生活化課程視域下幼兒勞動教育的思考與探究

■福建省漳州市實驗幼兒園 楊麗彬

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對筑牢立德樹人基礎，推動幼兒的未來發展具有不可忽視的關鍵性意義。幼兒教育是終身教育的基石，因此，作為幼兒園教師應當不斷推動勞動教育的發展，使其適應新時代背景下幼兒教育改革的需要。在開展勞動教育的過程中，教師應結合幼兒的具體特點，從幼兒的身邊事出發，構建生活化課程，幫助幼兒樹立勞動意識，提高勞動技能，從而推動幼兒身心健康發展，使其在掌握勞動能力的同時，樹立正確積極的思想觀念。本文以幼兒勞動教育為核心，以構建生活化課程為教育手段，詳細分析了當前幼兒勞動教育中存在的問題、生活化課程對勞動教育的積極意義以及科學的實踐路徑，致力于推動勞動教育實現邁入全面育人的新發展。

一、當前幼兒勞動教育存在的問題

（一）勞動課程目標定位存在偏差

勞動教育的目的在于謀手腦相長，幫助幼兒提高自理與自立能力，引導幼兒在勞動過程中體會勞動的辛苦，感受到勞動的幸福。然而，目前勞動課程的目標定位存在一定的偏差，將知識傳遞和技能學習作為勞動課程的主要內容，而忽略了對幼兒勞動意識的培養，缺乏一定的勞動實踐機會，致使勞動教育成果不理想、效果流于表面。勞動課程應當具備生活化的特征，給予幼兒足夠的勞動機會，只有這樣幼兒才能將所學內容與實際操作相結合，將勞動課程的知識真正內化成自己的實際經驗，在親自勞動中養成積極良好的勞動態度與勞動觀念。除此之外，不少教師依然秉持著傳統思想，認為只有體力勞動才可以算作勞動，致使勞動教育內容缺乏豐富性。要想促進勞動教育成果的顯著發展，教師就應在勞動中進行教育，用教育促進勞動。然而在當前的教學活動中，“只有勞動，沒有教育”或者“只有教育，缺少勞動”的形式比較常見，致使勞動教育難以發揮實際作用。

（二）勞動課程內容缺乏層級性

在新時代的背景下，以人為本的教育理念得到了高度重視，這就要求教師在教學活動中從幼兒的角度出發，結合幼兒的實際情況進行教學設計。然而，不少幼兒園在勞動教育方面并沒有做到這一點，教師在設置勞動課程的時候缺乏層級性，不同年齡階段的幼兒在勞動課程中學習同樣的內容，這種教學模式很容易導致小班幼兒因為勞動難度大而備受挫折，大班幼兒因為勞動較為簡單而喪失積極性，不利于幼兒勞動意識的形成。任何課程學習都應當是循序漸進的，勞動教育亦是如此。教師應當在勞動課程的設計過程中結合幼兒的具體情況，把握幼兒最急需掌握的生活技能選擇與制定課程內容，引導幼兒層層遞進、一步一階地掌握勞動技能，提高勞動能力。

（三）家長缺乏對勞動教育的重視程度

家庭是幼兒的重要學習場所之一，家長對教育的態度會對教育成果產生不容忽視的重要影響，因此要想優化勞動教育，教師需要家長的配合，“雙管齊下”，保證教育成果顯著提高。然而，在教學實踐中不難發現，不少家長對勞動教育的重視程度不夠，還有一些家長存在嚴重的溺愛行為，以至于幼兒在家庭中衣來伸手、飯來張口，缺乏勞動的機會。家長的態度與行為容易讓幼兒養成消極怠惰的勞動態度，在實踐過程中出現“不想干”“不愿干”“不會干”的特點。

二、在勞動教育過程中構建生活化課程的重要意義

（一）創設更多的勞動實踐機會

在勞動教育過程中構建生活化課程，有利于從幼兒的實際生活出發，幫助幼兒掌握生活必備技能，增強幼兒的自理能力與自立意識。生活化課程關注幼兒的成長日常，能夠引導幼兒做一些力所能及的勞動。要想提高勞動教育成果，教師就應當給幼兒創造盡可能多的實踐與鍛煉機會，而生活化勞動教育內容在幼兒的實際日常中較為常見，幼兒有很多時間與空間進行反復訓練，熟能生巧，掌握一項新的生活技能。以小班幼兒應當學習的脫衣服、穿鞋襪為例，這些活動是幼兒生活的日常，通過系統化的學習，幼兒可以在平時生活中反復實踐，直到將所學知識內化成為實際經驗。

