基于新課標的小學數學結構化教學策略

黃燕

摘 要：新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，其改革的要求是培養學生的創新與實踐能力，讓學生真正學會對知識的運用，成為國家所需的技術人才。因此，在開展小學數學教學的時候，教師應基于這一教學背景下，改革創新結構化的教學方式，讓學生在腦海中建立完善的數學知識結構體系，保障學生能真正將數學知識學以致用，確保學生數學學習的實效性。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學對策；學生發展

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0168-03

在新課標開展數學教學改革，可改革讓學生被動學習的灌輸式教學方式，創新以學生為主體的結構化教學方式，讓學生可從結構學習的角度著手，將數學知識關聯到一起學習，有效解決學生碎片化學習數學知識的問題，而是使學生能將數學作為一個整體結構化學習，保證學生對數學知識的學習效果，為學生的數學學習健康發展提供有力的教學保障。

1.結構化教學的概述

在以往的教育中教師對教書育人存在著錯誤的認識，大多以統一化的標準要求學生，將把每個學生都成長為擁有同樣的能力、思維、知識的人作為核心目標，但事實上教育的根本目的在于讓每個學生的潛在力量都得到激發，獲得個性化的發展機會，成為更好的自己，只有讓所有學生個體的特色都得到發展，才可以稱之為理想化的教育。而結構化教學則正是以此作為核心思想理念和目標的新型教育模式，充分認同讓學生個性化發展這一目標，在新課標數學課堂中進行結構化教學模式的構建不僅能夠滿足新課標下的教育要求，還能讓學生個體得到更多的培養，逐步成長為社會所需的高素質人才，是教育發展和學生進步的重要依托力量。另外，結構化教學中個別學習計劃的制訂、視覺提示教學手段的應用等都讓數學課堂教學模式得到了創新，為新的教學理念的引入打下了良好的基礎，對學生的自主學習能力、獨立意識等多方面的構建都有著較大的促進作用。

2.在新課標下開展結構化教學的重要性

從小學數學教學現狀來說，因教師長期受應試教學的影響，相比于讓學生理解數學知識，教師更加注重學生是否記住數學知識，這就導致學生根本無法掌握數學知識內涵，學習到的數學知識也都呈碎片化分布在學生的腦海中，嚴重影響了學生的數學學習發展，使學生的數學學習效果越來越糟糕。但是將新課標下的結構化教學方式，合理運用到課程教學中，即可有效改變這種不良教學現狀，因為教師可以從結構化教學的角度，引導學生建立知識、思維與能力數學結構體系，將數學學科與學生能力發展有效連接到一起，使學生能系統化地學習整個數學學科的知識，建立相應的結構體系深度學習，這不但能讓學生在理解中透徹掌握所學的數學知識，拓寬延伸學生的數學學識視野，還能讓學生學會對知識的整合運用，自然可促進學生數學學習效果、成績與能力的快速發展，讓學生學會運用數學學科知識解決實際問題。所以，小學數學教師應設計符合學生數學發展的結構化教學方式，為學生的數學學習發展保駕護航。

3.在新課標下開展小學數學結構化教學的對策

（1）以梳理為手段，構建知識結構體系

數學知識是學生學習數學知識的重要基礎，在新課標背景下開展教學的時候，教師可以以梳理為教學手段，讓學生將各個知識點都關聯到一起記憶與學習，幫助學生構建屬于自己的知識結構體系，使學生既能加強對知識的理解，還能整合知識解決問題，促使學生數學思維與學習能力的不斷提升，逐步提高學生的數學結構化學習效果。這樣，即可有效避免學生無法將數學知識點有聯系地結合到一起的不良學習現象，而是使學生能學會尋找有關聯的數學知識點，將其合理整合起來構建符合自己認知的結構體系，為學生后期的數學學習奠定堅實的基礎。舉例來說，學習《混合運算》這節課時，先設計現實性的數學學習問題，如小區建房問題，讓學生從整體到局部學習運算知識，在分析整個數學題的過程中，運用思維導圖從現實問題中抽象出具體的混合運算問題，在從運算中樹立出分布計算與連乘計算步驟，使學生能以混合運算為核心，將這些知識點都有效連接在一起，有效培養學生結構化學習的能力。之后，讓學生能在結構化學習中高效掌握計算簡單的三個數連乘的運算試題的方式，構建關于數學運算的知識結構體系，使學生能學會分析知識結構采用不同的方式解決數學問題，有效加強學生的數學運算能力，促使學生數學學習效果的不斷提升。

