課程思政背景下機械基礎“四層次、八模塊”課程體系探索與實踐*

趙海燕

蘇州市職業大學機電工程學院 江蘇蘇州 215104

0 引言

2019 年，《國家職業教育改革實施方案》[1]指出，要健全職業教育制度框架，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修的育人機制，高等職業教育是培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。2020 年，《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]明確提出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進課程思政建設，發揮好課程的育人作用，提高人才培養質量。2021 年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[3]再次強調了立德樹人和德技并修的宗旨，推動思政教育與技能培養的融合統一。

機械基礎課程是裝備制造類專業人才獲得全面素質和綜合職業能力提升的基本保障。目前，許多職業院校比較重視專業課程的建設使用，而專業基礎課程的建設和發展往往被忽視。機械基礎課程仍然存在課程內容與產業發展契合度不高、課程內容針對裝備制造人才的創新能力不足、課程資源共享度不高等問題，課程思政的融入更是表里“兩張皮”。針對上述問題，蘇州市職業大學機械匠心課程思政創新教學團隊對機械基礎課程在人才培養中的關鍵問題進行了分析研究，圍繞“立德樹人”核心，以“勤、勇、忠、信”校訓精神為指引，進行機械基礎“四層次、八模塊”課程體系的探索與實踐，挖掘課程體系中蘊含的正確人生觀、家國情懷、生態保護意識、工匠精神、社會責任、文化自信、法治意識、感恩教育、誠信教育、擔當精神、協作意識等課程思政元素，將課程思政融合于教學全過程。

1 機械基礎課程體系建設思路

基于蘇州地方經濟發展需求，緊貼蘇州市職業大學辦學定位和“勤、勇、忠、信”的校訓，依托江蘇省高水平機電一體化專業群，將嚴謹、協作、匠心等職業素養需求有機融入課程，多平臺、多主體、多方法、多途徑地將課程思政元素貫穿機械專業課程教學中，強調價值引領，實現立德樹人的思政教學革新。

1.1 增強團隊教師思政育人意識

以立德樹人的育人目標為指引，機械匠心課程思政創新團隊通過勞模引領，培養和強化所有課程教師的課程思政和協同育人意識，明確作為育人主體的角色定位，將課程思政元素納入課程體系，通過“學四史”“學習強國”“大國工匠”等途徑挖掘機械專業思政元素；通過企業走訪調研，持續關注企業行業發展動態；通過團隊教研、高校調研等形式相互交流課程思政教學方法。團隊提升思政意識途徑如圖1 所示。

圖1 提升教學團隊思政意識途徑

1.2 提升團隊教師教學能力

基于國家資源庫課程平臺，通過開展教學能力培訓、思政育人培訓和專業（群）建設培訓等途徑，提升團隊教師的教學能力、專業知識儲備和思政育人意識；鼓勵教師參加教學能力比賽，以賽促教，強化和展示教師的數字化能力和立德樹人的育人能力。

1.3 加強課程資源建設

根據思政育人需要，調整課程教學內容，開放新形態一體化教材。依托國家資源庫平臺，建立適應學生專業技能和素質培養的優質教學資源和在線開放課程。積極建設和申報課程思政示范課程，注重課程的線上線下資源建設和課程思政潛移默化地融入。

1.4 提高學生綜合素質

通過第二課堂，借助創新實踐項目、技能大賽等培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，培育學生工匠精神、社會責任意識、創新意識、勞動意識和團隊協作能力等。

2 機械基礎課程體系探索實踐

教學團隊以培養學生工匠精神、職業基礎能力和可持續發展能力為目標，形成課程思政主體突出、元素特色鮮明、呈現形式多樣的機械專業課程思政路徑，優化專業人才培養方案，建構“以創新能力為本位、以思政育人為主線、以模塊化課程為主體”的機械基礎模塊化思政構架體系。

2.1 勞模精神引領，構建“設計—制圖—制造—檢測”模塊化教學流程

針對高職學生學習積極性不高、創新能力較弱以及工匠精神、團隊協作能力、責任擔當、職業素養不足等問題，將機械基礎課程項目化、模塊化，將全國勞模的工匠精神、探索精神、愛國精神等融入人才培養方案，建構“以創新能力為本位、以思政育人為主線、以模塊化課程為主體”的“設計—制圖—制造—檢測”模塊化教學流程，如圖2 所示，鼓勵學生對不便捷產品進行創新設計，虛擬模型設計建模，物理制造3D 打印和零部件的精度檢測，在教學環節融入課程思政元素，提高學習趣味性，培養學生的工匠精神和創新實踐能力等。

