“快樂(lè)讀書(shū)吧”視域下的整本書(shū)閱讀策略

黃梅發(fā)

摘 要：新課標(biāo)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多維度的閱讀教學(xué)體系。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是語(yǔ)文教材新增內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)方面發(fā)揮著重要作用。基于此，本文從核心概念入手，將“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀作為指導(dǎo)路徑，分析其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。在全面了解相關(guān)情況基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)策略，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量和效率，優(yōu)化閱讀效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書(shū)吧；整本書(shū)閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0017-03

近年來(lái)，新課標(biāo)貫徹落實(shí)，“大閱讀”概念應(yīng)運(yùn)而生，如何提高閱讀品質(zhì)，發(fā)揮課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)動(dòng)作用，解決學(xué)生碎片化閱讀問(wèn)題，成為語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為此，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材增設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”類目，目的是幫助學(xué)生由淺閱讀轉(zhuǎn)向?yàn)樯疃乳喿x，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)情，充分認(rèn)識(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀的價(jià)值，積極探索高效的閱讀教學(xué)策略。

1.“快樂(lè)讀書(shū)吧”視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值

新時(shí)代背景下，信息傳播更加便捷、精準(zhǔn)，重復(fù)記憶的閱讀方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需要，取而代之的是信息的整合和運(yùn)用。學(xué)生需要在文本閱讀中獲取更多語(yǔ)言知識(shí)和思考方法，因此整本書(shū)閱讀具有重要的教學(xué)價(jià)值。

（1）有助于形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格

整本書(shū)閱讀中，學(xué)生會(huì)從整體性出發(fā)，全面了解作者語(yǔ)言風(fēng)格，不同類型材料的寫(xiě)作技巧，沉浸式感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，避免碎片化閱讀帶來(lái)的淺層認(rèn)知，逐漸找到適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格。而且，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生多接觸名家的經(jīng)典作品，學(xué)生會(huì)有充足的機(jī)會(huì)從作品中汲取養(yǎng)分，與作者展開(kāi)靈活交流，學(xué)習(xí)名人大家的語(yǔ)言風(fēng)格，產(chǎn)生模仿欲望。例如，魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格是犀利、深刻、幽默，善于運(yùn)用反諷的表達(dá)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)思考如何用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)深刻的涵義，如何用輕松的語(yǔ)言針砭時(shí)弊，久而久之形成頓挫而又富有回味的寫(xiě)作風(fēng)格。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

單篇閱讀中，教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀方法的講解上，分析各種閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為方法比閱讀本身重要，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。而整本書(shū)閱讀以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，安排閱讀順序，組建閱讀小組，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考閱讀方法，獲得成就感，潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可將學(xué)生分成5人單位小組，小組內(nèi)部自選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成閱讀目標(biāo)。小組制訂讀書(shū)計(jì)劃，分布每天的閱讀任務(wù)，組長(zhǎng)監(jiān)督組員的閱讀進(jìn)展，組員定期分享閱讀心得和高效的閱讀方法。通過(guò)多元溝通和交流，小組成員共同取得進(jìn)步，積累閱讀體驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3）有利于提升學(xué)生思維

整本書(shū)閱讀會(huì)以經(jīng)典作品為載體，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師在課上設(shè)置閱讀答疑環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、文化傳承、思維整合能力。同時(shí)給予多角度的閱讀評(píng)價(jià)，最大限度提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，拓展思維廣度和深度。例如，《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以利用第一課堂時(shí)間對(duì)書(shū)中的隱藏性文化知識(shí)進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路。如“天罡”，具體指北斗星柄，古人將北斗叢星分為三十六天罡和七十二地煞星，長(zhǎng)春在古代被稱為天罡城。此時(shí)，教師再將《水滸傳》背景知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移。

2.“快樂(lè)讀書(shū)吧”視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（1）巧妙導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，如果嚴(yán)格按照傳統(tǒng)模式展開(kāi)相關(guān)工作，學(xué)生根本無(wú)法集中精力保障閱讀質(zhì)量。基于此，教師要抓住學(xué)生閱讀特點(diǎn)，在正確把握閱讀主題的基礎(chǔ)上，巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多種手段抓住學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、興趣進(jìn)入閱讀課堂，呈現(xiàn)更加精彩的閱讀情節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

