小學數學教學中小組合作學習的策略研究
——以部編版為例

☉胡 英

小組合作學習模式，顧名思義，就是一種將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以相互協作、相互配合的方式展開學習活動達到相互成就與相互完善目的的教學模式。在小學數學教學中運用小組合作學習模式，不但能夠將學生從淺層學習引領到深度學習的境地，提升教學的實效性與精準性，而且對學生積極學習情感的養成和綜合素質能力的培養同樣也具有非同小可的促進作用。因此，為在新課改背景下更好地促成高效數學課堂的建設，筆者便從自身的教學經驗出發，結合具體教學實例對小組合作學習模式的有效運用策略展開探究。

一、科學分組，合理分工，各司其職

學生學習小組的組建是引領學生展開小組合作學習的大前提。［1］對此，教師就需在充分掌握學生實際學情、綜合學習能力與真實學習需求的基礎上，遵循“組間同質，組內異質”的小組劃分原則對學生進行科學分組，以此來確保小組合作學習模式的取長補短價值能夠得到淋漓盡致的彰顯。

以部編版小學數學教材為例，如在引領三年級學生以小組合作形式展開《測量》單元整體學習時，教師就可在充分把握本單元的教學內容與重難點的基礎上，利用微課技術為學生制作與尺子的正確使用方法、分米厘米毫米的比較、千米的認識與噸的認識有關的導學視頻，并鼓勵學生在學習活動開展前利用微課視頻進行自主預習。在學生自主預習結束后，教師則可為學生設計如下任務單，以此來實現對學生學習水平、能力、需求的充分掌握，為學生小組的劃分夯實基礎。

【任務一】說明直尺的正確使用方法與用直尺劃線的方法，并用直尺測量出數學課本的長度。

【任務二】分米、厘米、毫米是什么單位？字母表示方法是什么？1dm、1cm 與1mm 哪個更長？有怎樣的數量關系？

【任務三】一千米等于多少米？估算從你家到學校的距離是多少千米？

【任務四】在（ ）中填上正確的單位

1.一袋大米重50（ ）

2.一頭成年大象約重3（ ）

3.一個橙子約重340（ ）

在學生自主完成上述任務后，教師就可根據學生完成情況將學生初步分為甲、乙、丙三層。［2］

首先，甲層學生為數學學習興趣較高，問題探索欲與好奇心較強的學生。在【任務一】中能夠準確回答出直尺的正確使用方法與劃線方法，并且能夠結合微課導學視頻精準到毫米測量出數學課本的長度；在【任務二】中能夠用字母準確地表示出分米、厘米、毫米三個長度單位，并知曉；在【任務三】中能夠得出，并用千米估算出自己家到學校的距離；【任務四】的正答率在85%以上。

其次，乙層學生為存有數學學習興趣，但自主學習能力尚有提升空間的學生。在【任務一】中能夠回答出直尺的正確使用方法，但對直尺的劃線方法掌握不充分，能夠用厘米表示出數學課本的長度；在【任務二】中能夠用字母表示出厘米與毫米兩個長度單位，不會分米的字母表示方法，知道1cm=10mm，不知道分米與厘米、毫米之間的數量關系；在【任務三】中知道1 千米=1000 米，但無法用千米估算出自己家到學校的距離；【任務四】的正答率在50%以上。

最后，丙層學生為數學學習興趣較低，對長度、重量單位認識掌握不充分的學生。在【任務一】中無法回答出直尺的正確使用方法與劃線方法，對數學課本長度的測量不夠精確；在【任務二】中能夠用字母表示出厘米的長度單位，不會毫米、分米的字母表示方法，對分米、厘米、毫米之間的數量關系認識不深刻；在【任務三】中不清楚千米與米的數量關系，無法估算出自己家到學校的距離；【任務四】的正答率在20%以下。

在按上述標準對學生分層后，教師就可按甲∶乙∶丙=1∶2∶3的比例將學生分成4 ～6 人的學習小組，以此來實現組間同質、組內異質的小組劃分目的。

在此基礎上，教師還要引導學生以小組討論或毛遂自薦的方式進行小組分工。各組的小組長可由組織與領導能力強的甲層學生擔任；乙層學生主要負責小組學習情況的記錄與學習成果的總結；丙層學生負責各種長度、重量的測量工作。如此，不但能夠更好地促進學生實現有效的深度合作學習，而且不同水平的學生也會在小組合作學習中得到不同程度的發展與進步。

二、明確目標，指明方向，達地知根

在正確劃分學生學習小組后，教師就要清晰學生合作學習方向，促進學生深度學習，并以培養學生數學核心素養為目的明確教學目標。［3］以此來更好地深化學生小組合作學習的體驗，提升學生數學學習的精準性與實效性，讓學生實現對數學本質、內涵的充分掌握。

