幼小聯(lián)合教研機制下幼兒語言入學準備的對策研究

【摘 要】幼兒語言入學準備是幼小銜接工作的重要內(nèi)容，通過幼兒園與小學之間的聯(lián)合教研，實現(xiàn)幼小雙向銜接，不僅有助于規(guī)范幼兒語言教育方式，優(yōu)化語言教育內(nèi)容，而且還有助于幼兒語言綜合能力的發(fā)展，提升幼兒社會性，進而提高幼兒對生活、學習環(huán)境變化的適應性，使其受益終生。文章對語言入學準備的含義進行簡要闡釋，分析語言入學準備的基本內(nèi)容和在幼小銜接工作中的重要價值，提出幼小聯(lián)合教研機制下幼兒語言入學準備的策略，旨在減緩幼兒園和小學階段語言教育的“坡度”，提升語言教學水平，實現(xiàn)幼兒園與小學教育之間的順利過渡。

【關鍵詞】幼小聯(lián)合教研 幼兒 語言入學準備 對策

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-81-04

李晶晶 / 福建福鼎市實驗幼兒園，一級教師，從事幼兒教育工作（福鼎 355200）

【基金項目】福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新專項課題”“幼小聯(lián)合教研機制下幼兒語言入學準備的實踐研究”（Fjxczx22—152）

發(fā)展幼兒語言能力，做好語言入學準備對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義和價值。2021年，我國教育部正式下發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）提出“建立聯(lián)合教研制度”，鼓勵幼兒園與小學建立學習共同體，加強多方面的研究交流，以便解決幼兒入學準備和入學適應中的突出問題。語言入學準備作為幼小銜接工作中的重要內(nèi)容，其價值不容忽視。教師需要對語言入學準備的含義、內(nèi)容和意義具有充分認識，在幼小聯(lián)合教研機制下優(yōu)化語言教育策略，從而確保幼小順利銜接。

一、語言入學準備的基本概述

（一）語言入學準備的含義

入學準備指的是幼兒進入小學階段接受正規(guī)教育并從中受益所需要具備的關鍵能力和基本條件，主要包括“成熟準備”“學習準備”“對學校的準備”等。而幼兒語言入學準備則指的是幼兒在進入小學階段時所需要達到的語言發(fā)展水平，以及幼兒在進入小學階段適應新環(huán)境和新任務的身心發(fā)展水平和狀態(tài)。幼兒語言入學準備主要包括幼兒聽動轉(zhuǎn)換能力、視聽理解能力、漢字差異識別能力、語言表達能力和閱讀技能等。

（二）語言入學準備在幼小銜接中的價值

1．有利于幼兒綜合能力的發(fā)展

入學準備涉及幼兒身體健康和運動技能、社會性發(fā)展、學習態(tài)度和認知程度等多個領域，而語言發(fā)展則影響幼兒在各領域的發(fā)展程度。幼兒具備較強的語言能力，不僅可以清晰、完整地表達自己的思想、意圖，而且能夠?qū)λ苏Z言信息快速做出反應，幼兒思維敏捷性進而得到提升，幼兒運動的敏捷性也得到提升。良好的語言入學準備能夠讓幼兒的語言表達更加規(guī)范，使幼兒在口語交際中保持良好的聽、說習慣，同時令幼兒對語言學習產(chǎn)生濃厚興趣，促進幼兒的語言知識積累，強化幼兒語言邏輯思維，進而讓幼兒與他人之間的交往更加順利。不僅如此，語言是幼兒接受外界信息的重要通道，良好的語言入學準備能夠提升幼兒語言理解能力，幼兒接受教育、獲得外界信息的機會更多，進而在學習情感和認知方面得到快速提升。此外，“充分的入學準備狀態(tài)能夠幫助幼兒很好適應小學階段的發(fā)展需要”［1］。由此可見，做好幼兒語言入學準備有利于幼兒綜合能力發(fā)展，使其具備適應終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的關鍵能力，最終在生活和學習中走向成功。

2．有助于語言教育課程的優(yōu)化

在幼兒語言教育中，部分教師在認知上存在偏執(zhí)觀念，片面地將語言教育等同于教幼兒掌握語言知識，將幼兒掌握語言知識的多少作為衡量幼兒語言能力發(fā)展的標準，進而造成語言教育的單一性和片面性。做好幼兒語言入學準備，將從幼兒對小學階段學習和生活所需要具備的素質(zhì)和能力角度對幼兒語言水平進行衡量，讓教師更加關注幼兒語言學習品質(zhì)、習慣和技能的培養(yǎng)，糾正教師對幼兒語言教育認知上的偏差，提升教師對語言教育的理解和認識，主動優(yōu)化幼兒語言課程，豐富和遴選優(yōu)秀的教學內(nèi)容，進而使語言教育課程更加有利于培養(yǎng)幼兒適應環(huán)境的關鍵能力。