第一，精彩劇情介紹。課前精彩的劇情介紹，一定程度上充分激發(fā)學(xué)生好奇心，教師播放圖片搭配相應(yīng)的語(yǔ)句描述，學(xué)生爭(zhēng)先恐后跟隨教師引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，間接為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行《神筆馬良》的閱讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的材料渲染神話情境，講解馬良在擁有一把神筆后發(fā)生的故事，在精彩劇情的介紹時(shí)稍留有懸念，讓學(xué)生帶著好奇心，跟隨教師節(jié)奏展開(kāi)深度探究，在神話的世界中暢想未來(lái)。

第二，精心問(wèn)題設(shè)計(jì)。在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)跟隨課堂節(jié)奏，結(jié)合其中的精彩片段進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，過(guò)程中幫助學(xué)生更加清晰地了解故事的發(fā)展脈絡(luò)及人物的性格特點(diǎn)，同樣間接檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以初步介紹書(shū)籍的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更加容易進(jìn)入情境展開(kāi)深入探究，此時(shí)，教師再詢問(wèn)：“如果你是雨來(lái)你會(huì)怎么做？”“你想對(duì)雨來(lái)說(shuō)些什么？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生正確把握主題思想感情。

第三，經(jīng)典影視劇情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，集中精力完成整本書(shū)的閱讀較為困難，基于此，教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，譬如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，播放相關(guān)的經(jīng)典影視劇情，通過(guò)該種方式讓學(xué)生集中精力，跟隨教師節(jié)奏完成該階段閱讀任務(wù)，巧妙運(yùn)用導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如，教師在進(jìn)行《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好播放“空城計(jì)”“刮骨療傷”等精彩片段，通過(guò)該種方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)其中的人物性格有個(gè)基本了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（2）明確內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

“快樂(lè)讀書(shū)吧”視域下，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教材的重要組成部分，為學(xué)生推薦的書(shū)目蘊(yùn)含豐富的閱讀資源，可以有效鍛煉學(xué)生的理解能力，促使閱讀反作用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師可以借鑒多樣化的閱讀技巧幫助學(xué)生把握整本書(shū)閱讀的思路，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。

第一，把握人物關(guān)系讀懂情節(jié)。人物關(guān)系指的是人與人之間相互影響，衍生出故事的過(guò)程。部分作者會(huì)將人物關(guān)系作為作品的基礎(chǔ)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，構(gòu)建作品架構(gòu)。只有梳理清楚人物之間的關(guān)系，把握角色的主次，才能理順作品結(jié)構(gòu)，讀懂情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)束。例如，五年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的作品是《紅樓夢(mèng)》，書(shū)中包含了宏大復(fù)雜的人物關(guān)系，曹雪芹以“賈、史、王、薛”為基礎(chǔ)，描述四大家族由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，通過(guò)寧國(guó)府和榮國(guó)府的情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)特殊歷史時(shí)期人物之間的悲歡離合。《紅樓夢(mèng)》對(duì)小學(xué)生而言有一定閱讀難度，為幫助學(xué)生讀懂情節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)學(xué)生把握人物關(guān)系。首先，教師要提前繪制思維導(dǎo)圖，將“賈、史、王、薛”作為一級(jí)主題，分別補(bǔ)充主題內(nèi)容。以“賈”為例，繪制“賈演（寧國(guó)公）——賈代化（襲爵）——長(zhǎng)子賈敷（夭折）次子賈敬（未襲爵）——長(zhǎng)子賈珍（跨代襲爵）女兒賈惜春——長(zhǎng)子賈蓉（妻子：秦可卿）”“賈源（榮國(guó)公）——長(zhǎng)子賈代善（妻子：史老太君）——長(zhǎng)子賈赦（襲爵）次子賈政——賈元春、賈寶玉、賈探春、賈環(huán)”導(dǎo)圖。其他家族人物關(guān)系圖也參照賈府繪制方法。其次，人物關(guān)系圖梳理清楚后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成整本書(shū)閱讀，每次遇到新出現(xiàn)的人物，學(xué)生都會(huì)在圖中找到對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而理清閱讀思路。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考人物關(guān)系的走向，從人物出發(fā)填寫(xiě)關(guān)鍵情節(jié)，完善《紅樓夢(mèng)》思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)人物關(guān)系的把握，學(xué)生深入理解作品內(nèi)容。

