重組性遷移在高中地理主題式教學中的應用
——以《地表形態的塑造》的教學為例

●江蘇省新海高級中學 潘佃獻

新課改實施后,地理主題式教學突出體現了地理學科能力的培養和地理學科思維能力的提升。通過主題式教學和教學情境的創設,讓學生在創新性情境中解決地理問題。高中地理主題式教學應加強地理知識之間的聯系,通過對地理知識結構化重組來構建自然、人文地理要素。遷移高中地理主題式教學概念,結合實際課程分析具體應用,提升了學生的地理學科核心素養,提高了學生的地理能力。

新課程改革要求通過深度教學引起深度學習發生,借此來有效培養學生的學科核心素養和關鍵能力。學生發展核心素養是學生在學習過程中知識、能力的綜合體驗。只有推動深度學習向深度教學轉變,才能更好地促進學生全面發展,讓學生在理解知識的前提下,批判性地認識新事物、學習新思想,將其和實際生活有效銜接。

一、高中地理主題式教學與重組性遷移的概念分析

新課改實施后,高中地理教學內容和教學方式都發生了很大的變化,高中地理教學不再是以單元為單位的課時教學,以主題為單位的地理教學方式得到了廣泛應用。高中地理主題式教學以主題為教學單位,可以保證教學內容的連貫性和完整性。主題式教學對學生來說,有利于學生對學習內容的理解,但對于教師來說,增加了教學的難度。教師要對一個主題的教學內容進行重組,根據主題組織教學。例如,在人教版地理選擇性必修1第二章《地表形態的塑造》的教學中,教學主題是分析內力作用和外力作用對地表形態的影響,認識山地的形成和河流地貌的發育原因,認識巖石圈物質循環的過程。用主題式教學可以幫助學生更好地理解地形對人類生活的影響。

主題式教學是一種現代教學方法,主題式教學以新概念為核心,以主題為紐帶,實現各類教學要素相互聯系和銜接。根據《普通高中地理課程標準(2018年版)》中的相關內容可知:高中地理教學必須要讓學生掌握地理綜合思維、區域認知方法,認識并理解人類生存發展、自然和人文環境的特征和常見的地理現象,發掘其中蘊藏的規律。以上能力均屬于高中地理學科的關鍵能力。教師在教學過程中需要從學科關鍵能力、學科知識、思維能力以及情境設置幾個方面入手開展主題式教學,充分體現新課改對培養學生地理學科核心素養的要求。主題式教學的主要內容有三點。

第一,知識角度和能力建構,主題為地理核心基礎知識,由自然環境、人文環境等要素組成。該內容具有一定的綜合性和復雜性,旨在培養學生的綜合思維能力和區域認知能力,教師在教學時要引導學生掌握正確的地理學習方法,構建地理思維,以生成先前習得情境與當前新情境的相似性聯系,抽象出不同情境中的共性規律,構建地理學習經驗結構,將所學內容遷移應用到全新的情境中解決問題,培養學生解決問題的能力。在教學過程中,對各個成分關系進行調整或者構建全新的聯系并應用于新的情境的過程稱為重組性遷移。需要注意,重組過程中基本經驗不會發生過多變化,僅僅是組合關系改變。

第二,突出學科能力要求。從地理要素發展變化角度切入構建教學主題,培養學生運用地理知識解決問題的能力,幫助學生認識區域,構建地理“思維鏈”;高中地理主題式教學有利于學生對同一主題的內容進行學習,但對老師來講,卻增加了教學的難度。例如,在《地表形態的塑造》的教學中,不僅要幫助學生理解河流侵蝕地形地貌的過程和作用,還要引導學生理解各種自然因素在地表形態變化中的作用。地表形態的變化是一個長期的過程。在我國東南地區,山洪是地表形態變化的重要原因。由于南方多丘陵,每年夏季多雨水,山區溪溝中就會發生洪水暴漲。地理要素的變化是導致山洪形成的重要因素。

