體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用研究

吳道艷

摘 要：初中化學實驗課的目的在于使學生在理解和掌握化學的同時，提高其實際操作技能。在初中化學教學中，化學實驗占有舉足輕重的地位。在初中化學教學過程中，通過實驗教學，學生可以把興趣和認識能力相聯系，積極地參與到化學教學活動中，既能提高自身的思考能力和解決問題的能力，還能提高其化學學習能力。此外，通過親身經歷，他們對化學的理解，已經不僅僅是從化學的表層，而是了解到了更多的東西，這會讓他們的思想更加活躍。本文基于此，以體驗式學習為主，重點闡述其概念和基本特征，分析其在初中化學實驗教學中的應用價值，并針對性提出具體有效的策略。供廣大初中化學教師借鑒與參考，以此提高初中化學實驗教學質量。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；體驗式；策略

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0121-04

體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用研究是當前教育領域的熱點之一。體驗式學習作為一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過親身參與和實踐經驗構建知識和理解概念。它不僅能夠改進學生的學習方式，提高學生的學習能力，還能在一定程度上提高學生的學科綜合素養。本文基于此，展開具體的分析，提出相應的應用策略，以期為教師在實踐中更好地運用體驗式學習方法提供指導和借鑒。

1.體驗式學習概念與基本特征

體驗式學習是一種學習方法，強調通過親身體驗和實踐活動獲得知識、技能和見解。它與傳統的課堂教學相比，更加注重學生的參與和主動性，讓其直接參與問題解決和實際情境中的活動，從而更深入地理解和應用所學的內容。體驗式學習的核心概念是“學以致用”。學生通過實踐和體驗活動建立對知識的理解和應用能力，將學習的內容與實際生活和工作場景相連接。這種學習方式能提供更具體、更實際的學習體驗，幫助學生更好地理解和應用學到的知識。體驗式學習的實施方式可以多種多樣，包括實地考察、實驗和模擬、角色扮演、項目實踐、團隊合作等。學生通過參與這些活動，親身感受并參與到學習過程中，從而更好地掌握和應用所學的內容。

初中化學實驗中的體驗式學習表現出以下四個主要特點：第一，學生參與度高。體驗式學習強調學生的主動參與和實踐操作。學生通過親身實踐和體驗獲取知識，而不僅僅是被動地接受教師的講解。學生可以親自進行實驗、觀察、調查和探究，從而更加深入地理解和掌握知識。第二，問題導向。體驗式學習注重學生提出問題、解決問題和實踐問題。學生在實踐中面臨各種問題和挑戰，需要通過思考、推理和實驗解決問題。通過自主思考和探索，學生能培養批判性思維和創新思維，不斷尋找解決問題的方法和策略。第三，多元化的學習環境。體驗式學習提供了多樣化的學習環境，包括實驗室、實地考察、模擬情景等。學生可以在真實或模擬的情境中進行學習，通過實踐操作和觀察獲取知識和經驗。這種多元化的學習環境能激發學生的學習興趣和好奇心，提高學習的效果。第四，合作與交流。體驗式學習鼓勵學生之間的合作學習和交流合作。學生可以通過與他人合作、分享經驗和知識增強學習效果，并從中獲得反饋和啟發。在合作學習中，學生可以分享實驗結果、交流心得和觀點，互相啟發和促進思維的碰撞。

2.體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用價值

體驗式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過實踐、探究和發現，讓學生親身參與，主動構建知識，培養他們的問題解決能力和科學思維。在初中化學實驗教學中應用體驗式學習方法具有以下價值：

（1）有助于改進學生學習方式

傳統的教學方法以教師為中心，學生主要是被動接受知識，缺乏實踐和探究的機會。而體驗式學習強調學生的主動參與和實踐操作，讓學生通過親身體驗和實驗探究建構知識。通過親身實踐，學生可以更好地理解抽象的化學概念和原理，加深對化學知識的記憶和理解。同時，體驗式學習方式還提高了學生的學習能力，促使其全面發展。此外，體驗式學習注重學生的自主學習和合作學習，培養學生的學習能力和學習方法。在實驗過程中，學生需要自己設計實驗方案、選擇實驗儀器和材料、觀察和記錄實驗現象等，培養學生實驗設計和操作技能。同時，學生在小組合作中相互交流和合作，培養學生的團隊合作和溝通能力。通過體驗式學習，學生逐漸形成主動學習、探究學習和合作學習的學習方式，使他們在化學學習中更加積極主動，提高其學習的效果。

