基于思維導圖的初中英語課堂教學

宗合玲

隨著新課標的深度實施，現代教育對學生的要求也越來越高，著重強調學生對知識的掌握能力以及學生對英語的學習興趣。在初中英語課程中，英語詞匯的掌握以及英語閱讀一直都是英語教學中的核心內容。英語詞匯作為英語課程的基礎知識，對后續英語學習有非常關鍵的作用。而英語閱讀作為英語學習的豐富拓展，使英語的功能性進一步提升。為此要想有效提升學生的英語學習能力，教師需要利用有效的教學工具開展教學工作。

思維導圖是指通過文字與圖片結合的方式，將課文內容通過繪圖呈現出來，使學生能夠更加直觀地感受知識的整合性，同時也會激發學生的思維特性。思維導圖的繪制沒有特定的形式，只要能夠充分發揮學生的想象力，利用各種思維規律使學生的潛能被進一步激發即可。思維導圖在繪制的過程中，需要始終以一個中心點為基礎，然后通過多種形式將知識點進行拓展，并結合英語課文內容，根據文章內容的邏輯關系，通過圖畫的形式呈現出來，使學生在學習過程中可以加深理解記憶。因此在初中英語課堂教學中，教師需要重視對思維導圖教學理念的應用，并將其當作重要的輔助教學手段，使學生在英語學習的過程中不僅可以收獲知識，還能掌握一定的學習技能。從實際應用的效果來看，教師運用思維導圖，能夠培養學生自主思考以及解決問題的實踐能力，不斷激發學生的創造性思維，從而有效提升教學效率。

一、思維導圖概念

思維導圖屬于思維工具中的一種，通過將各種知識結構轉變成圖像以及具體化的形式，從而使學生可以具備良好的思維方式。在開展教學的過程中，教師可以利用圖像、文字等形式重新梳理英語知識，從而有效提升學生的記憶效率，集中學生的注意力，進而激發學生的學習潛能。

思維導圖的制作通常需要借助PPT，或者在紙上進行繪制，在制作的過程中需要將一些關鍵的英語詞匯羅列出來，這些詞匯既是本節課的重點，也是整個教學的重心所在。然后再基于核心詞匯向四周輻射完成繪制，可以向不同的方向延伸，最后再回歸到主題。要想合理區分出主干與支干之間的層次關系，可以采用一些比較醒目的方式進行標注，通過照片或者關鍵詞以及用不同的顏色進行區分，使各個層次之間形成一種緊密的結構。另外在制作思維導圖時，教師要盡量給予學生更多自由想象的空間，讓學生能夠將不同的知識點聯系在一起，進而更好地記憶和理解重點詞匯。

二、思維導圖在初中英語課堂的作用分析

（一）符合學生的思維特征

初中階段的學生已經形成了較為完善的思維體系，受各種思維環境因素的影響，其學習英語的方式存在一定的差異。有些學生為了打好基礎，會將大量時間投入英語詞匯的學習中，重視詞匯的記憶以及理解。但是這種學習形式無法將所有學過的詞匯進行整合，使所有詞匯有效聯系在一起，對英語詞句的意思無法深層次理解。一些學生會將學習重心放在英語短文的學習中，對于基礎詞匯意思的理解能力較弱。而運用思維導圖教學理念，能夠進一步幫助學生建立良好的思維體系，使學生的英語知識框架結構性更加完整，教師能夠根據不同學生所表現出來的思維特征，有針對性地開展英語學習活動，豐富教學內容，有效提升學生對英語的學習興趣。

（二）創新教學方式，提升學生的創造能力

思維導圖不僅要求教師做好課堂準備工作，也要求學生在學習過程中做好預習，提前對各種知識信息做好整理。學生在獲取新知識的過程中，能夠從中獲得學習的樂趣并增強英語學習的自信心。在應用思維導圖的過程中，教師要進一步提升應用圖像、文字的能力，同時所采用的圖像結構要能引起學生的注意。學生的思維結構在形成的過程中呈現發散式的特點，因此教師不僅要讓學生掌握知識點，還要將各個知識點串聯在一起，從而形成完整的思維過程，有效提升學生在整個過程中的創造力，不斷豐富學生的思維，從而積累更多的學習內容。

