基于核心素養(yǎng)的初中歷史單元設(shè)計整體化策略
——以《夏商周時期:早期國家與社會變革》的教學為例

●浙江省新昌縣西郊中學 楊月芳

《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》在“指導思想”中指出,義務(wù)教育課程要“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著課程改革的推進,教材編寫逐漸融入以學生為中心的理念。基于此,筆者以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期:早期國家與社會變革》第6、7、8課的教學為例,展開基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計整體化的實踐探尋。

一、依標據(jù)本,找準學科素養(yǎng)點,提取大單元概念

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》“學業(yè)水平”2.1能夠了解中國古代歷史的基本線索和重要的事件、人物、現(xiàn)象,知道重大史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果,初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。(唯物史觀、時空觀念)2.3能夠?qū)χ袊糯鷼v史上的重要事件、人物、現(xiàn)象等形成合理想象,進行初步分析,認識其意義和影響。(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)結(jié)合教材19頁第二單元的單元導語分析,基于學科核心素養(yǎng),本單元主題提煉為“社會變革”,在這個單元概念的指引下,對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃設(shè)計,上接學科核心素養(yǎng),下銜知識點的目標,從整體出發(fā),對教材進行梳理。

二、精準定位,科學解讀單元目標和核心素養(yǎng)目標

1.制定單元學習目標。

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》的要求,單元學習目標如下:

①知道老子、孔子的生平與思想;②通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化,初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產(chǎn)生。

2.解讀、梳理教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標(見下表)。

序號教學內(nèi)容核心素養(yǎng)(1)經(jīng)濟:鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)史料實證 歷史解釋(2)政治:春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄史料實證 歷史解釋 家國情懷(3)商鞅變法唯物史觀 史料實證 時空觀念(4)思想:百家爭鳴史料實證 家國情懷

三、學情分析,核心素養(yǎng)階段達成的特點

1.學情——素養(yǎng)達成的起點。

教材中有相關(guān)圖片,且學生已有一定的分析閱讀能力和史料解讀能力,這些已有經(jīng)驗和認識為學生探究“社會變革”提供了豐富的感性認識。

2.障礙——素養(yǎng)達成的突破點。

學生對人物和事件已有初步認識,但是未能從歷史視角來進行概念辨析,特別對“了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化”,學生會感覺抽象。在教學中,教師應(yīng)注意史論的建構(gòu),引導學生從“社會變革”的視角認識這一時期在政治、經(jīng)濟、思想等方面的發(fā)展與變化,認識時代特征。

3.提升——素養(yǎng)達成的延伸點。

本單元的探究是作為學習歷史的前奏,激發(fā)學史興趣,為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

四、循序漸進,制定單元素養(yǎng)目標達成策略

1.借助史料“搭橋鋪路”,提高史料實證能力。

環(huán)節(jié)一:春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭

教材已提供了春秋爭霸和戰(zhàn)國兼并的圖片,筆者補充了一則史料“搭橋鋪路”,從而達成“初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成”。

材料……“華夏”連稱,本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為文化、政治實體,在春秋戰(zhàn)國時期被周邊民族認同。各族同源共祖的觀念得到發(fā)展。

為了讓圖片和史料說話,使圖史的指向性更加明確,筆者設(shè)計了以下相關(guān)問題:

①讀圖:春秋霸主和戰(zhàn)國七雄分別是誰?請指出它們的相對位置。②春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭有什么特點?③什么原因?qū)е轮T侯國數(shù)量大量減少?諸侯國數(shù)量變化反映了什么樣的歷史發(fā)展趨勢?④根據(jù)材料概括春秋戰(zhàn)國時期諸侯征戰(zhàn)帶來的影響。

有針對性地運用史料引領(lǐng)學生的思維,使學生更容易提取史料中的相關(guān)有用信息,“初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成”,幫助學生建構(gòu)史料實證的邏輯思維。學生學起來輕松,在潛移默化中指向了學科核心素養(yǎng)的培育。

2.借助問題鏈“層層推進”,深度培養(yǎng)思維能力。

環(huán)節(jié)二:商鞅變法

按照單元學習目標“初步理解戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”,筆者設(shè)置三個小問題組成問題鏈,讓學生思考合作完成。

①沉重地打擊了舊貴族的利益、對后世中國影響深遠和深受農(nóng)民歡迎的分別是哪一項措施;②商鞅變法是成功了還是失敗了?請說明理由。③商鞅變法的啟示。

本環(huán)節(jié)的三個問題層層遞進,將商鞅定位在特定的時空框架之下,讓學生從貴族、農(nóng)民和時代的不同角度感受變法,加深了理解。通過問題鏈調(diào)動學生的積極性,讓他們能夠全身心地動起來,感受到歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系,培養(yǎng)唯物史觀,懂得在時代背景下去評價歷史人物和歷史事件,拓展思維。

3.設(shè)計核心問題,引導學生深度學習。

環(huán)節(jié)三:春秋戰(zhàn)國時期的社會變革

回到基于核心概念的教學原點,實現(xiàn)目標到位。“社會變革”是本單元的核心大概念,也是本單元的核心素養(yǎng)的突破口。筆者補充了一則史料作為引子,設(shè)計關(guān)鍵核心問題,讓學生結(jié)合所學知識歸納整理。

材料春秋戰(zhàn)國是一個大動蕩、大變革與大發(fā)展的時代。僅就物質(zhì)文明而言,鋼鐵冶煉技術(shù)的發(fā)明和鐵器的推廣使用……奠定了這個時代社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

——嚴文明《中華文明史》

問:春秋戰(zhàn)國是一個大動蕩、大變革與大發(fā)展的時代,請同學們閱讀教材,提取內(nèi)容,對“大變革”做出解釋。

學生的思考回答整理如下表:

方面表現(xiàn)作用經(jīng)濟鐵農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)政治王室衰微,諸侯爭霸,分封制逐步瓦解、各國變法改革,封建制度開始確立大國兼并小國,為以后的全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)思想百家爭鳴促進了思想和學術(shù)的繁榮,為了中國古代文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

小結(jié):農(nóng)業(yè)的深耕細作和生產(chǎn)力提高,促使分封制瓦解、王室衰微、諸侯崛起,經(jīng)濟和政治的變革又促進了思想的繁榮。

問題的設(shè)計緊緊圍繞核心知識和核心素養(yǎng),在已有的學習基礎(chǔ)上讓學生由淺入深地進入問題的核心。“了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化”很抽象,學生在對春秋霸主、戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和諸子百家的具體知識已有初步認識的基礎(chǔ)上,有邏輯有順序地層層作答,循序漸進地提高學生的綜合思維能力,從史論建構(gòu)的角度逐步完善概念。將“社會變革”作為大概念,讓學生從這一視角認識這一時期在政治、經(jīng)濟、思想等多方面的發(fā)展與變化,進行深度學習。

指向素養(yǎng)落地的單元設(shè)計整體化,通過頂層設(shè)計和整體規(guī)劃,提升教學設(shè)計的站位,實現(xiàn)由“知識為本”向“素養(yǎng)為本”的課堂轉(zhuǎn)型,促進教師的專業(yè)發(fā)展;有利于改進課堂教學,使學生真正經(jīng)歷學習過程,促進學科核心素養(yǎng)的落地,實現(xiàn)“雙減”背景下學生的發(fā)展。