（2）有利于培養學生科學探究精神

體驗式學習注重學生的探究和發現，培養學生的科學探究精神。在實驗中，學生面臨各種問題和挑戰，需要通過觀察、實驗和推理等科學方法解決問題。學生需要提出問題、做出預測、設計實驗、收集數據、分析結果、得出結論，全面展現了科學探究的過程和方法。因此，學生不僅獲得了化學知識，培養了批判性思維、創新思維和解決問題的能力，而且培養了學生的觀察力和實驗技能，使他們能夠準確觀察實驗現象、收集實驗數據，并進行分析和解釋。這種實踐中的觀察和實驗操作能力的培養，為學生后續的科學研究和實驗工作打下了基礎。另外，體驗式學習鼓勵學生提出問題并進行科學探究。學生在實驗中面對問題，需要提出假設并設計實驗驗證假設，培養他們的問題解決能力和創新思維。學生通過自主思考和探索，不斷調整實驗方案，積極尋找解決問題的方法，提高學生的動手能力和思考能力。

3.體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用策略

（1）借助現代信息技術創設實驗情境

體驗式學習強調直觀的環境認知。因此，應充分利用現代信息技術，以激發學生的學習興趣，確保學生能積極參與到化學實驗教學中。

第一，創設實驗情境。

在“物理變化與化學變化”教學過程中，先進行實驗示范，再運用思維導圖的方式再現物質在三種自然狀態下的形態變化，以喚起學生的經驗記憶，并將新舊知識聯系起來。在正式教學中，教師可以通過多媒體展示示范教學錄像，如“固態冰塊受高溫熔化為水”“液態水沸騰生成蒸汽”“藍色膽礬顆粒被碾碎”“綠色堿性碳酸銅受熱”“試管中倒入少量石灰石后添加適量稀鹽酸”等，根據“實驗編號”“改變之前的材料”“改變時出現的情況”“改變后的材料”等內容，要求學生根據不同的材料類型進行分類，并進行相應的分析。通過多媒體技術構建演示實驗情境，能幫助學生更好觀察實驗現象和過程，加深學生對實驗的理解和掌握，還能達到視覺經驗和感官共同提升，提高學生的化學動手能力和探索能力。

第二，創設懸念式情境。

在“金屬的化學性質”教學中，先通過設置一個懸念性的實驗情景引導學生思考。例如，讓學生觀察以下現象：將一滴水滴在一個玻璃燈泡上，再將一滴水滴在燈絲上，讓學生看到燈絲被水滴點燃的神奇現象。這種情景與學生內心的認知產生沖突，引發了他們對實驗原理的好奇和探究。接著，教師可以揭示這個實驗的秘密，展示各種金屬元素，包括鈉。讓學生結合日常經驗思考：難道所有的金屬都能與鈉發生類似的反應嗎？什么是金屬的化學特性？利用各種懸念情境增強學生的化學實驗學習體驗。另外，教師還可以通過與現實生活聯系，創造一個“辨真偽”的情景。例如，通過多媒體錄像展示一個銷售員夸大其金質、純度和形狀的情況。由于無法提供相關證明，學生對懸念情境產生疑問，此時教師引導學生開展化學實驗，以判定是否為黃金或者是利用黃金的物理性質。例如，將黃金放入水中，觀察是否浮起來，這可能意味著金子是空心的或含有雜質。

（2）采取多維互動化學實驗教學方法

體驗型學習倡導通過師生和生生之間的討論和互動獲得更好的溝通經驗。因此，本文提出了采用多元、交互的方法進行初中化學實驗教學的方法。

第一，師生和生生的互動與協作。

以“燃燒的條件”為例，通過師生和生生之間的互動，培養學生的探索意識。對初中生來說，他們可能會基于自己的生活經驗了解燃燒的兩個主要條件，但很難掌握點火的關鍵點。在這種情況下，教師可以介紹一種經驗，即“了解燃燒條件和滅火原理對我們正確處理火災和自救至關重要”。

