高職院校英語在線課程建設探索

張雯

摘要：現代信息技術應用于教育教學領域后，教師的教育方式和學生的學習方式都發生了顯著變化。在高職院校英語教學中，教師可借助信息技術的優勢搭建在線課程。這符合時代的發展要求，是實現英語分層教學、培養學生主動學習能力的有效途徑。在實際應用過程中，高職院校要加強網絡基礎設施建設，重視在線課程內容的細節及與教學目標、教學對象的適配性，創新在線課程的互動模式，合理設置在線課程模塊，以此高標準、高質量建設英語在線課程，滿足學生多元化、個性化的英語學習需求。

關鍵詞：高職英語；在線課程；建設；細節；互動；模塊

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0109-04

隨著現代信息技術的發展，其應用的領域越來越廣泛，對人們的生產、生活以及學習方式都產生重要影響。現代信息技術在教學領域的應用，符合時代發展要求，是教學方式的創新舉措。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也明確倡導建設高等職業教育精品在線開放課程，推動在線課程的資源共享，推動在線網絡課程學習模式的發展與變革[1]。在高職院校英語課程教學中，教師要以學生為中心，積極推進在線課程建設，營造良好、和諧的教學環境，進一步提升學生對英語知識的掌握能力，提高英語教學效率。本文在分析高職院校英語在線課程建設必要性、存在問題的基礎上，重點探究高職院校英語在線課程的建設策略，以此為高職院校英語教學提供借鑒。

一、高職院校英語在線課程建設的必要性

1.時代發展的必然要求

在互聯網時代，高職院校學生接受信息的途徑不斷拓展，價值觀念呈現出多元化特征，學習需求、學習方式也更多樣化，特別傾向于使用現代信息技術。很顯然，傳統英語課堂教學模式已經不符合時代發展需求，也不能滿足學生的多元化、個性化學習需求。在線課程以現代信息技術為基礎，教師可準確地輸入對應的教學信息，以此為相關教學活動提供支持，為高質、高效課程建設奠定基礎。學生可應用論壇、聊天室等在線交流工具和教師保持溝通。這不僅可形成全新的、開放式的互動教育體系，還能充分激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，滿足其英語學習需求，使學生主動參與其中，逐步提高英語學習效率。可見，借助現代信息技術建設在線課程，已經成為課程創新改革的重點，也是時代發展的必然要求。

2.實現英語分層教學的保障

在生源方面的競爭逐漸加劇的背景下，部分高職院校嘗試以更多的渠道招生，甚至以犧牲生源質量為代價擴大學生數量。受此影響，高職學生的英語學習水平存在明顯的差異。對同一學習內容，英語基礎薄弱的學生會覺得有難度，無法掌握，無法跟上課堂教學進度，而產生畏難情緒。英語基礎較好的學生則覺得比較簡單，從而失去深度探究的積極性。面對數量眾多的學生，教師在授課期間無法兼顧不同層次水平的學生，這必然會對教學質量帶來負面影響。高職院校通過建設在線課程，實施分層教學，就能夠改變這種現狀。在實際應用中，教師綜合考慮學生的知識基礎差異、學習能力差異，將其劃分成不同的梯隊，然后分層教學，可有效促進學生學習效率的提高[2]。

3.培養學生主動學習英語的能力

高職英語教師借助信息技術開發與建設在線課程，能夠突破傳統學習模式的壁壘，讓學生在網絡環境中實現個性化學習、主動學習。在高職英語在線課程中，教師通過設置探究式學習任務，可以強化學生的分析問題和解決問題能力，進一步提高學生的自主學習能力，讓學生逐漸養成自學的好習慣。借助在線課程，教師還可突破時間與空間局限，為學生的學習提供指導，當學生遇到問題時也可以隨時隨地向教師尋求幫助。可見，整個在線學習過程具有靈活性特點，有利于培養學生自主學習英語知識的能力。

二、高職院校英語在線課程建設存在的問題

1.網絡基礎設施的配備相對缺乏

高職院校建設英語在線課程必須有強大的教學硬件設施以及先進網絡技術的支持。而在具體落實過程中，有的高職院校存在網絡基礎設施配備不齊全等問題。在在線課堂上，如果上線人數過多，就會導致信息傳輸速率下降。而網絡基礎設施無法保障，就難以滿足學生的英語學習需求，并影響其英語學習積極性。

