高中語文核心素養(yǎng)教育教學的困境及路徑

程穎

內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，語文核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性日益凸顯，如何培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的人才成了社會各界關注的焦點。文章基于語文教育現(xiàn)狀，首先對高中語文教學原則進行分析，在此基礎上運用了文獻研究法和觀察法等研究方法，對高中語文核心素養(yǎng)所面臨的困境展開研究，意圖使語文核心素養(yǎng)能夠得到有效落實。通過調(diào)研以及教學實踐，文章總結(jié)出三條落實高中語文核心素養(yǎng)的措施：變革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和改革教學評價，通過這些途徑能夠有效的提高學生學習的積極性和主動性，端正學生學習態(tài)度，提高學生的思維水平和綜合能力，構建高質(zhì)高效的語文課堂，培養(yǎng)社會所需要的人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 困境 教學改革

隨著素質(zhì)教育的不斷推進與發(fā)展，核心素養(yǎng)在教學過程中的地位也越來越重要，已經(jīng)成為了教學必須要考慮的條件。由于受到應試教育的影響，語文教學一直以來都遵循著一個刻板的模式；在這種情況下，學不會對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的課堂也很難達到預期的教學效果。所以，教師需要及時根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來進行課堂教學內(nèi)容和方法的調(diào)整，更好地幫助學生掌握學科知識，幫助學生形成良好的思維水平和綜合能力。基于此，高中語文教師一定要積極改變傳統(tǒng)的教學策略，讓學生更好地理解、掌握相關知識；提高學生的思維水平和綜合能力；讓學生在高中語文課堂中獲得更好的發(fā)展。

一.高中語文教學的原則

（一）堅持立德樹人，培養(yǎng)社會主義核心價值觀

高中語文教學要堅持以社會主義核心價值觀為導向，堅持立德樹人的根本任務，促進學生全面地、有個性地發(fā)展。高中語文學科首要任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義青年，其次才是傳播語文學科知識。語文學科不僅是為了教會學生們學習語文知識，更重要的是用來傳播社會主流意識形態(tài)的載體。語文教材也很好的反應了這一原則，我國目前的語文教材都呈現(xiàn)出“文以載道”的特點，既保證了充分滿足認知主體的道德訴求，也保證了主流政治道德的有效融入。堅持立德樹人，加強思想道德引領，把培育和踐行社會主義核心觀融入到語文教學的全過程。

（二）弘揚傳統(tǒng)文化，增強民族自信和文化自信

語文課程肩負著的一個重要的任務就是繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這就要求高中語文教學要為實現(xiàn)這一目標作出努力，要為增強民族自信心和凝聚力發(fā)揮重要作用。隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文課程逐漸擺脫了工具性的束縛，不再作為一門技術性訓練語言的工具，而是成為了一種文化載體，使學生能夠走進課堂就親臨傳統(tǒng)文化的情境。以“孝”為核心的傳統(tǒng)道德文化，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在這一點上，李密的《陳情表》就是最好的證明。在這篇文章中，他既表達了對皇帝的忠誠，也表達了對祖母的孝順。而這種對于長輩的尊敬與孝敬也正是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所倡導的“孝”文化的體現(xiàn)。在這一點上，教師在進行《陳情表》教學過程中，不僅可以帶領學生們了解中華文化發(fā)展歷史，還能夠幫助學生更好地理解中國古代優(yōu)秀文化，進而將之發(fā)揚光大。