①用棉花分別蘸酒精和水，放到酒精燈火焰上加熱片刻，觀察現象。該實驗可說明燃燒的條件之一是——————。

②圖1、圖2是探究“燃燒條件”的實驗裝置。

圖1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

查閱資料：五氧化二磷是白色固體，人體接觸或吸入均會危害健康；如與空氣中水蒸氣飯應、還可生成有毒的偏磷酸（HPO3）。

請回答：

a.圖1中，要使水中的白磷燃燒，可進行的操作是——————。

b.圖1裝置與圖2裝置比較，圖2裝置的優點是——————。

c.圖2實驗中，能得到“可燃物燃燒需要氧氣（或空氣）” 這一結論的實驗現象是——————，能得到“燃燒需要使溫度達到可燃物的著火點”這一結論的實驗現象是——————。

③圖書館內的圖書起火，可采用的滅火方法是——————。

首先，通過介紹小棉花蘸水后不會立即燃燒，而蘸酒精后會立即燃燒的情況，為后續的討論打下了良好的基礎。接下來，將學生分成幾個小組，并提出以下問題供討論：

a.燃燒的物質必須是什么？

b.白磷在水中無法燃燒的原因是什么？

c.玻璃管中的白磷與氧氣接觸，水中的白磷不與氧氣接觸，因此玻璃管中的白磷會燃燒，而水中的白磷不會燃燒。這是為什么？

在這個過程中，每個小組進行了討論和展示，并分享了他們在實驗中的一些經驗和體會。在小組活動中，學生通過相互交流和討論，不斷提升自己的問題探索和總結能力，還能在化學實驗中不斷提高自身的實驗探索思維，對今后的發展意義重大。

第二，精選探究性話題。

“化學肥料”作為一個例子，教師在課堂上安排了預習作業，并將“化肥種類”“化學式”“主要作用”“缺乏養分”等五個基本單元的內容發給學生，并提出了一個問題：“1∶1∶0.5∶1的比例是多少？”在課前，學生會參考相關材料并填寫預習作業表。

在正式上課之前，教師以預習作業為切入點，讓幾位學生上臺展示他們的作業，并分享他們的預習心得和疑問。接下來，教師進行了一個實驗：“老李給他帶了一袋氮、磷、鉀，但上面的標識已經看不清楚了，同學們能否根據提供的信息和化肥的特性來鑒別它們？”在引導下，學生自行制訂實驗計劃，填寫實驗步驟、實驗現象、實驗結果和說明等內容。他們可以通過外觀、氣味、溶解性等因素進行分類，也可以通過氮、磷、鉀、生石灰粉等方法進行鑒別。這種探究式教學方法，促使學生獲得實際操作的經驗，從實驗現象中學習到結果。教師進一步擴展了實驗的范圍：“老李總是將銨和堿溶液混合嗎？為什么會這樣？”通過這樣的方式，可以加強與日常生活的聯系，提高學生運用化學實驗方法解決問題的能力。

（3）以生活為導向拓展實驗教學資源

在初中化學實驗教學應該將視野拓寬到廣闊的大自然和現實生活中，以生活為導向，借助生活開展實驗教學，能大幅度提升化學實驗教學樂趣，提高學生的學習興趣。

第一，引入生活化資源到課堂。

在“常見的酸和堿”的實驗課中，教師可以利用“酸堿度指標的發現”材料卡進行拓展。例如，介紹“辨別真偽”，并提到“真正的干紅葡萄酒需要使用100%的葡萄汁進行釀造”，還可以提及“葡萄汁中的糖苷由于堿性會改變顏色，從紫色變為深紫色或藍色”。通過探索和設計實驗方案，把生活化的資源引入課堂上，學生能夠真正體會到化學與生活息息相關，進而培養學生體會其中的奧妙。

