雙向互動 相向而行
——“幼小”與“小幼”雙向銜接之我見

■甘肅省白銀市白銀區第三幼兒園 付兆香

幼小銜接是為了使大班幼兒較好地適應小學生活，分別在紀律教育、課程設置等方面加強對幼兒的訓練，減輕幼兒對小學生活的陌生感。幼小銜接是幼兒園大班教師的一項重要工作，但是從幼兒園開展這項工作的實際來看效果不甚理想。社會一些機構也開設了幼小銜接，但是所設置的內容不能較好地貼合幼兒生理和心理發展需求，因此做好幼小銜接成為幼兒園一項重要的工作，相關人員要認識到這一點，從各個方面入手提升工作質量。

小幼銜接要求小學采取一定的措施縮小與幼兒園之間的差距，確保幼兒平穩過渡到小學生活。小學生入學后，教師要根據一定的要求培養其形成良好的習慣，提升自理能力，逐步適應小學生活。幼小銜接和小幼銜接具有密切聯系，兩者的雙向互動、相向而行具有很大的必要性。基于學前教育與小學教育有很大不同，做好幼小銜接和小幼雙向銜接有利于為幼兒順利踏入小學提供可靠保障。這一工作需要多方參與，加強各方聯動，為建立高效的雙向銜接機制提供各種支持。

一、為雙向銜接的高效實施做好政策和制度保障

幼小和小幼雙向銜接是一項系統性的工作，在這個過程中，教育部門發揮著重要作用。教育部門要深入分析學前階段和小學階段的不同，為小幼和幼小雙向銜接出臺相關的政策或制定相關制度，為學前和小學的雙向銜接提供制度和政策保障，為具體工作的開展提供依據。通過這些制度和政策可以使相關人員認識到幼小銜接和小幼銜接雙向而行的價值和意義，從而以積極的態度落實相關措施，促進兩者銜接取得更好的成效。教育部門在政策、制度層面的措施直接推動了小幼銜接和幼小銜接工作的開展，這也是一種最有效的方法。西方發達國家在這方面的做法值得借鑒，如美國為促進學前教育與小學教育的銜接建立了專門的教師培養機制，并針對幼小一體教師制定了教師資格認證制度。另外，美國采取合流方式混合培養幼兒教師和小學教師，為雙向銜接提供有力的教師支持。反觀我國，在幼兒教師和小學教師培養方面未能實現一體化，存在脫節現象，這不僅會降低雙向銜接的效率和質量，也會制約學生的健康成長。針對這一點，教育部門要認識到實現幼小教師一體化培養的必要性，并制定完善的培養制度和資格認證機制，加強教師對學前教育和小學教育的認識和了解，為學前教育和小學教育銜接發揮更大的促進作用。

二、充分發揮社區在雙向銜接中的教育作用

社區是城市的重要組成部分，也是幼兒活動的重要場所。在社區多元化的活動中，幼兒可以更好地了解社會、觀察社會。為此，社區要認識到自身所具有的教育作用，深入分析幼兒的需求，有意識地開發本社區的教育資源，促進雙向銜接工作的順利實施。比如由社區牽頭組織幼小教師進行交流，一方面使幼兒教師充分了解幼兒將要面臨的小學生活，另一方面，使小學教師深入了解大班幼兒在進入小學前各方面的情況，從而在制定相關措施時更有針對性，有效幫助幼兒順利進入小學。社區還可以開展多種主題活動，使幼兒、家長和教師共同參與進來，在多方的信息交流中增進對幼兒的了解，為培養幼兒創造良好的環境。主題活動的開展要加強對幼兒各種美好品質的培養，如團結、共情等品質。各個社區基于自身實際情況挖掘教育元素，提升各種資源的利用率，為幼兒創造良好的交流氛圍，為幼小銜接和小幼銜接發揮更大的作用。

