生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

■山東省泰安市岱岳區(qū)馬莊鎮(zhèn)回民中學(xué) 張有軍

知識來源于生活，又服務(wù)于生活，二者密不可分，生物知識也是如此，與現(xiàn)實(shí)生活有十分密切的聯(lián)系。在新課改的背景下，初中生物教師應(yīng)該積極實(shí)施生活化教學(xué)，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，理解并認(rèn)知生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性與主動性，幫助學(xué)生將系統(tǒng)、嚴(yán)密的理論知識與復(fù)雜多變的實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，保證學(xué)生能夠在生活化的實(shí)踐中提升自身的知識理解能力，并達(dá)成對這些知識的遷移應(yīng)用，彰顯生物知識在生活中的應(yīng)用魅力。文章基于此點(diǎn)，對生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行探究。

一、生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

應(yīng)用生活化教學(xué)策略能夠快速地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中高效地理解并建構(gòu)生物知識，打造高質(zhì)量的課程教學(xué)。新課改明確提出初中生物教師要注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教育理念，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際，科學(xué)合理地組織教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生展開更有意義的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，著力于生活化體驗(yàn)，提升學(xué)生的知識的遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在豐富自身知識認(rèn)知的過程中提升知識理解程度，促使學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（一）幫助學(xué)生理解抽象知識

生物知識本身涵蓋一些比較難懂的概念和理論知識，有抽象性特征。初中階段的學(xué)生雖然抽象思維已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展，但抽象思維尚未成熟，依舊需要學(xué)生依靠具體、形象的事物理解相對抽象難以理解的生物知識。而在新課改背景下生活化情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解抽象知識內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生在較為具體、生動的情境中達(dá)成對抽象概念知識內(nèi)容的理解及感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更為深入地理解知識的本質(zhì)并構(gòu)建相關(guān)知識體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)過程中，教師引入一系列與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的事例或情境，能夠在短時間內(nèi)激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解及感知相關(guān)生物知識，讓學(xué)生在具體的生活情境中遷移知識與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生物知識應(yīng)用的實(shí)效性。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性

生活情境能拉近學(xué)生和生物知識間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，部分學(xué)生無法感知生物知識的趣味性，難以積極主動地參與到課堂活動中，無法實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的多元交互。所以，教師可以積極地應(yīng)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓枯燥乏味的生物課堂變得生動、有趣，讓學(xué)生立足于知識的理解，實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的多元互動，能夠在后續(xù)的問題解決過程中積極地應(yīng)用生物知識，主動參與到問題探究中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)生物知識內(nèi)容的有效建構(gòu)及深度理解，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)流于形式

新課改背景下生活化教學(xué)理念愈加受到重視，被更多的教師接受和運(yùn)用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師在實(shí)施生活化教學(xué)時存在流于形式的問題，只是簡單地將生活中的一些案例搬到課堂上，并沒有將其與所教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深度融合，提出的問題缺乏思考深度，沒有綜合分析自身引入的生活案例是否符合課程教學(xué)的需要，是否能夠更好地反映教學(xué)主題，是否完全契合初中階段學(xué)生的實(shí)際水平等。該部分教師在應(yīng)用生活案例時，沒有結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行綜合性考量，使生活化教學(xué)始終流于形式，無法對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以達(dá)成學(xué)生對知識內(nèi)容的深度建構(gòu)。

（二）教學(xué)過程互動性不強(qiáng)

生活化教學(xué)需要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深度解析生物知識，對生物知識產(chǎn)生深度認(rèn)知。然而部分教師在開展生活化教學(xué)時，沒有打破傳統(tǒng)課堂中師生互動較少的局限，未引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的互動，依然存在“教師講、學(xué)生聽”單方面灌輸式講解現(xiàn)象。為了讓學(xué)生深入感知生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)科知識之間的聯(lián)系，需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升其課堂的參與度，讓學(xué)生在多元互動中有效理解及深入建構(gòu)生物知識。

三、生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）引入生活實(shí)例，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律

初中生物教師應(yīng)用生活情境實(shí)施課程教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入生活案例，嘗試讓學(xué)生借助生活案例發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律，看到生活中存在的生物學(xué)知識，而后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解知識內(nèi)容，提升利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。學(xué)生在生活情境教學(xué)氛圍中能夠有更強(qiáng)的觀察能力，能夠在課堂上充分拓展并發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，將其與生活中的觀察、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，將晦澀難懂的生物知識理解清楚、透徹，實(shí)現(xiàn)對生物知識內(nèi)容的深度解讀，以此揭示生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的有效建構(gòu)。