第二，將化學實驗與日常生活結合。

例如，在“金屬與鹽溶液反應”的教學中，教師可以在課前引入一個材料：生銹的鐵釘或銅制品，引發學生的興趣和思考。引導學生思考金屬與鹽溶液反應可能產生的現象和變化。

①實驗設計。將學生分成小組，每個小組選擇一個金屬釘（如不銹鋼釘、鐵釘、銅釘、鋅釘）作為實驗樣品。每個小組設計一個防腐實驗，目的是測試不同防腐方法對所選金屬釘的防腐效果。學生需要列出實驗所需材料和步驟，并解釋每種防腐方法的原理和預期效果。教師提供必要的指導和建議，確保實驗設計符合安全要求和科學原理。

②實驗進行。小組合作進行實驗，根據設計的步驟依次進行。每個小組記錄實驗過程中的觀察結果和數據。學生應注意實驗條件的控制，如溶液濃度、涂層均勻性等。

③數據分析與討論。各小組展示實驗結果和數據，包括對金屬釘的觀察和比較。學生共同分析實驗數據，討論不同防腐方法對金屬釘的防腐效果的差異。

第三，引導學生提出質疑。

鼓勵學生就實驗結果進行推理和探究，加深對金屬與鹽溶液反應和防腐原理的理解。在實驗教學方面，教師采用了“以問題為導向的實驗”方法，以小組為單位，分別列出實驗數量、實驗方案、實驗現象等步驟，從而培養學生獨立進行實驗的能力。在實驗操作中，教師親自動手進行實驗操作，并通過手機記錄學生的實驗表現和操作過程。同時，通過移動設備記錄學生不合適、不恰當或不正確的操作。通過本次實驗，學生了解到銅不與稀硫酸反應，因此實驗觀察結果是沒有明顯變化。在完成教學任務后，學生通過對教學內容的分析提出新的問題，例如比較金屬和酸反應產生氣泡的速度，以及金屬和金屬化合物溶液是否能發生反應等。通過反思和自我解答實驗過程中的問題，學生提高了探索和研究的水平。同時，開闊了學生的視野，使他們將化學實驗從書本和課堂延伸到廣闊的人生和社會中。

（4）定期評價化學實驗教學的有效性

體驗式學習強調知識獲取與應用，注重實踐和反思。因此，初中化學教師必須充分認識到化學實驗的效果，并通過多元主體、多種方式的教學評估深入思考化學實驗的意義。

首先，教師可以使用觀察法進行評價。在實驗過程中，教師可以仔細觀察學生的動作、操作技巧和實驗結果，判斷學生的實驗操作是否正確，實驗過程是否符合安全要求。觀察法評價的優點是直觀、及時，能夠準確反映學生的實際水平。同時，教師還可以通過觀察學生的討論和合作情況，評價學生的團隊合作能力和溝通能力。其次，教師可以采用實驗報告評價法。學生完成實驗后，可以要求他們書寫實驗報告，包括實驗目的、原理、步驟、結果和結論等內容。通過評閱實驗報告，教師可以了解學生對實驗內容的理解程度和表達能力。最后，教師可以采用小組討論和展示評價法。在實驗完成后，可以組織學生進行小組討論，讓他們分享實驗心得、交流實驗中遇到的問題和解決方法。學生可以通過展示實驗結果和解釋實驗原理展示自己的學習成果。教師可以觀察學生的參與度和表達能力，評價他們的學習效果。此外，教師還可以采用問卷調查法。設計針對性的問卷，詢問學生對實驗內容、實驗過程和教學方法的看法和評價。問卷調查可以匿名進行，學生可以更加自由地表達意見。通過分析問卷結果，教師可以了解學生的學習體驗和需求，從而調整教學策略和改進教學質量。

4.結語

體驗式學習作為一種注重實踐和互動的學習方法，在初中化學實驗教學中具有重要的應用價值。通過體驗式學習，學生能夠更加深入地理解和應用化學知識，提升他們的學習效果和興趣。本研究通過介紹體驗式學習的概念和基本特征，探討了其在初中化學實驗教學中的應用價值，包括改進學生學習方式和培養科學探究精神。同時，提出了一系列應用策略，為初中化學實驗教學帶來創新和活力，提高學生的學習動力和學習成效。然而還需要進一步深入研究和實踐，以驗證和完善體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用效果，不斷提升學生的學習體驗和綜合素質。

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