三、加強幼兒園與小學之間的交流合作

目前我國幼兒園和小學具有很強的獨立性，這在很大程度上導致兩者之間缺乏聯系性，制約了幼小銜接和小幼銜接工作的開展。隨著學前教育的不斷發展，社會各界越來越重視幼小銜接，幼兒園也在大班課程設置和教育活動安排等方面趨向于小學。但是從小幼銜接方面的工作來看，存在著很大的不足，小學教師對幼兒缺乏各方面的了解，不利于幼兒更好地適應小學生活。為了促進幼兒園和小學相向而行，幼兒園與小學要加強交流合作，彼此之間建立更精準和高效的合作，助力幼兒順利跨過這個過渡期。幼兒園要對大班幼兒進行調查，明確各個幼兒所去的小學；小學也要提前調查入校新生主要來自哪個幼兒園。只有雙方做好這些方面的工作，才能為精準高效合作提供前提，推動后期銜接工作的順利開展。教育部門要發揮自身的組織作用，邀請幼兒教師和小學教師定期交流，加強對彼此銜接工作的了解，并針對存在的問題深入分析和討論，從而制定有效措施提升銜接質量。實踐表明，幼小銜接在雙向的交流中較為積極，為激發小幼銜接的主動性，小學相關人員要提升對小幼銜接的重視程度，安排相關教師加強與幼兒教師的溝通，對幼兒有一個動態了解。在組織雙向銜接會議時，幼兒園和小學相關人員要以積極的態度參與討論，這種討論可以是個別人員之間的討論，也可以是全員討論，集中全體參與人員的智慧，為雙向銜接制定更多有效的策略，切實推動雙向銜接加快進程，取得更大成效。

四、在雙向銜接中樹立學生本位教育理念

無論在幼兒園的學前教育階段還是小學的基礎教育階段，學生要在學習中獲得健康快樂成長，都需要教師在教育過程中樹立學生本位教育理念，充分尊重學生在教育過程中的主體地位，明確學生的身心發展規律，共同促進學生良好發展。在幼小銜接中，很多幼兒園的做法背離了銜接的初衷，如課程設置和教學方法小學化等。在小幼銜接中，教師在教學過程中要借助游戲或其他方式開展教學活動，以更好貼合學生的身心發展特點，全面激發學生參與教學活動的積極性，使其在愉快的氛圍中完成學習任務，達到預期教學目標。另外，小學教師與學生相處的方式也要進行一定的轉變，向幼兒教師學習，以更溫和的態度耐心傾聽學生的需求，建立一種寬松、友愛的師生關系，使小學生切身感受到教師帶有溫度的關心，在良好的氛圍中獲得全面和個性化發展。

五、家長以正確的心態幫助孩子順利過渡

學生從幼兒園到小學的過渡不僅需要幼兒園和小學做出一定的努力，還要家長發揮積極作用。家長要以正確的態度面對孩子從幼兒園到小學的過渡，避免出現盲目跟風或急于求成的現象，提升對幼小銜接和小幼銜接的認識，明確它們之間的關系，一方面與幼兒園做好溝通，根據孩子的實際情況有針對性地做好幼小銜接；另一方面與小學加強交流，使小學教師根據孩子的性格特點和發展水平等采取一定的措施做好小幼銜接，使孩子平穩度過入學階段。另外，家長要多關注自己的孩子，采取實際行動支持孩子勇敢面對新的學習生活，并有意識地培養孩子的獨立能力和自理能力，促進其養成良好的生活習慣和學習習慣，為開始嶄新的小學生活做好充分準備。家長素質與孩子的成長息息相關，在雙向銜接中，家長要意識到自身的重要性，采取各種方式提升自身素養，提高家庭教育質量，為孩子迎接新的學習生活提供更多支持。家長可以向幼兒教師以及小學教師請教，了解這個階段孩子的心理特點；還可以閱讀相關的教育書籍，增加知識儲備等，使自身在孩子的成長中體現出更大價值。

六、讓學生對學校有一個正確認知

做好幼小銜接和小幼銜接還需要使學生對小學有一個正確認知，在正確認知的指導下才能更好地面對小學生活。根據調查，目前大部分學生對小學的認知主要來源于家長以及周圍的親朋好友，在這種情況下，學生對小學的認識會受到較大影響，如果家長和親朋好友對學生傳輸一些夸大或者不正確的信息，學生很容易對小學產生不正確的認知，這不僅會影響學生即將面對的小學生活，還會產生一系列的不良影響，如較大的心理壓力等。為了減輕學生對即將到來的小學生活的焦慮，幼兒園和小學可以為學生提供一定的機會，讓其提前到小學親身感受一下，獲得直觀感受和印象。學生在體驗的過程中也會認識到，自身要更加獨立，面對問題要以積極的態度解決，從而在生活中有意識地鍛煉自己，提升適應能力，從各個方面做好進入小學階段的準備，度過美好的小學生活。

