農村特殊兒童家庭融合教育指導策略

羅喜靈 林崇

【摘 要】特殊兒童融合教育能否有效推進，在一定程度上受到原生家庭的教養方式、家長及家庭主要成員持有的融合教育態度的影響。文章就農村特殊兒童家庭融合教育現狀進行調查分析，深入探索農村特殊兒童家庭融合教育綜合實踐指導策略。

【關鍵詞】農村特殊兒童 家庭融合教育 指導策略

【中圖分類號】G78? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-75-03

羅喜靈 / 廣西馬山縣特殊教育學校，高級教師，從事特殊教育工作；林崇 / 廣西馬山縣百龍灘鎮勉圩小學，高級教師，校長，從事學校管理工作（馬山 530699）

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出“加強普通教育和特殊教育融合”的要求，指出要“推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學”。《2021年全國教育事業發展統計公報》顯示：特殊教育方面，“在校生91.98萬人”，“其中，在特殊教育學校就讀在校生33.04萬人，占特殊教育在校生的比例35.92%”。而在一些經濟相對落后的地方，隨班就讀特殊兒童更少，可能遠低于國家的平均水平。研究者借助問卷、通過走訪等形式調查發現，特殊兒童家長持有的融合教育態度是農村特殊兒童是否能到普通學校隨班就讀的關鍵。2022年1月1日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，“中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動”。特殊教育學校擁有較為專業的特教師資團隊，有責任和義務開展家庭教育指導服務和實踐活動，為指導農村特殊兒童家庭融合教育綜合實踐提出行之有效的策略。

一、家長持有的融合態度及影響

（一）家長持有的融合態度

一些農村特殊兒童家長認為，“普通學校不會接收殘疾兒童入學”“殘疾兒童的能力不及健全兒童，去普通學校學習跟不上也沒用”“在普通學校，孩子會為因為殘疾而被嘲笑，被欺負”“殘疾孩子不適應普通學校的學習生活環境，接送也麻煩”等，家長對殘障孩子接受融合教育存在不自信、懷疑等消極態度，這會影響家長引導或輔助特殊子女融入普通學校、社區生活的積極性。而仍有少部分農村特殊兒童家長認為“供其吃穿住就行”“天生天養，沒有任何期望”“希望政府集中收養殘疾孩子”等，對于特殊兒童的教養嚴重缺乏責任，也完全忽視對特殊兒童良好行為習慣、心理健康等的培養和教育。很少過問甚至放任自流，特殊兒童的生活質量得不到保障，又何談教育？因此一些家長更愿意為孩子選擇特殊教育學校，更有甚者希望特殊教育學校取消節假日，實行終身教育。

（二）家長融合態度的影響

特殊教育學校M在開展特殊兒童入學評估發現，對特殊兒童教育抱有積極態度的家長，其子女在勞動技能、生活適應、語文、數學等各維度表現都比持消極教育態度的家長的子女要好。持有的融合教育態度，不僅直接影響著子女接受融合教育及教育質量，而且也影響著子女本身的身心發展。

1．不能有效地指導特殊兒童學會生活

一些農村特殊兒童家長思想觀念相對落后，他們文化水平較低，雖然勤勞肯干，但是家庭生活水平依然不高。因此，大部分有殘疾人的家庭被納入當地脫貧戶、監測戶。他們期望特殊兒童能與普通兒童一樣有出息，但是在忙于生計中不能正確地指導孩子學會生活，平時對孩子的關注較少，偶爾呵斥兩三句，沒有具體的行動引導，對孩子的能力缺乏培養的耐心和方法。眾所周知，由于先天或后天的缺陷，特殊兒童具有一些功能障礙，在學習、生活上存在諸多不便，引導特殊兒童需要更多時間和耐心，家長的教育態度和方式必將影響到特殊兒童生活技能習得、良好行為習慣的形成和社會化發展。

2．對特殊兒童心理健康缺乏關注

“他們什么都不懂，和他們講他們也聽不懂。”有農村特殊兒童家長表示。命令的方式和簡單的說教是部分家長教育的常用方法，他們很少或完全沒有考慮孩子因自身缺陷而面臨的各種障礙，家長不當的教育方式影響到他們對事物的認知和分辨能力，還可能引發心理障礙。簡單粗暴的教育方式，不但無法解決特殊兒童面臨的問題，還會使一時出現的問題逐漸積壓成為長期的心理問題。當特殊兒童因心理問題而產生行為問題時，一些家長依舊無知地將問題首要歸因為孩子的“不正常”，其次是認為孩子不聽話、不懂事、叛逆。家長并沒有關注孩子的心理是否健康，人格是否健全。

