提出問題，充分激發孩子的好奇心，培養孩子系統思考的學習習慣。家長不直接給予答案，而是引導孩子運用科學認知邏輯進行思考。

正向激勵。導航式家庭教育要求家長在孩子思考、行動過程中持續進行正向激勵，讓孩子在成長過程中不斷積累成就感和希望感，逐步養成不盲目自信或自卑的健康心理。

六、導航式家庭教育的家長學習

導航式家庭教育要求家長應先行學習成長，具備全面導航能力。2023年5月，學校舉行了“導航式家庭教育”家校社協同共育項目先導座談會，啟動了一系列相關工作。

教研協同。學校圍繞家庭教育相關專題進行持續研究，圍繞家庭教育的目標、內容、方法、家長學習四大方面，堅持教學相長、知行合一，理論與實踐密切結合，提高家庭教育的有效性。

同學共進。我們通過講座交流等多種形式，為家長提供系統內容。家長系統提高定義、劃分、評價、因果、推導五大認知邏輯，學習引導式提問、啟發式點撥、游戲化激勵、正向溝通四大教育方法。學校還同時設置了日常居家、外出消費、游戲、故事動畫片、新聞時事等十種家庭教育場景，并進行針對性的問題設計。

協同配合。學校充分利用咨詢日、開放日、家長會等平臺提供多樣化服務。家長在發揮日常家庭教育主體作用的基礎上，通過家委會、家長交流活動等形式開展互助共進協同。社會各界力量發揮各自資源優勢，提供多維度支持。

長期跟蹤。建立學生長期跟蹤檔案，按照小學、中學、大學（職業學校）、工作四大階段，設計全面教育成果評價標準體系，對學生進行長期跟蹤，不斷總結提高家庭教育的協同質量。

太原市杏花嶺區國師街小學未來將持續圍繞導航式家庭教育這一課題，不斷推進各項研究與實踐的協同，在家校社各方協同努力下，提高家庭教育質量，為社會培養越來越多的優秀人才。

（作者單位：太原市杏花嶺區國師街小學、中國產學研促進會）

責任編輯石岳巍