3．有助于幼兒語言教育科學化

近年來，幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象受到了社會的關注，教育部門加強對幼兒教育的指導，明確幼兒園素質(zhì)本位的教育導向。但是個別幼兒園依然存在教育觀念上的偏頗，過度重視幼兒知識積累，忽視對幼兒學習興趣、意識和情感的培養(yǎng)，幼兒園語言教學亦如此。這不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且很容易給幼兒語言能力發(fā)展帶來負面影響，降低幼兒語言學習的積極性。幼兒語言入學準備工作，幼兒園和教師將更加注重培養(yǎng)幼兒獲取語言知識和技能的能力，將語言教育重心放在提升幼兒語言學習品質(zhì)方面，在糾正幼兒語言教育觀念偏差的同時，促進教師不斷優(yōu)化自身教法，使教師圍繞幼兒認知發(fā)展規(guī)律和特點展開多樣化教學。可見，幼兒語言入學準備可令幼兒語言教育從小學化教學傾向中跳脫出來，使其更加科學、合理，推動幼兒教育水平不斷提升。

二、幼小聯(lián)合教研機制下幼兒語言入學準備的對策

《意見》強調(diào)“建立幼小學段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度”。因此，幼兒園教師和小學教師需要加強幼兒語言入學準備工作中的溝通、交流，積極構(gòu)建幼兒園和小學的學習共同體，優(yōu)化語言入學準備相關策略。

（一）提升教師修養(yǎng)，規(guī)范幼兒語言教學

幼兒園大班幼兒年齡通常是5～6歲，此階段幼兒以形象思維為主，語言學習過程中以模仿為主。而此階段幼兒獨立學習的意識仍然較弱，在他們心目中，教師的一言一行都是模仿的對象和標準。因此，教師語言的規(guī)范性將會對幼兒語言水平的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。作為幼兒語言學習的引導者，教師需要從幼兒成長和發(fā)展的角度出發(fā)，不斷加強自身的語言修養(yǎng)，提升教學語言的規(guī)范性，讓幼兒能夠在語言學習過程中獲得審美體驗。

首先，采用普通話教學。幼兒園語言教育的形式多種多樣，通常以游戲、講故事等活動為主。在實際教學實踐中，有些教師主觀地認為只要能夠?qū)⒐适聝?nèi)容講清楚，讓幼兒聽懂便達到語言教育的目的，因而在語言教學中使用方言，這對幼兒語言入學準備工作極為不利。教師需要規(guī)范自身日常教學中的口語表達，應采用普通話與幼兒進行互動、交流。許多地區(qū)在普通話發(fā)音上平、翹舌混淆，“h”與“f”不分，教師的這些錯誤發(fā)音很容易成為幼兒效仿的對象，幼兒將不規(guī)范的發(fā)音帶入小學，影響自身語言表達能力和理解能力的發(fā)展。

其次，注重新詞語的運用。大班階段是幼兒語言詞匯積累和語言思維發(fā)展的關鍵階段，受自身認知規(guī)律的影響，此階段幼兒語言學習欲望較強，語言學習渠道并不局限于課堂，幼兒園一日生活也是幼兒獲取語言信息的重要來源。教師不僅要規(guī)范自己語言表達的準確性，而且要注重新詞語在日常生活中的運用，提高教師自身語言的豐富性，為幼兒提供良好的語言學習環(huán)境，不斷豐富幼兒語言詞匯積累，為發(fā)展幼兒語言能力奠定基礎。

（二）重視早期閱讀，強化語言表達能力

幼小聯(lián)合教研機制下，幼兒園教師與小學教師要強化語言教育的銜接意識，深入到幼兒園和小學教育環(huán)境之中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育與小學語言教育中的異同。幼兒園教育階段，幼兒語言知識的積累和技能的培養(yǎng)主要依賴于聽和說，而到了小學階段，獲得語言知識的途徑逐漸向讀的方向過渡。幼兒園教師需要深入了解小學階段的教學特點，為大班幼兒創(chuàng)設早期閱讀的氛圍，發(fā)展幼兒的讀、說能力，促進幼兒語言能力的提升。