以魯科版初中生物課本教材“魚類”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生說出生活中常見的魚類，能概括魚的生態(tài)結(jié)構(gòu)與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，以此掌握生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識內(nèi)容。過程與方法是讓學(xué)生通過觀察思考活動，學(xué)會觀察的方法，提升學(xué)生的思維水平。在這一過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，到養(yǎng)殖類市場觀察各種各樣的魚的類型，了解生活中魚這種生物的基本特點(diǎn)，找出不同魚的共同點(diǎn)及差別。有的學(xué)生經(jīng)過自身觀察發(fā)現(xiàn)魚的頭部、軀干部及尾部的基本構(gòu)造特點(diǎn)，比如，鰱魚的身體顏色比較淡，以硅藻和綠藻等植物為主要食物；草魚的身體呈青黃色，以水草為主要食物等。這種與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的案例，能夠輔助學(xué)生獲得對相關(guān)知識內(nèi)容的具象化認(rèn)知，總結(jié)得出現(xiàn)實(shí)生活中不同魚類的基本特點(diǎn)，并且結(jié)合教材的知識內(nèi)容將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類。這樣一來，學(xué)生不僅能夠豐富生活觀察方式，提升觀察能力和動手實(shí)踐操作能力，也能夠讓自身思維逐漸深化，成為課堂的主體，更為深入地理解生物學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）展開生活實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生知識面

初中生物教師在實(shí)施課程教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生對生物知識的遷移運(yùn)用，不僅讓學(xué)生掌握理論知識，還要讓學(xué)生在多元化的實(shí)驗(yàn)中掌握更多的生物知識，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。教師可以開展生活實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)探索能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情與積極性，充分彰顯學(xué)生的主體地位。

以魯科版初中生物課本教材“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”教學(xué)為例，教師可以通過實(shí)驗(yàn)法，帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，探究“光是綠色植物制造有機(jī)物不可或缺的條件”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)生物知識的具象化感知。

在實(shí)驗(yàn)前，教師可以將學(xué)生劃分為多個實(shí)驗(yàn)探究小組，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題做出相應(yīng)假設(shè)，比如光和光合作用有何關(guān)系、光可能是光合作用的條件、光可能是綠葉制造有機(jī)物的必要條件等，讓學(xué)生從這些方面著手，具象化地感知實(shí)驗(yàn)操作方向，而后科學(xué)合理地討論實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案敲定后，教師可以組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生細(xì)致地分析整個實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，比如，分析為什么要將葉片放入盛有酒精的小燒杯中，為什么要隔水加熱，為什么葉片會變成黃白色等。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的每一個步驟，向?qū)W生提出相應(yīng)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰自身實(shí)驗(yàn)操作的目的，明確每一個實(shí)驗(yàn)步驟的具體目標(biāo)及方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，驗(yàn)證得出光是綠葉制造有機(jī)物的基本條件。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以聯(lián)系生活現(xiàn)象拓展實(shí)驗(yàn)寬度，比如韭菜是綠色的，為什么韭黃是黃色的？葉片中都有葉綠體，為什么韭黃不是綠色等生活現(xiàn)象。學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活，繼續(xù)展開一系列的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)韭菜是在有光照的條件下生長的，能產(chǎn)生葉綠素，所以呈綠色，而韭黃是在遮光條件下生長的，沒有陽光照射，即使有葉綠體，但無法進(jìn)行光合作用，未生成葉綠素，所以呈黃色。這種延伸實(shí)驗(yàn)探究，可以拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生獲得知識內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及感悟，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（三）布置生活作業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)感

生物課程多姿多彩，教師既要讓學(xué)生參與知識形成的整個過程，有效建構(gòu)相關(guān)知識，也要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對這些知識內(nèi)容的遷移及應(yīng)用，讓學(xué)生將生物知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)布置，融入生活化理念，改變傳統(tǒng)的以書面練習(xí)作業(yè)為主的形式，積極采取多元化的實(shí)踐性活動，如社會調(diào)查、家庭種植、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地考察等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中利用所學(xué)的知識解決問題，豐富作業(yè)形式和完成體驗(yàn)。這樣不僅可以優(yōu)化作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，還可以讓學(xué)生充分理解生物知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值，提升學(xué)生內(nèi)化吸收、外化運(yùn)用生物知識的能力，彰顯課程教學(xué)的實(shí)效性。

以魯科版初中生物課本教材“保護(hù)生物的多樣性”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)社會調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)生物多樣性面臨的危險及其根源，鼓勵學(xué)生嘗試走訪多個不同的地方，利用所學(xué)的生物知識，客觀分析本地生物多樣性面臨危險的主要原因，并以紙質(zhì)報告的形式在課堂上加以匯報。有條件的學(xué)生還可以借助手機(jī)錄制視頻，展現(xiàn)自己參與社會調(diào)查的整個過程，搜集更多的視頻、音頻資料，讓自己的社會調(diào)查內(nèi)容更為豐富，結(jié)果更為真實(shí)。

再以“合理營養(yǎng)與食品安全”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)青少年、中年及老年人的年齡特點(diǎn)及營養(yǎng)需求，分別制定一份適合三個年齡段的健康食譜，在配備相關(guān)食譜后，還需標(biāo)注設(shè)置這一食譜的原因。換言之，學(xué)生要將這些食品的營養(yǎng)均衡情況闡述清楚，讓生物知識能夠與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生物課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下初中生物教學(xué)應(yīng)該尋求一條新型的教學(xué)道路，彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。生活情境教學(xué)能夠讓學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中生物知識與生活之間的緊密聯(lián)系。教師可以從引入生活實(shí)例，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律；展開生活實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生知識面；布置生活作業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中探索生物知識，深化對這些知識內(nèi)容的理解及感知，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。