2.缺乏科學的在線課程設計

綜合部分高職院校英語在線課程建設可見，部分教師在實施在線課程教學過程中單純以完成教學任務為目標，缺乏科學化的設計體系，未考慮學生的真實學習需求，以對學生進行測驗和考試為主，具有一定的局限性。有的教師將高職英語在線課程視為日常教學的輔助手段，未從根本上加以重視，也沒有科學的教案，這就無法起到推動英語課程教學改革的作用。另外，在線課程也缺乏科學化的評價體系，未將教師的教學質量和學生的學習成果進行有效銜接。這樣，教師就無法掌握教與學的真實情況，無法及時對在線課程進行優化與調整。

3.在線課程內容不豐富

分析部分高職院校的英語在線課程內容可見，其雖具備專業性特征，但學生迫切需要的知識內容偏少。有的在線課程內容未結合學生的個人興趣與愛好進行設計，直接影響到學生的體驗效果。另外，部分高職院校英語在線課程使用的教材內容單調，僅是對傳統書面教材的簡單翻譯與拼接，然后通過音頻或視頻等形式加以呈現，缺乏綜合性，也沒有按照最新的教學大綱進行更新[3]。部分高職院校沒有實現校內英語教學資源的共享，而且在線教學使用的資料過于陳舊，缺乏新意，無法滿足學生的學習需求。綜合以上信息可見，部分高職院校英語在線課程設計的教學內容只能反映出大學英語的學科性特征，沒有體現出其獨特的價值與功能。

三、高職院校英語在線課程建設策略

1.加強網絡基礎設施建設，為在線課程建設奠定基礎

網絡基礎設施是高職院校英語在線課程建設的基礎。完善的網絡基礎設施保障、先進的網絡技術支撐，可為學生的在線英語學習提供技術條件。基于此，各高職院校要結合自身的實際情況，加強硬件設施的配備，并制訂相應計劃，定期對網絡進行改造與升級，通過增設局域網或者擴大無線網的方式，提升網速，滿足網絡數據傳輸快捷無誤的要求。此外，高職院校還要配備相應的技術人員，負責對校園網絡進行檢查與維護，及時發現存在的問題，并采取正確措施加以排除，確保在線課程的正常、順利開展。

2.確保在線課程內容與教學目標、教學對象相適應

教師在設計在線課程時，要從適應性、契合性角度出發，保證教學內容與教學目標相一致，充分滿足高職學生對英語知識的學習需求。在設計在線英語課程的教學內容時，教師要以教學目標為出發點，以學生當前的英語實際學習水平、接受能力為基礎，課程總體難度要分層設置，避免難度過大而影響學生的學習效果。教師在建設高職英語在線課程內容前，可以通過專業考試、問卷調查或者談話等方式來了解學生當前的英語學習水平，在對學習內容進行篩選時，既要考慮到學生的共同學習需求，也要關注不同個體的個性化學習需求，盡可能滿足所有學生的學習需要，讓學生在豐富的學習資源中找到感興趣的內容，以此體現在線課程的優勢。另外，教師要對學生進行正確引領，讓學生熟練掌握在線課程的開啟方式，實現自主學習。

以翻轉課堂教學模式為例。在教學中，英語教師可根據課程教學目標以及學生的具體學情，提前布置相應的線上學習任務及要求學生解決的問題，隨后指導學生實施線上自主學習。在在線學習過程中，學生可以結合自身的具體學習情況來安排學習時間，根據教師的引領參與活動討論，努力探究解決問題的方法，強化對理論知識的掌握，并利用提前設置好的練習測試題目及時檢測自身的學習效果。對于學習中遇到的難以理解的問題，學生可通過反復觀看在線課程的方式加以解決，或以在線咨詢的方式與老師或同學展開溝通交流。教師要動態化監督學生的學習進度、學習效果、學習狀態，依據學生在線學習的時長、完成作業練習的準確率、提出問題的情況等，來判斷學生對在線課程內容的掌握情況，以便結合教學目標優化后續內容設計。