圖2 機械基礎模塊化課程思政架構體系

2.2 課程思政考核增強，提供課程思政教育保障

教學團隊發揮師資優勢，開發一體化教材、數字化教學資源、思政教學案例和課程公眾號等，按“項目驅動，任務引領”設計教學環節，將課程思政元素貫穿教學全過程，建設并完善課程思政示范課程。課程的考核評價是提升教學效果的重要環節，因此，課程思政的育人效果考核同樣需要嵌入教學過程的全過程。以制圖模塊工程制圖與數字化表達課程為例，對學生專業知識技能和課程思政目標達成進行綜合評價，其中專業知識技能占60%，課程思政目標占40%。課程評價主體包含學生、教師、督導和企業，如圖3 所示。

圖3 工程制圖與數字化表達制圖模塊考核評價及保障體系

2.3 創建“三位一體”思政育人評價監控體系，確保課程思政教學質量

針對思政育人質量監控評價體系缺乏、社會監督及信息反饋不及時問題，教學團隊按照多元評價、系統聯動的方法，創建“后續課程、學生、企業”三位一體的全方位、立體化的思政育人質量監控評價與反饋體系，如圖4 所示。從學習過程、實踐能力、職業素養和創新能力四個方面強化思政育人質量評價，重視過程及結果監控，注重人才綜合素質培養質量保障[4]。

圖4 三位一體思政育人評價監控體系

3 機械基礎課程體系應用成效

機械基礎課程模塊化體系的課程思政建設實踐過程中，形成166 個物化成果，包括研究報告、課程標準、教材、省級精品課程建設、一體化教學資源、學生專利、學生創新實踐項目等。模塊化課程依據國際標準、國家標準和企業需求進行了大膽的刪減。注重培養學生的實踐和創新能力，通過多樣化教學手段，改革探索機械基礎“四層次、八模塊”課程，優化課程考核評價，創建“三位一體”思政育人評價與反饋體系，成果特色鮮明，應用效果顯著。

3.1 優質教學資源的有效共享

在課程思政探索實踐中形成機械基礎課程模塊化體系，制定機械基礎課程模塊化體系標準，開發一系列新形態一體化教材和資源建設，包括三門省精品課程、兩門國家資源庫子項目課程、一門市優秀新課程、三門校精品課程、四門課程思政示范課程、三部新形態教材，其中一部為省重點教材，一部為省“十三五”規劃教材。

國內80 多所院校選用機械基礎模塊化課程學習資源，服務學生和社會學習者達30 萬人。機械基礎課程模塊化體系中兩門“國際在線開放課程”已成功在巴基斯坦等多個“一帶一路”沿線國家推廣應用，并得到一致好評。

3.2 教學團隊的課程思政意識提升

教學體系改革探索實踐的過程中也提升了教師的個人能力，團隊獲評省高?！扒嗨{工程”人才1 人，獲評省高級技師3 人，省級教學能力大賽6 人獲獎，3 人獲全國職教委教學比賽一等獎。基于課程思政的機械基礎課程模塊化體系的探索實踐，獲得了校教學成果一等獎。團隊成員整體教學能力和思政意識都獲得提升，獲市級“機械匠心”課程思政創新教學團隊稱號。

3.3 學生的綜合素質提高

依據國際標準和企業需求，對模塊化教學內容進行了大膽刪減。將思政元素有機融入課程教學，教學手段多樣化，實現了基于模塊化教學理念的課程改革探索，著重培養學生的實踐和創新能力。注重過程評價，探索增值評價，使學生能力逐步提升。學生申報并獲得專利授權37 項，其中有發明專利6 項。在市級以上各類競賽中獲獎26 項，其中，在“挑戰杯”創新創效創業大賽中獲國家一等獎1項、省級一等獎和二等獎各1 項，在機械創新大賽中獲省級獎8 項、國家級獎2 項。參加大學生創新實踐訓練計劃9 項，畢業論文獲省優秀論文團隊獎3 次、省級優秀畢業論文（設計）獎3 次。畢業生職業綜合能力顯著提升，受到用人單位的普遍歡迎和好評。

4 結束語

機械基礎課程是裝備制造大類專業學生的必修專業基礎課程，前期基礎的夯實和綜合素質的培養對后續課程以及今后工作起著至關重要的作用?；谔K州市職業大學高職學生和“4+0”應用型本科學生的裝備制造類基礎課程教學，以機械產業延伸為邏輯，構建基于創新人才培養機械基礎“四層次、八模塊”課程體系；以創新能力培養為出發點，開發“設計—制圖—樣機—檢測”模塊化教學流程；以多元聯動實時評價機制為手段，創建“三位一體”思政育人評價監控體系。不僅提高了蘇州市職業大學機電工程學院師生的綜合能力，還為其他院校高職和應用型本科的裝備制造類課程思政教學提供了思路。