例如，在《角的度量》一課中，教師就可在對學生正確分組的基礎上，引導學生以小組合作的方式自主閱讀與分析教材，并向學生提問“你們認為本課所學的主要內容有哪些？”。讓學生圍繞這一問題展開思考與討論，鼓勵學生基于自己的見解與觀點將本課分為“線的認識”“角的認識”“用量角器量角”“角的分類”與“角的繪制”五個板塊。在此之后，教師就可由此出發，與學生一同商討本課的教學目標（表1）：

表1 “角的度量”教學目標

如此，學生便會在清晰、直觀的教學目標引導下厘清小組的合作學習方向與內容，對本課數學知識的掌握與認識也會更加透徹與全面。更為重要的是，學生在以小組合作的方式展開分析、探討、交流與實踐多種數學學習活動的過程中，其數學思維與數學問題解決、處理能力也會在潛移默化中得到有效鍛煉，從而為其數學學習效率與數學核心素養的發展夯實了基礎。

三、以生為本，因勢利導，激活思維

小組合作學習模式雖是一種突出學生學習主體的教學策略，但在教學的實際應用過程中，教師也不可輕視自身引導作用的發揮，尤其是在學生小組合作學習時機的把握上，教師更要因地制宜、因勢利導。

一方面，教師可在學生新舊知識銜接處通過設置觸發性問題的方式，引領學生展開小組合作學習活動。如在教學《小數乘法》一課時，教師就可基于小數乘法與整數乘法之間的共通性，向學生提問：“小數加減法與整數加減法有怎樣的相同或不同之處？”“根據整數的乘法知識能夠計算出小數的乘法算式嗎？”以此來有效調動學生的數學問題探究與分析欲望，促使學生自覺主動地展開小組合作式的探討交流。

首先，學生可從第一問出發，自發地整理出整數的加減法算式與小數的加減法算式，通過計算兩種算式，不但實現了對已知知識的有效復習，同樣也能夠通過探討推理的方式總結出小數與整數加減法的異同。即小數加減法與整數加減法都是將數與數進行相加或相減得出和或差，但整數的加減法需將數位對齊，而小數的加減法則需將小數點對齊。其次，教師要主動對小數的乘法計算方法提出猜想：“小數乘法與整數乘法是否也有共同點？”學生便會以小組合作的形式對自己所提出的猜想與假設展開驗證與探究，從歸納總結整數乘法的計算順序與方法出發，展開小數乘法的相關計算，從而實現對小數乘法的有效學習與深度把握。最后，教師再抓準教學時機，將整數乘法的運算律推廣到小數乘法運算之中，讓學生由此發現整數乘法運算律在小數乘法、分數乘法中的適用性。如此，不但能夠更為有效地提升學生的小數乘法學習效果與質量，學生通過小組合作的探究學習與分析思考也會實現對數學新舊知識的有效串聯，從而建立起更為完善、系統的數學知識結構。

另一方面，教師可在學生學習爭議點處設置誘導性問題，引發學生的積極思辨，激活學生的數學思維。如在《三角形》一課中，多數學生會在“三角形分類”這一板塊中出現矛盾。有的學生認為需要按角分類，將三角形分成直角三角形、鈍角三角形與銳角三角形；而有的學生認為需要按邊分類，將三角形分成等邊三角形、等腰三角形與三邊不等邊三角形。

對于學生所存在的這一認知矛盾，教師就可以此組織學生展開小組合作學習，根據學生的不同觀點將學生分成兩個大組，若干個學習小組。讓持“按角分類三角形”觀點的學生小組圍繞這一觀點展開多種三角形的收集與相關三角形問題的整理；讓持“按邊分類三角形”觀點的學生小組圍繞這一觀點展開多種三角形的繪制。在學習小組項目化學習活動結束后，便可組織學生展開思辨與論證的學習活動，以此來有效促進學生思維的碰撞與發散，促使學生在論證觀點、表達想法的過程中正確認識到“按角分類”與“按邊分類”均是分類三角形的正確方法，“按角分類”是較為普遍的三角形分類思路，而“按邊分類”則是較為特殊的三角形分類思路。在這一過程中，不但能夠拓寬學生的數學學習思路與數學學習視野，還能使學生掌握與認識到“分類討論”這一重要的數學思想方法，這對學生后續數學學習所起到的增益效果是極為可觀的。

總而言之，在小學數學教學中應用小組合作學習模式展開教學實踐，不僅是教育部印發的《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確倡導的教學建議，同樣也是提升學生數學學習效率，培養學生數學核心素養的關鍵手段。因此，在新時代，教師必須要加強對小組合作學習模式的完善優化，以此來有效打破學生“孤立無援”的學習狀態與“固步自封”的學習空間，讓學生在小組的有效合作與密切配合下突破自己的認知局限、打破思維桎梏，從而實現多元思考、深度學習、全面發展。