3．不注重特殊兒童價值觀的培養

家長對特殊兒童的特殊性認知不足，家長心理壓力大，情緒消極。有些家長將特殊兒童當成家庭的“累贅”，“重養不教”的現象仍然存在。有些家長為了逃避責任，在孩子損壞他人東西或亂拿他人物品時，不僅不教育，而且會暗示孩子“你是殘疾人，他們拿你沒辦法”，使得孩子變得自私、蠻橫、為所欲為等。有些家長雖然會教育子女，但是并不會正確引導他們進行品德的修養，也不會對他們進行心理素質的教育。

二、家庭融合教育的指導策略

（一）正向引導，改變態度

現在，農村家庭也有電視機、智能手機，不少家長把大部分空余時間用在看短視頻這樣的娛樂活動上，并沒有充分利用網絡資源了解國家政策，關注教育問題。一些農村家庭對于孩子教育的關注點依然停留在教育費用和就業等方面，對于特殊兒童的品德、習慣養成的問題并不關注。

1．加大教育政策宣傳力度

1994年，《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布，到2017年《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》印發和《殘疾人教育條例》修訂，再到2020年教育部印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，一系列政策文件的頒布確保了殘疾兒童少年接受教育平等的權利。特殊教育學校可以根據農村家長文化水平相對較低的問題，設計宣傳小冊，向家長科普我國隨班就讀轉向融合教育的歷程、融合教育的價值等，通過節假日派發宣傳小冊、學校的宣講教育等活動，引導家長主動了解融合教育的政策。還可以借助“村村通”廣播電視和鄉村廣播站，定期進行融合教育的宣講。引導特殊兒童家庭理解政策目標和融合教育的價值，讓特殊兒童家庭明白接受融合教育是特殊兒童的權利，是特殊兒童教育今后的一大發展趨勢。特殊兒童不僅應與普通兒童一樣有學上，上好學，而且特殊兒童還享有差異化教學的權利。當家長和家庭對特殊兒童的融合教育政策有了全面的認識之后，家庭會更重視特殊兒童教育問題。

2．注重教育觀念轉變

家庭是兒童最早的、直接的社會化場所，家庭的教育觀念融于特殊兒童日常生活之中，影響著特殊兒童的身心發展和社會化進程。首先，用科學的方法引導家長正確認識特殊兒童的特殊之處。特殊教育學校可以和醫院合作，深入村屯的特殊兒童家中講解病理缺陷和生理缺陷的形成，借助基層部門定期入戶幫助特殊兒童家庭認識到部分康復的兒童可以走向社會的新觀念。其次，讓家長了解特殊兒童的認知發展規律。一些家長依然無法接受已經形成的殘障事實，也無法意識到特殊兒童個體還具有很大的潛能。學校需要借助家長會、融合活動等多種途徑，引導家長明白：特殊兒童發展會經歷比較漫長的由表及里、由淺入深、由局部到全面、由低級到高級逐漸發展的過程。只有家長能夠正確認識到自己孩子的實際發展水平，才能認真地分析其不足與問題，才能積極評價與支持其進步，并引導特殊子女克服缺陷，揚長避短，樹立堅強的自信心。家長對孩子的教育產生自信，就會重視特殊兒童的教育，重視特殊兒童的社會融合問題。

3．創設良性教育環境

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。從特殊兒童的認知發展規律來看，家長的一言一行對特殊兒童都有著十分重要的影響。為了幫助農村特殊兒童家庭創設良好的教育環境，可以借助媒體，通過播放紀錄片和宣傳片的方式引導家長開展家庭教育。普通學校可以利用地方文化，制作并發放宣傳手冊，普及特殊兒童家庭融合教育方面的知識。特殊教育學校利用家長會、家長微信群及時反饋學生在學校的表現，包括特殊兒童養成習慣、行為表現、道德品質等方面。通過家校聯系方式共同探討教育方式，探索家庭教育的有效途徑。特殊教育指導中心則深入家庭，豐富家庭教育內容，解開家長在教育方面的困惑，營造良好的家庭教育環境，形成家庭、學校、社區三位一體的教育模式。