（三）整合教材內容

初中英語知識相比小學英語知識難度大大提升，教師對詞匯以及知識點的把控要求進一步加強。教師在教學過程中，應當優先選擇難度較低的文章作為主要的教學內容。為了加快學生對模塊知識的掌握，教師在教學過程中需要站在學生的立場對問題進行分析，對主題知識進行梳理，利用思維導圖將所有資源整合在一起，加深學生對英語教材的理解。教師在制作思維導圖的過程中，要充分利用圖像、結構等形式，將整合后的知識結構呈現在學生面前，使學生可以思考并建立相關的知識網絡，從而更好地理解知識難點。

三、初中英語課堂教學現狀分析

（一）思維導圖的制作過于強化

思維導圖只是一種輔助教學工具，其目的是幫助學生加深對知識點的理解。有些學生為了完成教師布置的思維導圖作業，學習重心并不在對知識點的梳理當中，而是對各種無用的線條的運用，雖然思維導圖制作得相當精美，但是始終無法凸顯知識重點，降低了思維導圖的作用。

（二）課堂教學模式相對單一

合理的教學模式對提升課堂效率有著至關重要的影響，但是受傳統教學理念的影響，一些教師比較重視講授的教學模式，使課堂效率受到了很大影響，也與現代教育教學體系嚴重不符。此外，一些教師過分看重學生的學習成績，過于追求學生對知識點的掌握情況，忽視了基礎性的詞匯教學，使一些基礎較差的學生始終無法跟上學習的進度，長此以往，降低了學生學習的主動性，影響了初中英語課堂的教學質量，導致初中英語的教學效果較差。

（三）忽視了學生的主體地位

進入初中后，學生的知識面得到了廣泛的拓展，也出現了大量的生詞以及基本語法，使學生學習的難度進一步提高。在以往的教學過程中，教師首先會帶領學生閱讀整篇文章，之后再充分講解文章內容。但是受以往教學觀念的影響，有些教師將自身處于主體地位當中，沒有對學生的學習地位給予足夠重視，依然采用傳統的“灌輸式”教學方式進行教學，對學生的后續學習發展產生了較為負面的影響。

四、思維導圖在初中英語課堂中的具體運用分析

（一）做好課堂準備工作

課堂準備對整個教學的有效開展有著極其重要的影響，針對課堂問題，教師必須轉變以往的課堂教學理念，進一步了解思維導圖的內涵，完成教學模式上的創新，并利用思維導圖將課堂知識進行梳理，做好備課工作。首先在課前，教師需要針對一節課的內容進行仔細疏導，完成思維導圖的設計，并從不同環節入手，總結課程的關鍵詞匯，同時要保證所應用的關鍵詞能夠突出重點，從而將英語課堂教學活動更加完美地展現出來。只有做好相關的準備工作，才能完成高質量的教學。以“Presentation”一課的教學為例，教師需要緊緊圍繞“There is a boy and a girl in the center.There are host and hostess.Now listen carefully and underline the sentences about the opening speech.”從三種不同的角度進行知識傳授，使整個課堂的詞匯教學更加具有邏輯性，同時使學生對英語知識的掌握更加具有層次性。在教授新詞匯時，教師也要找到與新詞匯相關的詞語、短句，并利用相關詞語、短句的意思加深學生對新詞的理解，并引導學生完成分析與整理，從而加深對英語詞匯的記憶，提高課堂教學效率。

（二）語法學習應用

進入初中后，對語法的學習逐漸增多，這也加大了學生的學習難度。因此，教師要注重學生對語法的運用，進一步強化學生的英語學習技能。雖然初中英語語法結構相對比較簡單，但是每個語法之間的內在聯系相對比較緊密，如果對學習語法缺乏有效的方法，學生學習英語的整體難度就會加大。而應用思維導圖，教師可以引導學生在腦海中建立完善的語法知識體系，使學生對語法知識的內在結構建立更加緊密的聯系。在初中英語課堂教學中，語法知識的內容分散于不同的教材中，使學生對語法知識的掌握不夠牢固，無法形成全面的知識網絡體系，對知識點的聯系認識不足，這也造成很多學生語法學習困難的現象。在這種情況下，教師通過運用思維導圖能夠使學生形成語法知識全景圖，將不同教材內容所展現的語法知識聯系在一起，從而提高學生吸收知識的效率。