1．實現(xiàn)讀、說聯(lián)合教學

早期閱讀教學中，教師要為大班幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，例如在班級中設置“閱讀角”，投放圖文并茂的閱讀材料，以閱讀材料的趣味性吸引大班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在此基礎上，教師對幼兒閱讀行為加以規(guī)范、指導，例如教會幼兒逐頁閱讀的方法，讓幼兒在閱讀中不僅獲得圖片信息，而且能理解閱讀材料中的文字信息。閱讀后，教師可引導幼兒采用口頭表達的方式將閱讀材料的內(nèi)容講述出來。讀、說聯(lián)合的教學方式不僅能夠增強幼兒對文字的感知，而且能讓幼兒在表達中鍛煉思維，提高幼兒語言的邏輯性，進而提高幼兒閱讀水平，促進幼小語言教育的順利過渡。

2．實現(xiàn)看圖說話結(jié)合教學

小學低年級階段將逐步發(fā)展學生的書面表達能力，學生將學習看圖寫話。早期閱讀是為小學階段打基礎，因此在幼兒園大班，教師在語言教學中應注意與小學的銜接性。教師可在“閱讀角”投放一些連貫性和邏輯性較為明顯的繪本，引導幼兒在脫離文字輔助的情況下，看懂圖畫內(nèi)容，在頭腦中想象出圖畫中的故事情節(jié)，然后用講故事的方式表述出來。這種看圖說話的語言教學，一方面能夠拓展幼兒想象思維空間，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣；另一方面，能夠讓幼兒語言組織能力得到鍛煉，讓幼兒在無意中關注自己的表達順序，完善自己的語言結(jié)構(gòu)，進而為看圖寫話做好準備。

（三）優(yōu)選教學內(nèi)容，開發(fā)園本語言課程

幼兒園和小學階段的語言教育在內(nèi)容、教學手段和教學時間設置等諸多方面存在較大差異，同時，兩者之間的教育內(nèi)容卻存在銜接性和連貫性。幼兒語言入學準備的重心傾向幼兒園教育。但是從銜接角度來看，幼兒園和小學的語言教育是不可分割的。幼小聯(lián)合教研機制下，幼兒園教師和小學教師要深入合作，結(jié)合雙方語言教育特點，共同優(yōu)化、開發(fā)語言課程，遴選語言教學內(nèi)容，促使幼兒順利向小學階段過渡，適應小學階段的生活、學習方式。

在幼兒園大班語言教學中，教師可以根據(jù)有效銜接需求，開設聽動轉(zhuǎn)換訓練課程。教師可組織幼兒開展“聽指令，做動作”小游戲。任意選出一名幼兒配合演示，教師隨機、快速發(fā)出指令，例如“起立”“坐下”“摸鼻子”“眨眼睛”“單腿跳”“齊步走”等，由配合演示的幼兒做出相應動作。演示后，教師可安排幼兒自由組合，進行聽動轉(zhuǎn)換練習，然后組織各小組之間競賽，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成的聽動指令更多、更準確。

在小學階段，語言教學方式以教師講述和師生互動為主，在幼兒園中開展聽動訓練園本課程，能夠讓幼兒在游戲中保持注意力高度集中，通過認真傾聽、快速思維轉(zhuǎn)換，完成相應動作，培養(yǎng)有意專注的持久性，提升幼兒的語言學習品質(zhì)，進而為適應小學階段的學習做好素質(zhì)方面的準備。

（四）跳脫識字誤區(qū)，注重培養(yǎng)文字感知

近年來，幼兒語言入學準備受到教師和家長的高度重視，一些教師片面認為幼兒階段是識字教育的最佳時機，以幼兒識字量的多少判斷幼兒語言能力水平，進而強迫幼兒識字，進入超前識字誤區(qū)。超前識字指的是超出幼兒自身能力，違背幼兒語言發(fā)展規(guī)律的識字教育過程。與之不同的是“前識字”，“前識字”指的是幼兒在自身認知經(jīng)驗和知識經(jīng)驗基礎上形成的識字行為和結(jié)果。超前識字很容易導致幼兒入學后對新字和新詞產(chǎn)生厭倦情緒，學習中出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。幼小聯(lián)合教研機制下，幼兒園和小學教師需要從幼小銜接視角對超前識字誤區(qū)深入探討，認識到超前識字存在的不足，共同優(yōu)化“前識字”教學方法。