（2）以遷移為方法，溝通新舊知識線

結構化教學對學生新的知識以及舊的知識的連接十分看重，這對傳統化的小學數學學科教學的不足正好有著填補的作用，因此教師應高度重視結構化教學模式的構建，將知識的合理化遷移連接放在關鍵位置上，利用多種教學方法搭建新舊知識聯系的橋梁，使學生可以在數學課堂中更好地回憶所學的舊知識并吸收新的內容，構建更為完善的知識結構體系，讓學生在解決數學問題時可以得到更多的支持力量，快速找到切入點，在較短的時間內實現對問題的正確解答，有效提高學生的數學學習水平。在開展結構化小學數學教學的過程中，教師可在新課標教學背景下，運用語言引導的方式，培養學生的遷移能力，使學生可以將新舊知識以帶狀的方式連接起來，深化學生對舊知識掌握的同時，使學生也能強化對新知識的掌握，把新舊知識都構建為一個完整的數學結構體系，高效提升學生的數學綜合學習能力。這樣就可避免學生在學習新知識的時候，遺忘舊知識的不良學習現象，而是可以讓學生將數學學科知識視為一個整體，在不斷學習新知識的過程中，聯系好之前學習的舊知識同步學習，提高學生知識遷移能力與結構化學習能力，進一步提高學生的數學學習效果。另外，在構建結構化教學模式開展小學數學教學工作時，教師還要做到貫徹落實新課標理念，在突出學生主體地位，給予學生自主探索空間的同時加強對學生的動態化學習過程觀察，及時發現學生的知識連接斷層問題，在第一時間給予學生相應的指導，幫助學生攻克學習過程中的阻礙，最終取得理想化的進步，以此突出新課標下小學數學教學中結構化教學模式構建的有效性，為學生數學學習能力的持續提升打下良好的基礎。例如，學習“周長”的時候，先讓學生自主學習周長知識，在通過語言引導讓學生思考長方形和正方形的特點，結合之前學習的舊知識，探究這兩個圖形的周長如何計算，使學生的知識遷移能力可得到有效培養，也使學生可在教師的指導下，積極開展對數學知識的結構化學習，逐步提高學生的數學邏輯思維能力與自主學習能力。這樣學生在后期學習數學新知的時候，腦海都能自動思考舊知識整合學習，可降低學生的數學學習難度，提高學生數學的結構化學習有效性。之后，讓學生各自說一說周長的求解方法，發揮出學生的學習主體地位，根據學生的結構化學習情況，給予學生有針對性的教學指導，加強學生的結構化學習效果，使學生能樹立正確的“相互聯系、相互轉化”的辯證唯物主義觀點，從整體結構學習的角度深度學習數學知識，學生也會在平時的學習中，不斷健全與完善自己的數學知識結構體系，可不斷提升學生的數學學習效果與能力，學生自然也能在教師的教育下獲得更好的數學發展。

（3）以實踐為途徑，加深對知識的理解

在新課標下開展小學數學結構化教學，教師可以以實踐為教學途徑，通過組織學生開展數學實踐活動，幫助學生加深對數學知識的了解，培養學生的高階結構化思維，豐富學生的數學經驗，提高學生的數學能力，使學生可以獲得更加優質的數學學習發展。以整合實踐教學的方式，將數學理論與實踐知識充分熔化熱，使學生能真正理解數學知識內涵，也能真正學會運用數學知識面對解決各種現實生活中的數學問題，促進數學人才的培養與發展。此外，教師還要給予學生激勵性的教學評價，消除學生對數學知識的畏難學習心理，增強學生對數學學習的自信心，使學生能大膽向教師提出不懂的數學問題，有效發展學生的結構化思維與學習能力，使學生的數學學習能力可呈直線式高效提升。比如，學習“年、月、日”這節課時，先組織學生開展計算從家到學校路程時間的數學實踐活動，以生活化的實踐活動，充分調動學生的數學學習興趣，使學生能積極學習課程知識，在實踐中運用24時計時法去計算時間，讓學生自主分析、結構化學習與運用的方式，幫助學生不斷深化對數學知識的理解，增強數學學習的興趣。之后，教師應依據學生在課上的不同表現，運用“老師相信你一定可以！老師認為你可以做得更好！”激勵學生更加用心地學習數學知識，使學生不會因為數學知識抽象困難，就產生抵觸畏懼的心理，還可以使師生之間可形成和諧平等的師生關系，不斷提高學生的數學學習積極性，讓學生真正融入數學學習課堂中，盡情享受數學學習的快樂和魅力。最后，使學生可以在教師的指導下，從知識學習、知識整合運用到知識解題，有效開展對數學知識的結構化學習，使學生既能形成良好的數學知識結構體系，也能真正學會本節課的數學知識，在后期的學習中學生還可以運用結構化的知識體系，學習更加復雜與困難的知識，使數學教育可以變得事半功倍。