3.重視高職英語在線課程的內容細節

（1）突出課程的易用性特點。由于高職院校學生的英語水平存在明顯差異，因此，英語教師在設計在線課程內容時，要充分考慮到其“易用性”的特征。第一，要在課程首頁上合理設置對應的導學內容，幫助學生提前了解本節課的主要內容，讓學生做好心理準備。第二，可利用課堂小測驗的方法對學生的現有英語知識水平進行檢測，然后以學生的實際英語水平為基礎，合理設計不同的教學模塊，并引導學生以不同教學模塊為基礎進行知識的復習與鞏固。第三，對該章節需要掌握的重點單詞、短語、語法等進行突出顯示，并通過朗讀來深化學生對學習內容的理解，利用課后檢測來判斷學生的在線學習效果，以此為后續優化、改進提供依據。第四，針對該章節的重點與難點問題，在完成在線學習后可以設置針對性的作業內容，并利用專項訓練的方法引導學生攻克難點，以提高學生的英語學習水平。

（2）突出課程的趣味性。英語在線課程具有互動性與開放性優勢，能夠將“視”“聽”“說”融為一體，可有效調動學生的學習積極性。在建設高職英語在線課程時，教師可借助多樣化的音頻與視頻資料豐富課堂教學內容，增加課堂教學內容的趣味性。此外，在建設在線英語課程時，教師還可結合具體教學內容，選擇相應的英語歌曲、影視片段等材料，讓學生從自身興趣出發，自主完成學習任務。教師還可在在線課堂創設相應的教學情境，設計趣味性的問題，讓學生在活動中掌握新知識、新內容。

（3）突出課程交互性特點。英語課程具備交際性特征，學生在完成學習任務后可通過交流實踐強化對所學知識的理解。為體現英語課程的交互性特點，教師可在在線課堂合理設置相應的交互性活動項目，利用論壇、微信群等形式為學生進行交流提供平臺，不斷強化學生的英語語言運用能力[4]。

（4）突出課程形成性特征。在線課程不同于現場教學，教師與學生處于時空分離的狀態，在此條件下，教師無法對學生實現現場動態化監控。為保證在線學習效果，教師要充分發揮學習評價的作用，通過對學生的作業完成情況、在線學習時長、英語語言交流情況等的了解，判斷學生當前的英語學習狀態，有效發揮“形成性”考核的優勢[5]。

4.以多元化方式創新在線課程互動模式

在信息技術快速發展的背景下，在線課程的內容及形式不斷創新。以高職英語在線課程為例，翻轉課堂、移動學習、慕課等形式不斷涌現，其為英語在線課程注入了新的活力，有利于強化高職英語在線課程體系建設，有效推動英語教學改革。為提升在線課程質量，教師要積極構建多元化的在線互動學習模式，可根據教學需要，將學生劃分成不同小組，通過制作PPT或者錄制視頻等方法，明確各個小組的學習任務，讓學生在互動中取長補短，找到適合自身的個性化學習方法。教師也可以在線課程平臺為基礎，在教學大綱的指導下，對在線教學內容進行拓展和延伸，讓學生通過網絡隨時隨地進行交流探討，以強化對新知識、新內容的理解。

以慕課為例，教師可在在線課程教學中播放短視頻，將教學內容以問題的形式穿插其中，引導學生進行交流探討，即以互動等形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生高質量完成在線課程學習任務。另外，教師也可借助慕課完成教學評價，讓學生在線開展自評與互評，以此發現自己的優點與不足，從而進行針對性的調整。

5.合理設置高職英語在線課程模塊

依據高職英語教學要求，在建設英語在線課程平臺時，教師要為學生開辟相應的在線交流和學習場地。教師可從課前、課中和課后三個環節出發，將英語教學內容按照單元的形式合理設計成相應的模塊，并確保各模塊內容的豐富性，讓高職學生以多樣化的方式去完成各模塊的學習任務[6]。

（1）課程公告區。顧名思義，公告區模塊的設置主要是向學生介紹該部分英語課程內容，也包含學生需要了解的項目以及教師的個人信息等。在學習前，學生對網絡在線課程有完整的了解，知道具體的學習任務及學習目標，就能合理把控在線學習進度，合理選擇在線學習的內容與方式。