第二，把握人物對(duì)話讀懂性格。老舍曾提出，對(duì)話是人物性格的聲音，讀者可以從人物談吐中判斷其性格特點(diǎn)。教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將人物對(duì)話作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的情感共鳴。例如，五年級(jí)下冊(cè)推薦的書(shū)目是《西游記》，教師可從孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的對(duì)話入手，判斷“悟空，休得無(wú)禮”“吃俺老孫一棒”“我回高老莊得了”“大師兄，師傅被妖怪抓走了”對(duì)應(yīng)哪些角色，可以反映出角色的哪些特點(diǎn)。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵對(duì)話，幫助學(xué)生深入理解人物性格，如在推薦書(shū)目《大頭兒子小頭爸爸》中，通過(guò)“大頭大頭……我有大頭”等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)式家庭的縮影，把握父母的性格特征，完成閱讀學(xué)習(xí)到生活學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

第三，把握動(dòng)作讀懂主題思想。作者在創(chuàng)作作品時(shí)往往會(huì)用動(dòng)作揭示主題思想，例如，六年級(jí)下推薦的書(shū)目是《魯濱遜漂流記》，書(shū)中的人物很少，主要情節(jié)由魯濱孫在荒島的生活，特別是一系列動(dòng)作推動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制魯濱孫的行動(dòng)路線，操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)主人公百折不撓、頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志，理解作品的主題思想。又如，《格林童話》中有一則寓言是《堅(jiān)定的錫兵》，講述的是錫兵身體殘疾、行動(dòng)不便，但是面對(duì)苦難時(shí)依然“緊緊握著毛瑟槍”“面色不變”“直直地挺起來(lái)”的故事，甚至被小朋友扔進(jìn)大火里，也“立著不動(dòng)”。錫兵這一形象表現(xiàn)的是人物動(dòng)作和外部殘缺的反差，教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記人物動(dòng)作，促使學(xué)生感受錫兵的意志和品質(zhì)。

（3）比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

比較閱讀重視思維的深度探索，幫助學(xué)生從不同維度建立閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解和把握，樹(shù)立正確的思辨意識(shí)。

第一，比較同一作者作品。六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)目是《童年》，該書(shū)是高爾基自傳體小說(shuō)的第一部，主要講述了阿廖沙3～10歲的生活經(jīng)歷。期間阿廖沙寄居于外祖父家，在童話故事的美好和生活瑣事的丑陋中度過(guò)了自己的童年。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生從整體上把握作品的情感，探尋創(chuàng)作背景的時(shí)代特點(diǎn)，但是《童年》只是作者生長(zhǎng)的一個(gè)階段，無(wú)法讓學(xué)生在宏觀層面體驗(yàn)沙俄社會(huì)的發(fā)展變化。為此，教師可以增加比較閱讀的環(huán)節(jié)，將《在人間》《我的大學(xué)》納入整本書(shū)閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生用變化的眼光，觀察阿廖沙成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)比三本書(shū)的不同之處，分析作者創(chuàng)作時(shí)的心境，總結(jié)個(gè)人成長(zhǎng)和時(shí)代變革之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)同一作者不同作品的比較，感受書(shū)中的人物，美麗的風(fēng)景和高尚的情操。

第二，比較同一類型作品。同類型作品指的是內(nèi)容相近或者形式相似的作品，對(duì)同類型作品進(jìn)行比較可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握不同的寫(xiě)作技巧。例如，四年級(jí)上推薦的是《中國(guó)神話傳說(shuō)》，教師可以選擇《世界神話故事》做橫向?qū)Ρ取刹孔髌范际且陨裨捁适聻檩d體，前者的創(chuàng)作基礎(chǔ)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，后者是西方世界的宗教、語(yǔ)言、文化等元素。通過(guò)對(duì)比閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊欣賞神話故事，邊做讀書(shū)筆記，記錄相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)中西方文化共同蘊(yùn)含的優(yōu)良品質(zhì)，分析雙方不同的語(yǔ)言特點(diǎn)、文化特征。過(guò)程中可以結(jié)合《流浪地球》《神奇博士》電影選段，闡述我國(guó)對(duì)故土家園的熱愛(ài)以及集體主義精神，提煉西方個(gè)人主義思想，促使學(xué)生在比較閱讀中感受文化魅力，增強(qiáng)民族文化自信心。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“快樂(lè)讀書(shū)吧”視域下的整本書(shū)閱讀可以達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的效果，教師要不斷提升教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的積極意義。通過(guò)明確內(nèi)容、比較閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等方法培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思辨能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

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