（二）養成良好的勞動習慣

在幼兒成長過程中，家長的溺愛看似是愛，實則是害。家長事無巨細的關心照料，容易使幼兒無法掌握必備的生活技能，即使會做也選擇不做。而生活化的勞動課程則能在一定程度上改變這一現狀，通過思想教育與行為教育讓幼兒養成“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”的思想認識，在生活中獨立自主地積極勞動，養成良好的勞動習慣，將勞動作為生活的一部分。

（三）樹立正確的勞動觀念

生活化勞動課程能夠讓幼兒意識到勞動是生活的重要組成部分，給幼兒提供更多的勞動實踐機會。通過親身勞動，幼兒能夠感受到勞動的辛苦，也能夠收獲自豪感與滿足感，并且推己及人地學會尊重和愛護他人的勞動，樹立正確的勞動觀念。良好勞動觀念的養成是推動勞動教育成果的重要根基，讓幼兒積極踴躍地在生活中學、在生活中做，將勞動學習視為自身成長中重要的內容，從而實現勞動教育成果的優化與升華。

三、基于生活化課程視域下推動幼兒勞動教育的實踐路徑探究

（一）結合具體情況，細化勞動課程內容

幼兒的發展階段不同，能力與思維水平也各不相同，因此讓不同年齡段的幼兒學習統一的勞動內容是不科學的。基于此，作為幼兒園教師，應當從幼兒的具體情況出發，細化勞動課程內容。首先，教師應當明確幼兒應該通過勞動教育掌握哪些必備技能，收獲哪些思想意識。其次，教師應當對小班、中班、大班幼兒的學習能力、理解能力以及生活能力做出綜合性的評判，并根據這些評價將幼兒應該掌握的內容細化到不同的學段，使勞動課程具體教學內容的難度呈階梯式上升，讓幼兒打好勞動教育基礎，一步一個腳印地提高勞動技能，在勞動過程中提高能力、養成習慣、樹立正確的態度。

以“做好一件事”的勞動教學主題為例，教師可以針對不同年齡段的幼兒設置不同的教學任務——讓小班幼兒學會為自己做一件事情，可以是自己收拾玩具、自己穿衣服等；讓中班幼兒學會為班級做一件事情，可以是收拾班級中的圖書角、給班級綠植區的植物澆水、擦拭班級的桌椅等；讓大班幼兒學會為社會做一件事情，可以是收拾公共場所的垃圾、擦拭公共樓道的扶手等。這些事情都是生活中的常見勞動內容，通過細化分層，不同年齡段的幼兒都可以“做好生活中的一件事”。

（二）基于實際生活，創設勞動教育機會

優秀的教育從來不只是說教，而是“言傳身教”。幼兒的思維正處于飛速發展的時期，理解能力與領悟能力都有待提高，純粹的勞動理論教育無法作用于幼兒的生活中，也無法影響幼兒的行為活動。基于此，教師應當改變傳統的教學模式，從實際生活出發，深度把握生活中的教育時機，創設勞動教育的機會，讓幼兒在生活中領悟、改正、學習，促進幼兒勞動能力的切實提高。

幼兒園階段，幼兒難免會存在一些行為上的問題，如亂扔垃圾、浪費食物以及在日常行為中過度依賴教師……這些問題就是良好的勞動教育機會。當幼兒亂扔垃圾時，教師可以讓幼兒親自收拾垃圾，讓其感受到勞動的不容易，從而提高幼兒珍惜勞動的思想。當幼兒浪費食物時，教師可以“懲罰”幼兒為幼兒園中的蔬菜園澆水施肥一周，讓其感受照料植物的不易，從而引導幼兒珍惜糧食、改掉浪費的壞習慣。當幼兒過度依賴教師、自己能做的事情也不做時，教師可以利用講故事設計具有趣味性的勞動情境，調動幼兒自理自立的積極性，并通過表揚與夸獎，讓幼兒感受到勞動的收獲與滿足。好的教育不僅局限于課堂，而是生活中的各個角落，填滿幼兒成長的方方面面。

（三）設計勞動任務，加強勞動技能訓練

勞動教育的內容不僅局限于知識教學，還在于技能培養。基于此，教師就應為幼兒的勞動教育設計一定的內在驅動力，通過任務設計引導幼兒加強勞動技能的訓練，讓幼兒定時定量地進行勞動活動，最大限度地提高幼兒的勞動素養，讓幼兒真正掌握所學的勞動知識。在此基礎上，教師應設計具有切適性的勞動教育內容，讓幼兒在完成任務的過程中提高能力，將教育教學效果真正發揮在實踐過程中。