（二）技術指導，改善行為

解決農村特殊兒童融合教育問題，除了要解決家長的思想、態度問題，還要教會家長做好融合前期指導工作，助力特殊兒童融合教育順利進行。通過訪談評估得知，農村特殊兒童家長希望獲取康復訓練、知識技能等技術指導。

1．溝通交往能力

溝通交往是特殊兒童接受融合教育的基本能力。首先，家長不能給孩子貼上“特殊兒童沒有溝通或平等交往的能力”的消極“標簽”。特殊兒童內心比較敏感和脆弱，父母和其他家庭成員的不當觀念會讓孩子產生自卑心理，他可能會認為自己什么都不如別人，從而產生社交恐懼，使孩子無法與人正常交往。因此家長要給孩子灌輸“你行，我也行”的精神。其次，引導家長重視與孩子的溝通交流。特殊兒童通常面臨語言和溝通障礙，表現為不能正確使用和理解語言。因此需要家長多與孩子相處。通過交流、游戲等引導孩子愛說話，會說話，會準確說話，會流暢說話。在交流過程中父母要做出表率，不說臟話、怪話，營造良好的語言環境。最后，家長應耐心引導孩子的人際交往。可以從帶孩子到親戚家串門或請孩子的同齡人到家里做客開始，引導孩子在熟悉的環境中學著正確地使用禮貌用語，交流時注意語音、語速等要符合交流環境。教孩子主動分享自己的玩具，同伴遇到困難時提供能力范圍內的幫助，從而獲得同伴的認可。通過以上方法提升特殊兒童的溝通交往能力，使特殊兒童結交到更多的朋友，在交友中體會到融合的樂趣。

2．生活技能習得

根據農村特殊兒童家庭教養方式及家庭結構特點，因人而異地幫助家長制訂教育計劃，使家庭教育觀念趨同，指導教育方法一致。首先，家長要培養孩子獨立的意識。形成獨立意識后，特殊兒童更容易關注自己的生活自理能力和勞動技能。家長可以通過游戲引導孩子認識自己的不足，借助正向案例引導孩子關注自己的能力。孩子做了擅長的事情應給予表揚，讓孩子體會到成就感，從而激發特殊兒童做事的欲望，促進獨立意識的形成。其次，家庭提供足夠的鍛煉機會。想讓孩子學會生活自理，掌握一定的生存技能，就要給他們提供更多的鍛煉機會和耐心引導。就算孩子經過多次的練習依然做不好，家長也要有耐心和時間慢慢地輔助孩子去完成。在保證安全的前提下盡量給予孩子更多的鍛煉機會。面對反話、不正確的行為，孩子很難分辨真假、對錯。因此在教育與引導孩子學習的時候，家長應做到不說反話，不做不當的動作，語言、動作示范等要結合孩子的心理特點、接受能力和行為能力，給予積極正面的引導。

3．認知能力持續訓練

注意力渙散、辨認能力弱、記憶短暫等是一些特殊兒童認知發展的特性，這影響到他們能否進入普通學校接受融合教育。一些農村有特殊兒童隨班就讀的學校，接納特殊兒童隨班就讀的基本條件是能認讀數字、跟讀簡單的漢字、進行物品分類等。這意味著特殊兒童要會聽并能實行簡單的指令，有一定的注意力、觀察力、記憶力。特殊教育學校如何給予農村特殊兒童家長專業指導？首先，借助班級群平臺引導家長關注孩子的認知教育。當自己的孩子越來越多地出現在學校或班級的視頻或圖片中時，家長對班級及學校教育的關注度就會越高，配合度也會逐漸增加。學校可以根據家長的心理特點，把教師訓練其子女的認知能力的過程制作成微課發給家長，在引導家長關注學校教育的同時，也無形中引導家長借鑒微課來訓練孩子。其次，借助家長會、教學開放日等家校互動的活動，通過教師的示范、家長的演練，把一些行之有效的指導方法介紹給特殊兒童家長，提高家長的對特殊兒童認知能力訓練水平。最后，借助寒、暑期家訪、送教上門等活動，深入學生家中給予實地輔導，使得認知訓練回歸生活，運用于生活，確保特殊兒童的認知能力獲得長久的提升。

特殊兒童的融合教育不是一朝一夕可以完成的。特殊兒童的家庭教育是特殊兒童融合發展的第一步，是不可或缺的部分，因此需要家庭更多的支持，需要家長更多的參與。特殊教育學校、特教指導中心、當地資源中心要充分發揮部門職能，打造更好的家校共育生態，為特殊兒童終身發展奠基。