習作，也可“任性一點”

張建項

摘 要：小學中段是習作的起步階段，此時一定得小心呵護學生的習作熱情，激發(fā)他們習作的興趣，引導他們滿懷激情、充滿情趣，用快樂的心態(tài)去“習作”是至關重要的。在這一階段不妨讓習作：“生活一點、好玩一點、簡單一點、時尚一點、依賴一點……”在如此般輕松“任性”的學習氛圍中，讓學生不知不覺地學會了取材、觀察、思考；開闊學生的視野，激發(fā)學生習作的興趣，提高學生學習的效率；也促使教師在求精、求新、求活中，不斷發(fā)展與提升自身的能力。

關鍵詞：小學中段；習作起步；教學策略

一位作家曾寫過這樣一副對聯：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。”橫批——寫不出來。這妙趣橫生的對聯極好地概括了“習作”的通病。作為中段的習作教學一定要打破定勢，做一些學生喜歡的又有用的事，打造習作的興趣鏈，讓學生自己明白寫什么，怎么寫。我們不妨在“一點”上下功夫，“任性一下”。

一、“生活一點”，習作觸手可得

葉圣陶說：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。葉老的這段話形象地說明了習作與生活的關系。讓學生在日常生活中情不自禁地學習作文、應用作文。如：看報紙雜志，聽廣播電視，讀中外名著，賞名勝古跡，游山川河流……無一不是可以寫成習作的。

在一次午睡鈴響后，孩子們個個睡眼蒙眬……這時，丹×同學伸了個“有聲有色”的懶腰，所有的注意力都被她吸引過去了。全班同學頓時清醒了，個個善意地說：“天亮了——”我隨即問道：“孩子們，看來你們對‘夢醒時分很感興趣，我們何不記錄下幾個特寫鏡頭呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛訴說自己感興趣的“鏡頭”。有的說“葉×睡醒時半張臉都通紅通紅的”；有的說“君×午睡零響時差點從凳子上摔下來”；有的說“丹×睡醒時的頭發(fā)向上翹起來像只刺猬”……孩子們思維的閘門被打開，興致十分高昂，一個個積極舉手，爭著表達，一下子整個教室洋溢著歡樂。一時間，課堂上妙語連珠，笑聲不斷，師生都沉浸在其中……

在學生讀了繪本《母雞蘿絲去散步》后引導孩子觀察、想象、表達、表演。在這些充分活動的基礎上，讓孩子填“小劇本”，讓孩子當小作家續(xù)寫，多有意思。在看了繪本《一園青菜成了精》后，通過多次聲情并茂的朗讀，幫助學生認識到這篇繪本的習作特點——想象豐富，并及時地拋出了習作目的——能夠抓住不同青菜的特點進行合理的想象，最后讓學生選擇繪本中精彩的一句或兩三句話進行擴寫，創(chuàng)造屬于自己的故事情節(jié)。孩子們此時大顯身手，把青菜眾將士驍勇善戰(zhàn)的場面想象得淋漓盡致。

如此，我們把習作自然而然地由課堂擴展到我們生活的天地，多寫課外的習作，生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

二、“時尚一點”，習作精彩紛呈

不管我們愿不愿意接受，“網絡時代”來了！它以一種獨特的魅力吸引著所有的“新人類”，當然包括“我們的孩子們”。互聯網在現代人生活中發(fā)揮著較為重要的作用，也在不斷沖擊著學生的學習和生活，成為學生接受世界、認識世界的主要途徑。我們不能把它拒之門外，可以與之“攜手并進”。

2011版新課標指出：習作要“留心周圍事物，樂于書面表達，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的表達出來……”這一切似乎與我們平時生活中的網絡媒介——“微博”“微信”“QQ”不謀而合，于是我們習作也趕上了“網絡時代”。我們擁有自己的“QQ”群、微信同學圈，我們關注著網絡帶來的信息流，大家及時發(fā)表觀點，談看法，有時是一個表情，有時洋洋灑灑100多字，這是“真心”的有感而發(fā)。如，在班級圈里發(fā)起了“下課了……”的微信討論。學生紛紛在后面“跟帖”，訴說自己“下課的那些事”。你說自己和小伙伴玩起了“剪刀石頭布”，我說我和同桌看一本特別有意思的繪本書，他說他跑到辦公室里請教老師作業(yè)……看到精彩之處，覺得有意思的，特別有同感的地方，大家紛紛“點贊”，有的還得評說一二。也許，這些都屬于“七零八碎”，但湊在一起，你不得不承認，學生們的說話、寫話能力在提高。在QQ群、微信群里大家紛紛上傳自己生活中的“所思、所感、所聞”：《我的兩面媽媽》訴說著自己媽媽對自己的關愛與偶爾“一驚一乍”的有趣；《古道尋“寶”》中邊爬山邊搜尋著自己的“寶貝”；《養(yǎng)蠶記》中記錄家中蠶寶寶的點滴成長經歷……在“欣賞”中，學生在慢慢地領悟著：寫“東西”，要“表達鮮明的主題”“寫出真實的生活”“流露內心的真情”。偶爾，大家一起討論“微信”生活的意義，感受“微信”習作之樂，交流“微信”習作的“妙方”。

自此，班級里的學生快樂積極地參與著網絡生活，慢慢地欣賞著微文，激發(fā)著習作樂趣，積累著習作素材，進行著習作訓練……猛然發(fā)現，這“網絡”便是習作教學的又一扇窗子。

《義務教育語文課程標準》稱小學生的作文為“習作”，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而非“創(chuàng)作”，要求絕不拔高。我們要著意強調小學作文的“童”性。讓學生沒有了沉重的負擔感，從而萌生無窮的表達興趣，如此，“任性一點”，再“任性一點”，何談學生不愛上“習作”。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng)[M].福建教育出版社，2011.

[2]周志軍.簡單是一種境界[M].中國華僑出版社，2011.

編輯 李琴芳