（三）適應身心發(fā)展，培養(yǎng)學生健全人格和精神

從教育心理學的角度看，高中語文教學的內(nèi)容是在適應學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的基礎上進行的。但是，由于學生之間存在著學習能力、學習效率、思維方法等方面的差異，所以向?qū)W生傳授相同的知識是不科學的。杜威認為，如果語言文字表達的知識不能組織到學生已有的經(jīng)驗中去，那么這樣的知識多半是純粹的言語刺激，沒有什么實質(zhì)意義。[1]在這種認識的基礎上，老師們把教學的目的確定為以問題解決為目標，讓學生在實際問題環(huán)境中進行合作探究式的學習，從實踐中培養(yǎng)學生在實際問題環(huán)境中的合作探究能力。[2]傳統(tǒng)的語文教育是非常重視人格教育的，高中時期是學生人格發(fā)育的關鍵時期，這個時期的學生正值青春叛逆期，他們對于外界因素會有著更加敏感的感知，在這個時期內(nèi)他們會受到外界因素的干擾和影響。因此在進行語文教學的過程中，教師要在幫助學生學習語言文字的過程中，幫助學生提高自身的人格修養(yǎng)。只有這樣才能為他們健全人格打下堅實基礎。

二.高中語文核心素養(yǎng)所面臨的困境

（一）教學內(nèi)容機械，影響了核心素養(yǎng)的靈活性

當前，中學語文課程與教學對學科本位的直線式教學十分重視，認為學習內(nèi)容的數(shù)目越多，學習效果就會越好，對學習內(nèi)容進行編排的先后次序越合理，學習效果就會越好。這雖然擴大了學生的知識范圍，充實了他們的精神生活。但同樣的也忽視了對語文學科知識結(jié)構化的把握。[3]對于高中生來說，統(tǒng)編版高中語文教材中的作家和作品是學習不完的。縱使教師幫助學生對其進行序列化的安排也是難以完全學習透徹的。從客觀上講，近些年來校本課程不斷發(fā)展，很多學校的語文學習內(nèi)容也不斷膨脹，但是這些課程內(nèi)容的教學方式和組織形式卻沒有很大的差別，對學生能力的培養(yǎng)也沒有產(chǎn)生很大的差別。這些課程其主要價值似乎就是向?qū)W生傳遞碎片化的語文學科知識，已經(jīng)逐漸喪失了育人內(nèi)涵。在這種情況下，教師往往會在有限的課時內(nèi)，將自認為比較重要的知識以各種方式向?qū)W生傳授。在傳遞知識的過程中，教師又樂此不疲的將知識分解打碎，這就導致學生獲得是碎片的，不成體系的，很難與其他學科建立起內(nèi)在聯(lián)系的知識。在這種機械的教學內(nèi)容的影響下，學生只能掌握基礎的語文學科知識，不利于學生解決問題能力的提升和綜合能力的運用。

（二）教學方式單一，忽視了核心素養(yǎng)的總合性

科學技術的發(fā)展引發(fā)了教育領域的變革創(chuàng)新，現(xiàn)代的教育事業(yè)有了越來越多的教學資源，但還有很多的教師并沒有及時更新教學方式。在實際的教學活動中，我國較多的高中語文教師都受到了“應試教育”的影響，對學生進行“填鴨式”的教學。[4]除此之外，高中語文課堂模板化問題還是比較嚴重的，不論是教師的教還是學生的學都與之前的如出一轍，很多高中語文教師都認為語文教學是要圍繞著某個知識點進行展開。然而語文并不僅僅是一門學科課程，它的教學內(nèi)容具有高度綜合性。因此陳舊的教學方式已經(jīng)不適應于當前的課程發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展，這就導致學生在語文學習過程中不能深入地去探索每一個知識內(nèi)容，極大地制約了學生思維的靈活性，不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不利于提高學生的綜合語言運用能力。

（三）教學評價固化，束縛了核心素養(yǎng)的發(fā)展性

近些年來，人們越來越關注學生自主學習，個性化發(fā)展的重要性。由于受到應試教育大環(huán)境的影響，學生的個性與年齡等都有差異性。情感態(tài)度與價值觀又不能在短時間內(nèi)進行評價，所以大部分教師都會采用標準化的評價方式——側(cè)重于對知識和技能的評價，評價標準單一僵化。除了缺乏完整的評價標準體系外，單一的評價主體也是阻礙高中語文核心素養(yǎng)落實的重要因素。在高中語文教學的過程中，教師是評價的主體，教師的單向評價貫穿在整個語文教學過程中。教師作為評價主體容易陷入主觀因素的影響，這會導致教師對學生的評價并不全面客觀，不利于學生更好的發(fā)展。