（2）項目任務區。該模塊內容屬于在線課程建設的重點，承載著核心知識內容，體現出英語在線課程的教學重點以及不同的學習任務。項目任務區模塊中最核心的內容屬于任務設置，只有保證任務設置的完整性、科學性與合理性，才能夠發揮出其獨特的優勢與價值，才能服務于學生的學習。教師可將不同單元的教學目標融入其中，然后從學生的學習能力、認知水平出發，引入相應的視頻資料或音頻資料，借助娛樂性、趣味性的項目，讓學生感受到課程內容的豐富性特點，產生對英語知識的學習興趣。在多樣化的英語學習資源中，學生可根據自身的英語學習水平和英語學習需求，找到相匹配的學習任務，并借助在線聽讀和跟蹤訓練等模式完成學習任務。在這種“寓教于樂”的模式下，學生能強化對英語知識的理解。為加深學生對知識的印象，教師可以增設英語作業項目，讓學生按照任務劃分進行合理選擇。在后續實踐階段，教師可綜合利用動畫、游戲等不同資源，讓學生自主選擇相適應的學習任務，以此提高學生的英語聽說讀寫能力。

（3）英語交流區。交流區主要是給師生交流以及生生交流提供場所。在線學習中，如果學生遇到難以解決的問題，可以通過交流區詢問教師或者其他同學。此外，學生也可在交流區進行互動探討，分享自身的學習心得，在互相鼓勵、支持中實現共同進步。教師可根據交流區的師生、生生互動情況，了解學生的當前英語學習狀況，以此為后續高職英語在線課程設置、調整奠定基礎。

（4）檢驗測試區。從英語實踐性角度出發，測試區模塊可以將英語理論知識和現實生活聯系起來，教師可通過設置融入生活元素的問題，讓學生進行解答。這既能夠讓學生對特殊句型、句式進行表達和應用，也能夠體現出英語學習的本質，使英語語言訓練回歸生活。

（5）有效反饋區。該區域的設置旨在為在線課程建設提出合理化建議。對學生總結學習過程中的問題而提出的富有價值的意見，教師可將其作為后期調整教學內容、改進教學模式的依據。教師也可以將反饋區作為平臺，向學生下發相關通知，以提升信息的傳播效率。

四、結語

綜上所述，在信息技術快速發展的背景下，高職院校建設英語在線課程具有跨時代意義。在實踐過程中，教師應當結合學生的具體情況，把握教學內容中的重點與難點，合理安排相應的教學活動，保證在線課程建設的科學性，并及時解決網絡基礎設施配備不齊全、在線課程設計不科學、在線課程內容不豐富等問題，為在線課程建設提供支持。在后續建設期間，教師要確保高職英語在線課程內容與教學目標、教學對象相適應，重視在線課程內容細節，以多元化方式創新在線課程的互動模式，同時，合理設置高職英語在線課程模塊，高質量建設高職英語在線課程，推動高職英語教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]王永林.我國高職教育評估的價值取向研究[D].上海：上海交通大學，2014.

[2]孫蓓紅.互聯網時代高職院校英語教學創新策略分析[J].海外英語，2021（15）：144-145.

[3]李璇.簡析利用在線課程優化高職英語課堂教學[J].海外英語， 2022（05）：222-223+240.

[4]程東岳，鄧小亞.基于在線開放課程的高職公共英語混合式教學設計———以《新理念職業英語（職業模塊）》Unit 1工作求職為例[J].海外英語，2020（07）：73-74.

[5]李娜，張彥粉.慕課背景下線上線下混合式教學模式的教與學[J].北京印刷學院學報，2017，25（07）：87-89.

[6]惠燕.深度學習維度下大學英語智慧課堂設計及實踐[J].長春大學學報，2022，32（10）：99-103.

Exploration of the Construction of Online English Courses in Higher Vocational Colleges

Zhang Wen

（Guiyang Preschool Educatlon College， GuizhouProvince，Guiyang 551400， China）

Abstract： After the application of modern information technology in the field of education and teaching， both teachers educational methods and students learning methods have undergone significant changes. In English teaching in vocational colleges， teachers can use the advantages of information technology to build online courses. This is in line with the development requirements of the times and is an effective way to achieve stratified English teaching and cultivate students active learning ability. In the practical application process， higher vocational colleges should strengthen the construction of network infrastructure， pay attention to the details of online course content and its adaptability to teaching objectives and objects， innovate the interactive mode of online courses， reasonably set up online course modules， and establish English online courses with high standards and quality to meet students diverse and personalized English learning needs.

Key words： higher vocationalEnglish；onlinecourses；construction； details；interaction；module