1．構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響知識建構(gòu)的重要外部資源，教育需要根據(jù)幼兒的天性，通過特殊的環(huán)境和方法，引導他們踏進未知之門。進入大班階段，教師可遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣需求在教室墻上張貼花草樹木圖片、卡通圖片等，讓幼兒看圖說話。為幼兒準備適合閱讀的繪本和安靜的閱讀環(huán)境，讓幼兒隨時隨地感受閱讀的氛圍。

2．寓語言能力發(fā)展于游戲

教師可以設計小游戲，讓幼兒在愉悅心態(tài)中提升語言能力。例如教師可開展看圖片講故事的游戲。游戲開始，教師給幼兒講故事，在一些關鍵情節(jié)和重要的部分展示相關的圖片，以代替說話。讓幼兒描述圖片，把看著圖片聯(lián)想到的內(nèi)容表達出來。這種游戲化教學方式既可以讓幼兒獲得愉悅的身心體驗，又能讓幼兒在看圖的過程中鍛煉語言表達能力，進而為進入小學階段、進入文字的正式學習做好鋪墊。

3．寓語言能力發(fā)展于生活

漢字的創(chuàng)造源于生活，同時，人們也運用漢字詮釋生活。陶行知說過“生活即教育”，教師可將大班幼兒的語言能力發(fā)展融入生活情境，讓幼兒在豐富多彩的現(xiàn)實世界中形成對漢字的基本感知。例如教師可在日常生活中拍攝幼兒熟悉的生活照片，例如店鋪的牌匾、玩具的標簽、電影的宣傳海報等，在幼兒大班語言教學中利用多媒體設備將照片呈現(xiàn)出來，引導幼兒根據(jù)照片回顧自己在這些特定場景中發(fā)生的小故事，用自己的語言講述出來。這種方式不僅能夠使幼兒體會文字的用途，而且能讓幼兒在說話中提升語言表達能力。

（五）尊重個體差異，優(yōu)化語言發(fā)展評價

幼小聯(lián)合教研機制下，幼兒園和小學之間需要保持密切聯(lián)系，實現(xiàn)雙向銜接。“入學準備的最終指向不是小學成績，而是‘被預見的終身學習結(jié)果，它出現(xiàn)在所有利益相關者的行動中，指引行動路線。”［2］小學教師可根據(jù)小學階段教學特點與幼兒園教師進行探討，共同制訂有利于幼小銜接的多元化語言能力評價機制。例如可通過“聽指令，做動作”中的拍手游戲考察幼兒聽動轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展水平；借助“照相機”游戲，引導幼兒猜字找字，根據(jù)幼兒在游戲中的反應速度，對幼兒“前識字”能力進行測評；通過“看圖講故事”游戲活動，判斷幼兒語言邏輯思維發(fā)展水平等。進而形成語言入學準備的階段性評價方案。教師可定期在語言教學中對幼兒語言能力進行感性評價和理性評價，形成測評記錄，與小學教師進行測評結(jié)果共享，以便讓小學教師在幼兒入學前對其整體語言發(fā)展狀況有一定的了解，分析幼兒語言能力的優(yōu)勢和不足，作出相應的教學方式調(diào)整，順利做好幼小銜接工作，促進小學階段語言教學因材施教。未來研究也可以“從兒童個體、家庭、社區(qū)、學前教育機構(gòu)等多個方面著手，發(fā)展出更具整體性、更能反映理論發(fā)展、以及更具生態(tài)化取向的評價技術”［3］，以促進入學準備工作更好地發(fā)展。

總之，幼兒語言入學準備對兒童未來學習、發(fā)展具有重要影響。幼小聯(lián)合教研機制下，幼兒園和小學之間需要深度合作，密切溝通，實現(xiàn)雙向銜接，降低幼兒園教育和小學階段教育之間的坡度，在提升幼兒語言綜合能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的語言學習品質(zhì)和語言能力，促進兒童全面發(fā)展和健康成長。

【參考文獻】

［1］王元．入學準備、學習品質(zhì)與課堂參與：一項追蹤研究［J］．上海教育科研，2021（9）：34-37.

［2］余璐．幼兒園“小學化”專項治理背景下入學準備何去何從［J］．教育發(fā)展研究，2019，39（08）：30.

［3］于濤，邰宇，蓋笑松．兒童入學準備的評估與促進［J］．心理科學進展，2010，18（1）：52.