第三,地理思維角度,突出地理思維能力培養。地理是文科知識和理科思維的綜合。在地理教學中,教師要引導學生運用地理知識,綜合分析地形、地貌,培養學生的思維能力。例如,我國東南地區水量集中,在丘陵地區,水流中挾帶泥沙和石塊等,經常形成局部性洪災。在平原地帶,雖然雨水很多,但地勢平坦,很難形成山洪。在西北方的太行山麓,雖然也是丘陵地帶,但由于降水量不大,降水時間不集中,一般也不會引發山洪。但在我國的東南地區,山勢險峻,又多暴雨,暴雨時地表徑流匯集快,在山谷中水量集中流速很大,從而形成山洪。這就充分說明,地理特征與氣候條件有很大的關系。在地理教學中,要幫助學生認識山洪的形成與危害,就要聯系地表形態的形成去認識山洪的危害與防治。再如,巖石的轉化是地表形態變化的重要形態,要引導學生通過巖石的轉化去認識地表變化的原因和過程。教師可以用圖表幫助學生認識巖石轉化在地表變化中的作用。(如下圖)

要全面認識山洪,就要從地理思維的角度,從巖石轉化的過程,分析地球物質循環的過程。

二、重組性遷移在高中地理主題式教學中的具體應用

地表形態的塑造是高中地理教學的重點和難點,內容涉及地質的作用、地質的構造和地貌的構造等許多內容,還涉及海溝和海嶺的形成。由于涉及的內容多,學生對地表樣態缺乏感性認識,給教學帶來了很大的難度。

(一)整合地理知識,實現知識的結構化重組性遷移

有專家認為,人類解決問題的能力在于其大腦中有多少個知識組塊。高智商的學者大腦中擁有上萬個不同類型的學科知識組塊,這些組塊按照層次網絡方式排列,不僅可以讓其擁有對知識組塊進行重組性遷移的能力,同時還賦予其探究問題和解決問題的能力。由此可知,層次鮮明的知識結構不僅可以更好地進行知識整合,同時還可以促進知識重組性遷移,進而解決各類問題。教師在開展主題式教學的過程中,要強化單元和單元、課程和課程之間的聯系,讓學生以某一地理要素為切入點進行深度學習,在了解基礎地理概念、規律以及特征等知識后強調該知識點之間的內在聯系,通過做好知識結構化整合工作,為學生后期開展知識遷移創造條件。

例如,在教學《地表形態的塑造》這一單元中關于河流地貌發育的內容時,教師可以首先讓學生掌握這節課的基礎知識要點。在實際的教學過程中,教師的核心教學目標為引導學生認識河流侵蝕地貌進而堆積地貌,幫助學生掌握基礎地理概念后結合具體的河流地貌案例,讓學生了解各類外力作用對地表形態產生的影響。教師要基于學生的理解能力進行知識構建。很多學生都知道外力作用會影響地表形態,但是河流地貌和學生的生活更加貼近,可以更好地幫助學生理解知識點。同時,這節課的教學也是為后期培養學生的地理思維打基礎,可以讓學生更好地掌握自然地理環境的整體性和差異性。在教學過程中,教師可以借助某地球軟件向學生展示長江上、中、下游的地貌,讓學生分成小組描繪長江上、中、下游各異的地貌形態,調動學生學習興趣。除此之外,為培養學生的知識重組性遷移能力,還可以開展河流侵蝕、堆積作用模擬實驗。

(二)構建自然地理要素、人文地理要素與區域之間有效的思維主題結構,實現區域性的地理思維模式的重組性遷移

為了進一步培養高中生的地理學科核心素養,還需要幫助學生構建自然地理、人文地理和區域之間的思維主題結構。地理學科核心素養認為區域認知能力具有綜合、分析等不同思維模式,自然地理要素是一個相互影響、相互聯系的整體,在幫助學生認知地理要素的過程中,一定要從加強聯系和滲透入手來深化學生的區域地理思維模式,不僅要引導學生掌握基礎性的地理規律,還要引導學生認識特殊規律,讓學生靈活地應用各類地理分布規律和原理解決問題,實現知識重新組合。