（三）聽說教學應用

聽說教學主要是為了培養學生的理解能力，著重培養學生的英語應用能力，使學生的英語核心素養進一步提升，從而提升學習效果。在平常的英語教學環節，英語聽力部分始終是重點內容，除了要求學生掌握相關的基礎知識外，還要使學生具備一定的語感，而培養語感就需要通過有效的聽、說、讀、寫來實現。通過應用思維導圖，可以將聽說教學進一步細化為不同的教學環節，如在課前準備過程中，可以讓學生準備相關的材料，使學生了解整個聽說教學的主題以及方向，使學生在思維上能夠構建出相關的知識結構圖，快速找出課堂的重點內容，加深學習印象。

（四）閱讀教學應用

漢語文章與英語文章之間的知識結構有著很大差別，并且在邏輯上的差異性也較大，如果采用漢語文章的教學方式來進行英語閱讀教學，就會使英語文章脈絡更加混亂，不利于學生對英語文章意思的了解。而將思維導圖應用在這一環節中，可以有效提升英語閱讀教學質量。同時，思維導圖是一種不以語言為基礎的教學工具，適用于各種類型的英語文章閱讀中，從而有效提高學生的閱讀能力，使其掌握更多的閱讀技巧。教師在文章講解的過程中，首先需要帶領學生掌握文章主題，大致了解文章的中心思想，了解其中的大概意思。其次教師帶領學生對整篇文章進行通讀，盡可能讓學生了解不同句子之間的邏輯關系，根據其中的內在聯系構建相關的思維導圖，使文章結構更加清楚完整，能夠清晰印刻在學生的腦海中，使其建立起完整的思維導圖結構，從而掌握文章結構。最后教師可將英語文章內容劃分成幾個不同的部分，在進行語法練習的過程中，可以根據文章中心思想尋找出對應的問題所在，其目的是提高學生的英語學習效率，使其掌握更多良好的英語閱讀技巧。比如，在教學“Self check”一課的過程中，閱讀課文內容時可以以“house”為主題詞，通過多個角度的問題有效激活學生所學知識，從而聯想出不同的英語詞匯，在理解語法的應用方法后，再去尋找英語文章的核心思想，使學生進一步把握學習重點，提升學習效果。

（五）知識連接應用

英語知識整體表現比較煩瑣，對于詞句的靈活應用程度較高，關聯性較強。如果學生只是掌握某一知識，很容易導致知識學習疏漏，學習效率不高。而應用思維導圖后，可將英語知識串聯在一起，因此在課堂教學過程中，需要從中找到知識結構之間的內在聯系，并建立起相關的結構圖，加深學生的記憶印象。例如，在講解英語文章內容時，由于文章內容會出現大量的動詞形式，因此教師需要將各種動詞串聯在一起，并進行搭配，在不斷搭配的過程中將各種單詞詞性整合在一起，并將其分成不同種類，如在介詞后面加入動詞的形式，這時動詞詞意就會轉變成名詞的詞性，表示不同的活動行為。或者教師可通過引導的方式，在動詞結構的基礎上，分別建立相關的思維導圖結構，使各種語法知識點之間的聯系進一步緊密，使學生在學習語法的過程中實現分類記憶，從而加深對知識的掌握，不斷提高記憶效率。通過以上內容可以看出，教師應用思維導圖，能夠構建良好的知識結構，避免學生對知識點的混淆，從而加深學生對知識點的記憶。

綜上所述，應用思維導圖對初中課堂教學產生了較大的影響，但是要想達到良好的應用效果，僅做一些表面功夫是遠遠不夠的。教師在進行課堂教學的過程中，要結合學生實際學習情況進行仔細分析研究，了解學生在英語課堂學習過程中存在的不足，借助思維導圖建立完善的知識結構模型，養成運用思維導圖的良好習慣，并將其應用于課堂教學中，進一步加強學生對詞匯、語法的閱讀理解能力，不斷提高學生對英語學習的興趣，培養學生良好的英語核心素養，促進其全面發展。

（作者單位：卓尼縣藏族中學）

編輯：曾彥慧