三.高中語文核心素養(yǎng)的解決路徑

（一）變革教學內(nèi)容，構建整體的知識框架。

高中語文課本的內(nèi)容，是從眾多的文學作品中精選而出的，每一篇都蘊含著豐富的文化底蘊。因此在對教科書內(nèi)容進行梳理的同時，教師需要對原有的知識進行適當?shù)臄U充，以確保學生能夠全面了解文學作品的內(nèi)涵。想要更好的培養(yǎng)社會所需要的人才，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的新青年，學生必須在掌握語文知識的同時注意語文和其他學科的聯(lián)系，在頭腦中形成一個完整的知識結(jié)構體系。學生知識整體框架的構成既需要做到學科知識與學生原有的經(jīng)驗結(jié)合在一起，也要做到跨學科的內(nèi)容資源整合。跨學科學習要能夠基于學習的本質(zhì)，以語文學科為主導，將其他的學科知識融入在教學過程中。跨學科學習不僅可以鼓勵教師充分開發(fā)和利用各種課程資源，打造豐富多彩的語文課堂；而且可以拓展學生運用語文的空間，為學生提供多樣的學習機會，更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的落實。在進行跨學科學習的時候，教師要準確的把握跨學科學習的適切性。[5]

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，新的教育模式“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生提供了全新多維感官體驗，但也給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。在課堂教學中引入多媒體技術是當今教育現(xiàn)代化的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)與高中語文教學相結(jié)合，可以創(chuàng)造更好的教學條件，提供更豐富的資源，更好地促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[6]首先，互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了課堂空間的邊界。在過去，語文教學完全是在課堂上進行的。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教育可以向前邁進一步，將線上和線下教育結(jié)合起來。教師可以立足于一些網(wǎng)上平臺，隨時隨地對學生展開教學，以此來吸引學生的注意力，更好的利用碎片化時間，提高學習效率。其次互聯(lián)網(wǎng)+教育也在改變教師的教學方式，教師可以充分利用多媒體進行教學，把教學過程中抽象晦澀的問題，通過生動形象的畫面或者優(yōu)美悅耳的音樂向?qū)W生展示出來。

例如：《雷雨》是一篇戲劇，通過教師的講授學生是可以了解到這篇文章所產(chǎn)生的戲劇沖突以及周樸園和魯侍萍的人物形象。這種傳統(tǒng)的教學方式，雖然可以達到預設的教學目標，但是學生所獲得的卻是機械死板的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的作用，在網(wǎng)上找到一些《雷雨》話劇的經(jīng)典片段，在課堂上進行播放。視頻的播放能夠刺激學生的感官，增加學生的視覺感受，這在一定程度上會達到更好的教學效果。比如在上課時，教師可以利用投影儀對課本上文字進行放大處理，用來講解重點內(nèi)容。還可以利用投影將課本中一些抽象難懂的詞語或句子投影出來，這樣就能更直觀地向?qū)W生展示課本中不懂的部分。如果使用投影儀進行教學，就能把更多的機會留給學生，給他們更多自主學習和探究知識的機會。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的背景之下，許多老師開始轉(zhuǎn)變自己的教學模式，從原來簡單地知識講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主探究能力。將信息技術與教學活動有機結(jié)合起來，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，而且還為教師的講解和演示提供了更直觀生動的方法。因此，信息技術促進了高中語文教學改革與發(fā)展，為高中語文教學注入了活力。