七、引導社會輿論，促進家校合作

“幼小”與“小幼”的雙向銜接是一項綜合性的工作，僅依靠單獨的教育主體難以完成，而是需要社會各界的共同努力。除了政府和社區之外，還要對社會輿論形成積極的引導，創造良好的教育環境。教育部門要通過有效的宣傳使家長和教師認識到“幼小”與“小幼”銜接不當所造成的重要影響，認識到“幼小”與“小幼”雙向銜接是教育改革的重要措施，并做好積極配合。在這個基礎上，還要通過家校合作的方式為雙向銜接創造條件。家長是孩子的第一任老師，也是對孩子影響最大的人，要主動與教師進行溝通和交流，學習“幼小”與“小幼”雙向銜接的方法，認識到在雙向銜接過程中自身應該承擔的角色。在開展家庭教育工作的過程中，家長要遵循學生身心發展規律，遇到問題時主動尋求教師的幫助。各個地區的教育部門要支持幼兒園和小學為家長搭建自主學習和交流分享的平臺，也可以聘請幼小銜接領域的專家開展講座，為家長解讀國家相關教育政策和教育制度，形成“家長自學—互動交流—專家引領”的良好模式，減輕家長的焦慮情緒，使其主動參與家校合作活動。

八、尋求適宜銜接模式，避免生搬硬套

“幼小”與“小幼”雙向銜接是近年來受到關注的，在我國的發展時間較短，無論是幼兒園還是小學，在這方面所積累的經驗都較少，部分學校還沒有找到適合的銜接模式。在這樣的背景下，廣大教育工作者要樹立正確的教育理念，完善教育行為，減少銜接的坡度。同時，幼兒園和小學也要結合自身的情況選擇適宜的銜接模式，避免盲目銜接和生搬硬套。一方面，在“幼小”與“小幼”雙向銜接的過程中，要結合當地的經濟發展水平和教育發展水平。當前我國仍然存在教育發展不均衡的現象，不同地區之間和城鄉之間的差異比較明顯。受教育環境和社會環境的影響，不同地區的家長和教師群體對“幼小”與“小幼”雙向銜接的態度和看法也不相同，在推進銜接工作時，要根據當地的水平和條件選擇有效的方法，調整銜接的節奏。另一方面，要充分考慮學校自身的條件，基于人員配備、教師專業和水平、教學資源等因素選擇有效的銜接模式。在組織開展教學活動和教研活動時，幼兒園和小學都要關注教師的人數和職業發展水平，結合學校的投入資金、活動場地以及器材設備等因素推進銜接工作的開展。在這個過程中，幼兒園和小學雖然可以參考和借鑒試點學校的經驗，但仍然要綜合考慮多方面的因素，因地制宜地選擇銜接方式，為學生的成長和發展創造良好的條件。

九、縱橫貫線，打破時空限制

在“幼小”與“小幼”雙向銜接的過程中，要基于多渠道保證銜接效果，為學生打造“幼小-小幼”的體驗模式。首先，要創設良好的多邊環境，基于家庭、幼兒園以及教學形成多邊銜接的環境。比如在幼兒園可以設置舒適的閱讀環境，通過環境布置來吸引幼兒，根據不同年齡段幼兒的需要提供相應的繪本和閱讀材料，幫助其養成良好的閱讀習慣。還可以在游戲和活動中向幼兒傳授規范握筆姿勢和規范書寫姿勢，幫助其提前適應小學階段的學習生活。在小學，則可以創設多元化的活動室，組織多種形式的課間游戲和體育游戲提高學生學習的有效性，增加他們的運動時間。教師還可以調整桌椅的擺放形式，通過“圍坐”“小組坐”等方式為教學活動的開展創造良好條件。

其次，為“幼小”與“小幼”雙向銜接做好充分準備。在學生身心發展方面，教師可以組織多元化的活動培養其生活自理能力，使其發揮主觀能動性來解決問題，明確自身從幼兒到小學生的身份轉變，在生活中逐步擺脫對父母的依賴。在學生生活方面，教師要鼓勵其通過自主規劃、自主體驗、自主評價以及自主控制等方式對一日生活進行管理。在學生學習方面，則可以通過游戲和活動培養其良好的閱讀習慣和書寫習慣，并引導其對自身的行為進行合理控制。

十、結語

從幼兒園到小學的跨越對學生來說具有一定的挑戰，做好幼小銜接和小幼銜接對學生具有重要意義。不論是教育部門還是幼兒園和小學，都要基于自身職能，采取有效的措施提升銜接的質量和效率，使幼兒園和小學雙向互動，相向而行，促進學生獲得更好發展。