（4）積極開展情境教學，促進學生理解

學生在聆聽教師講解時不僅能夠對數學學科知識建立大概的認識，而讓學生一邊聆聽一邊看相關知識內容則能幫助學生進一步鞏固所學的概念知識，產生一定的記憶，而讓學生邊聽邊看邊做則能實現對學生多種思維的有效調動，達成促進學生理解、加深學生記憶以及提高學生應用所學知識解決實際問題得到能力的核心目的。因此，開展數學課堂教學時教師必須對學生的聽、看、做三個方面的同步進行重視起來，積極構建結構化教學模式，為學生搭建良好的學習平臺，使學生可以更好地調動自身的各個方面能力，對學科知識進行充分思考和探究，為學生能夠高效內化學科知識，并實現多種學習能力的有效構建打下良好的基礎，以此實現新課標下小學數學結構化教學的有效性。例如，學習到“分數除法”一課時，教師要先提煉出這一課的重點和難點知識，以此作為基礎進行情境內容的創設，使這一課的知識能夠以較為科學化的結構分布在情境內容中并呈現出一定的趣味性，充分調動學生的好奇心，讓學生能在感性思維的趨勢下積極參與其中，并在情境內容推進以及教師循序漸進的指導下更好地理解和內化學科知識，同時利用所學的知識高效解決情境問題，為學生學習能力的提升提供可靠的支持力量。最后，教師要讓學生占據主體地位對這一課的學習進行總結，讓學生能更好地進行知識脈絡的梳理和知識結構體系的構建，清晰且明確地認識到各個知識點之間的內在聯系，達成進一步鞏固學生所學，為學生今后能夠綜合化地應用所學知識解決問題打下良好的基礎。

（5）巧設問題，促進學生思維靈活性提升

小學生年齡較小，自我控制能力較弱，想要讓學生積極且踴躍地參與到數學課堂中進行知識內容的學習還需給予學生一定的推動力量。對此，巧設問題對學生進行引導有著較大的作用價值，不僅能夠吸引學生的課堂注意力，還能實現對學生求知欲以及探索興趣的有效提高，讓學生主動走進數學課堂，與教師以及同學進行互動，這對小學數學課堂教學效率的提升有著極大的幫助。另外，在探索問題與解決問題的過程中學生還能更好地進行知識內容的感知，體悟知識點之前的內在聯系，幫助學生獲得更多獨到的見解，這對學生思維靈活性的提升以及思維空間的拓展等有著較大的促進作用，是學生完善自身知識結構體系，更好地掌握學科知識以及應用所學知識解決問題能力增強的重要途徑，教師在開展新課標數學教學時必須對此重視起來，結合數學學科本身的內容和學生當下的成長情況設計問題，讓學生能夠在解答問題的過程中打開思維，產生更多的思考，取得更大的收獲。

4.結語

綜上所述，基于新課標下合理設計與應用結構化教學方式，可確保數學教學的真實效果，以及學生數學學習的健康發展。小學數學教師應貫徹落實新課標下的教學理念，改革教學方式為結構化教學方式，培養學生運用結構化思維去學習數學知識，促使學生結構化思維與學習能力的高效提升，從而讓學生真正掌握數學學科知識，獲得更高層次的數學發展。

參考文獻

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