例如,在《塑造地表形態的力量》的教學過程中,教師可首先讓學生了解內力作用的來源以及具體表現形式,讓學生了解地殼運動是塑造地表形態的核心力量。除此之外,要讓學生掌握外力作用的4種表現形式,以及不同外力作用下產生的地形地貌。在實際的教學過程中,教師可以通過案例分析、小組討論等方法,讓學生通過運用自己所掌握的地理知識,解釋常見的地理現象,提升學生的理論聯系實際能力。再比如,在實際的教學過程中,教師可以創設問題情境:當地殼發生運動時會出現哪些情況?教師可以向同學展示山谷和高山的圖片,通過案例幫助學生了解地殼水平運動和橫向運動構成的不同地表形態。當地殼水平運動時地表會不斷隆起,喜馬拉雅山的形成就是印度洋板塊和東亞板塊水平狀態擠壓產生的。向同學展示非洲大裂谷時,教師可以向學生解釋非洲大裂谷是由兩個地殼板塊相背運動產生的。而陜西的華山是由地殼產生垂直運動造成的,本質上屬于地塹。而平原結構則是地殼向下垂直運動凹陷之后產生的。在開展區域地理主題式教學的過程中,教師一定要讓學生充分理解地理區域環境的特殊性,通過深度利用地理原理和地理規律,實現地理思維模式的重組性遷移,進一步提升學生解決問題的能力。遷移結構匹配學說認為:在選擇解決問題的方法時,要以規則為基礎,通過構建外部空間任務和內部空間任務以及對應的活動,從而實現事物間結構特征和內在聯系的重疊,實現重組性遷移。人類所生存的地理環境具有較強的綜合性和復雜性,是在不同的時空組合條件下各種要素相互作用所產生的。地理問題具有多元化、不確定性以及復雜性等特征,需要學生充分調動之前所學的知識來解決問題。在開展地理主題式教學的過程中,教師應引導學生通過分析淺表的地理要素來探尋內在的深層次聯系,要求學生綜合時空、地方要素并掌握其中的規律。鑒于此,在開展地理思維主題式教學的過程中,要讓學生了解各個要素之間的關系,將靜態化的知識結構轉化為動態性的邏輯思維,重點做好邏輯結構優化工作。

(三)建立生活經驗與地理專業知識的有效銜接,實現知識能力生活化的重組性遷移

有學者認為:知識一旦從它的原始形態領域上升到抽象的概念和邏輯體系后,就會脫離生活本身。根據新課標要求,教師在教學過程中,不僅要幫助學生掌握基礎的地理知識,同時還要讓學生發現生活中的地理現象,讓學生應用自己所學的地理知識,解決生活中遇到的各類問題。在開展地理主題式教學的過程中,教師可以將地理問題和學生的實際生活有機銜接,將抽象、枯燥的問題變得更加生動有趣,這樣才能確保教學的靈活性,進而培養學生的地理學科核心素養。

例如,在《塑造地表形態的力量》的教學過程中,教師可以將學生分成小組,讓每個小組結合本地的地理情況,選擇一個合適的探究主題。如某小組選擇探究本地的一座高山,該小組通過網絡了解高山生成的原因及其特有的地理現象,并將其和自己所學的板塊運動知識聯系起來。通過為學生營造合適的學習情境,不僅可以讓學生更好地理解地理基礎知識,也可以有效消除地理專業知識教學中的刻板化現象。在教學過程中,教師還可以讓學生做一個生活中的有心者,及時發現生活中常見的地理知識,將個體生活經驗和地理基礎知識有機融合,實現生活經驗和地理專業知識的重組性遷移,這樣才能讓抽象枯燥的地理專業知識更具邏輯化。

綜上所述,本文主要針對重組性遷移地理主題式教學的概念進行了闡述和分析,并結合實際地理學科教學案例分析重組式教學方法的具體應用,希望對提高學生的地理學科核心素養,推動學生發展,提升課堂教學質量起到一定的作用。