以疊被子這項基礎技能為例，教師在完成教學活動后為幼兒設置階段性的任務。在學會疊被子的初期，教師可以要求幼兒在教師或家長的輔導下完成疊被子的活動。過了一段時間，幼兒的經驗技能有了一定程度上的提高，教師就可以要求幼兒獨立完成疊被子的任務，逐漸提高效率與質量。當幼兒已經完全熟悉了這一任務，教師就可以讓其幫助并引導小班幼兒進行疊被子活動。通過這一系列的任務設置，幼兒增強了勞動技能，由生疏到熟悉，由熟悉到完全掌握。

（四）注重家園結合，發揮家長的教育作用

家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒學習的主要陣地之一。基于此，要想提高勞動教育成效，教師應注重家園結合，將勞動教育的重要性與科學策略傳達給家長，讓家長在實際生活中對幼兒的勞動活動進行科學引導，只有當家園雙方在教育理念方面達成共識，“雙管齊下”時，勞動教育效果才能得到切實發展與提高。不僅如此，家長還要在日常生活中給予幼兒提供更多的實踐機會，真正實現在實踐中學勞動、在實踐中進行勞動的教學目標。

首先，幼兒園教師可以通過家長群、家長會等途徑，使家長提高對勞動教育的重視程度，并且將幼兒在勞動教育中所學的知識技能及時傳遞給家長，幫助家長更好地進行教育指導。其次，教師可以根據勞動教育的具體內容制定一些關于家務輔導的小任務，引導家長關注并督促幼兒在家庭生活中的勞動狀況，并將具體情況直接反映給教師，便于教師根據幼兒的具體情況制定教學任務；最后，教師可以鼓勵家長之間進行溝通合作，通過分享幼兒的勞動經驗等方式，促進教學效率與成果切實提高。

（五）結合具體園本，開展系統的勞動教育

在勞動教育過程中，幼兒園可以開展“主題型”勞動教育，利用好大自然這一“活教材”，讓幼兒體驗勞動的全過程，提高對勞動價值的認識，將“勞動光榮”的傳統美德內化于心。

首先，幼兒園可以在教室內設置“體驗區域游戲”，設置不同的勞動場景，提高幼兒的勞動能力，增強幼兒的勞動熱情。例如，幼兒園可以設置“我是小廚師”，定期引導幼兒制作一些低難度的美食，讓幼兒分享勞動成果；還可以設置“今天我當家”，鼓勵幼兒在自己的事情自己干的同時布置幼兒園教室、打掃班級。

其次，幼兒園可以利用自然環境，讓幼兒感受勞動的快樂。教師可以在幼兒園開辟出一塊小小的“農田”，讓幼兒自行參與耕種過程，讓不同年齡段的幼兒負責不同的任務——小班幼兒負責澆水；中班幼兒負責清理雜草、整理菜畦；大班幼兒負責耕種、設立圍欄。不同年齡階段的幼兒有著不同的任務，通過自己的努力收獲了滿意的成果，感受到了勞動的樂趣。

最后，幼兒園可以引導幼兒進行“社會調研”活動，設置“尋找幼兒園最美勞動者”“我身邊的勞動者”等活動，引導幼兒通過觀察與思考，更好地理解勞動過程。除此之外，幼兒園也可以引導幼兒進行競賽，讓幼兒利用課余時間用勞動幫助自己和身邊的人，在“生活化”的情境下增強勞動觀念，提高勞動教育的全面性，豐富其內涵，讓勞動教育真正發揮意義與作用。

四、結語

綜上所述，基于生活化課程視域下推進勞動教育是幼兒階段勞動教育發展的必然趨勢，有利于提高教育質量與效果，讓勞動教育真正在幼兒的成長中發揮作用。基于此，作為幼兒教師，應當深入挖掘當前勞動教育中存在的問題，認識到生活化課程對勞動教育的積極影響，并運用科學策略，通過細化勞動課程內容、創設勞動實踐機會、設計勞動任務、注重家園結合以及結合具體園本的方式，讓生活化勞動課程在勞動教育中發揮奇效。

注：本文系福建省教育科學規劃2020 年度立項常規課題“‘活教育’理論視域下的園本課程實踐研究”（課題編號：FJJKXB20—1162）的研究成果。