（三）改革教學評價，增強學生的學習信心

語文評價是為了促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是語文評價改革必須堅持的核心理念，也是評價工作的基本功能定位。評價本身不是目的，教學也不應該以應對評價為目的，不宜片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。日常教學評價和每個學段的階段性測驗，都要充分發(fā)揮語文課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵等功能，引導學生進一步明確學習目標，看到學習成果，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，進一步明確改進方向，促進學生核心素養(yǎng)的全面提高。因此，在語文課程評價過程中，應注重整體評價，倡導評價主體的多樣化。充分尊重學生在評價中的主體地位，強調(diào)要根據(jù)學習者的發(fā)展需要選擇合適的評價方法。[7]首先，在核心素養(yǎng)的基礎上學習，評價方法應該從紙筆測試的最終評價轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_評價、過程評價等多種方法相結(jié)合的方法。其次，學習評價應該更加關注學生在評價中所獲得的啟示，而并不是只強調(diào)知識的客觀性。最后，倡導評價主體多元化。一般來說，有三類人可以參與學生的學習評價：第一組，由考試機構和考試專家組成。這一組負責為各類考試準備各種類型的考試問題，如詞匯測試、閱讀理解、應用文寫作等。他們通過準備各種考試問題來評估學生的學習成績，但通過考試收集的信息只能反映學生的認知結(jié)果，而不能反映學生的學習過程。第二組，高中語文教師。這一組人直接參與學生的學習過程。他們總是可以根據(jù)學生在學習過程中的問題和表現(xiàn)調(diào)整他們的教學策略，以更好地達到預定的教學目標；第三組是學生本身。這一組人是指學習者對自己所學內(nèi)容感興趣、有探究欲、有好奇心等方面來進行學習。[8]

有意義的學習是指學生在理解學習目標、把握學習內(nèi)容、選擇合適的學習方法，通過一定的行動路徑，促進學生對知識意義的建構與運用的學習過程。這個學習過程是一個持續(xù)的自我評價過程。在這個過程中，學生不僅關注所學內(nèi)容，更關注達到預期結(jié)果所采用的策略和方法。因此，在語文課程的學習中，我們要注重對學生學習結(jié)果進行檢查、診斷、反饋和激勵。在教學過程中，教師要用指導學生自我評價、相互評價的方式讓學生學會對自己的學習進行反思，并對自己的學習進行改進，從而推動學生語文素質(zhì)的整體提升。

隨著我國經(jīng)濟、社會的迅速發(fā)展，普通高中教育在發(fā)展過程中遇到了新的機遇與挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)上也提出了更高的要求。需要培養(yǎng)出來的人才是具有跨學科、跨媒體解決問題的能力，同時還具備批判性思維和終生學習的戰(zhàn)略眼光，這樣才能滿足社會發(fā)展和國家的需求。然而在高中語文教學中實施核心素養(yǎng)是一個非常復雜的問題，其形成并不是一朝一夕的事情，需要老師和學生的共同努力。在積極地進行高中語文學科核心素養(yǎng)教育工作的時候，教師們需要以高中語文教學原則為基礎，適時地對教學內(nèi)容進行充實，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學評價進行完善，并圍繞學生的真實學習狀態(tài)，對教學思路進行轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能使語文核心素養(yǎng)真正得以實現(xiàn)，才能培養(yǎng)出新一代的社會所需要的人才。

參考文獻

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[3]鄭新麗，靳彤.基于大概念的單元設計：核心素養(yǎng)培育的有效突圍——兼論統(tǒng)編高中語文教材的使用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）2022，35（01）：120-127.

[4]郭元祥.破解核心素養(yǎng)培育的難題[J].課程.教材.教法，2022，42（09）：50-52.

[5]熊晴，朱德全.知識結(jié)構論域：核心素養(yǎng)融入教材的邏輯與樣態(tài)[J].當代教育2019，（02）：18-22.

[6]于莉.聚焦新課程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——以“培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)”為例[J].家長，2022（21）：51-53.

[7]王想平.新課改下高中語文教學改革的研究[J].中學課程導，2022（29）：114-116.

[8]王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2020：237-238.