核心素養下農村小學信息科技教學中學生表達能力的培養

吳鑫

【摘要】信息科技課程是集科學與技術于一身的綜合性科目，其主要以培養學生的數字素養、提高學生的實操能力為目標，擔負著使學生具備良好信息科技素養的教育責任。信息科技課堂具有較強的實踐性。在具體教學過程中，我們不僅要注重學生專業技能訓練，還應提高中學生的表達能力。筆者通過自身教學實踐，在信息科技課堂教學過程中注重學生表達能力的培養，基于此本文旨在核心素養的背景下，以小學科技教學為載體提高中學生的表達能力。

【關鍵詞】核心素養? 農村? 小學? 信息科技? 表達能力? 培養

【課題項目】本文系2021年度福建省福州市教育科學研究“十四五”規劃研究課題《核心素養下農村小學生表達能力培養的策略研究》（課題編號：FZ2021GH082）研究成果。

【中圖分類號】G623.58 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0037-03

在課堂教學過程中，若是缺乏了師生、生生之間的互動和交流，就容易造成課堂上師生間信息交流不通暢，生生間獲取信息能力參差不齊的狀況。具體而言，通過“說”，可以充分展示學生使用技術解決問題時的想法和思考。學生在信息科技課堂上的學習，不只是需要“聽一聽、看一看、做一做”等接受性的知識，還需要“讀一讀、說一說、講一講”等表達性的知識。同學們能夠用明確的信息思想分析問題、用清晰明確的課堂語言交流、用合理的技術描述操作的過程等方面都能夠體現同學們有效的表達能力。

一、農村小學學生課堂語言表達現狀

信息科技教學中實踐操作的重要性毋庸置疑。在課堂上多數信息科技教師比較關注操作技能的練習，忽略了語言表達能力的培養；比較看中學生動作思維的培養，卻忽略了課堂專業術語的應用，以至于學生的信息科技“語言”缺乏。

筆者在執教五年級《確定主題搭結構》一課時，讓學生根據通過遷移的方法，利用學過的Word軟件，試著打開PowerPoint應用程序。請學生回答，生說：點擊按鈕，接著點擊這個，然后選擇（附件），最后點擊，桌面上就出現了這個對象。

筆者原意是通過遷移的方法讓學生學會啟動PowerPoint，學生不規范的語言表達導致教學效果降低。不規范的語言表達是目前多數信息科技課堂的教學現狀。在課堂上很多學生不知道用什么專業術語表達操作步驟，也不知如何組織語言表達觀點。語言是課堂雙邊活動的重要元素，語言也是傳遞教學信息的重要工具，學生欠缺語言表達能力會影響課堂上學生之間正常的討論與交流、信息的分享和觀點的表達。

二、培養學生語言表達能力的現實價值

（一）表達是交流的需要

表達是人類很基本的能力。在個人成功的要素中，有15%源于智力，然而有85%是源于溝通。信息科技教學中表達不單單是課堂交流的需要，也是為了適應未來信息社會生活的需求。很難想象，一個只會操作、不擅于表達的人，應該要如何實現信息科技學習的價值。表達能力的培養并不限于語言學科，一定意義上說，基礎教育階段的所有學科都可以培養學生的表達能力，并且將其作為提高學生綜合能力的關鍵點之一。

（二）有效的表達促進學科學習

強調學科表達是現代教育“輕結果，重過程”的重要體現。語言表達是想象、閱讀、注意、思維、記憶等能力的綜合運用。通過事實證明，語言表達能力的最佳時期是6～15歲，從小培養規范、精煉、準確的信息科技語言表達能力，不單純是學生學習交流的需要，也是為了提升信息科技課堂教學質量的需要。有效的表達，既可以達成知識經驗的重構，也可以實現對技術概念的掌握，從而分享寶貴的經驗、信息和思想。

三、核心素養下農村小學信息科技教學中學生表達能力的培養方法

（一）搭構平臺，創設學生的表達情境

課堂教學是以學生為主題，在教學過程中，學生能夠勇于表達自己的看法，就像是為學生提供一個展示自我的機會與舞臺。展示，讓人聯想到舞臺，而在課堂上如何為學生搭建舞臺，便是教師需要研究的重點之一。為了更好地與學生銜接，為學生提供合適的舞臺，教師應在課前對課堂內容進行研讀與整合，以此創設合適的表達情境，搭構出學生愿意表達自我，能夠充分融入教學課堂的主題平臺。例如，在五年級中的一課關于《巧用形狀突重點》的教學中，筆者設計了用幻燈片介紹福州景點，并安排了小導游，讓學生根據要設計的福州景點來介紹，以培養學生的表達意識。“小導游介紹景點”源于生活，學生親身經歷，通過扮演“小小導游員”，學生更容易將自己帶入情境中，切實以“小小導游員”的身份表達，并引導其他學生勇于表達自我。與此同時，教師以此為教學線，引出介紹的景點用形狀突出重點文字。除此之外，學生的看法也極為重要，有的學生說：“三坊七巷是國家5A級旅游景區，可以用形狀把‘5A突顯出來。”……課堂上短短幾分鐘的“小小導游”的展示平臺，為同學們創設了表達情境，給予學生合適的表達時機。再如，在《修飾文本說成果》一課中，安排了“我的文本我設計”的作品自薦交流環節，給予學生自我展示、勇于表達的時機。有的學生說：“我設計的‘福州三坊七巷的文字的字號加大、字體加粗設置，有效地強調并突出了當前幻燈片的主題內容。”有的學生說：“我設計的文字字體、字號不一樣，讓重要的信息更突出，讓內容間的層次關系更清晰。”抓住時機好好說，把握機會大膽說，說得在理，說得有意！當下的學生有的是創意，少的只是表達的平臺！

此后，在《增設動畫添效果》《插入圖片秀美景》等一系列課堂教學中，筆者都有意識地創設這樣的表達情境，為學生搭建表達的平臺，培養學生的表達意識，鍛煉學生的表達能力。

（二）層層設疑，激發學生的表達欲望

在傳統的信息科技課堂活動中，通常都是教師提問、學生回答，這種機械式的問答方式，根本無法訓練學生語言表達能力。因此，教師要通過層層設疑的形式，喚醒學生的表達欲望、動機，通過設定具備啟發性、探究性的課堂問題，讓學生一邊探索知識、一邊解決問題，深化對信息科技知識的記憶，取得理想化的學習成效。在課堂上教師通過層層設疑的方式，可以較好地引導學生表達。教師通過設置一些循序漸進的問題，在課堂上隨機提問學生，及時地捕捉利于教學的生成性問題進一步追問，從而讓學生很自然地回答出來。通過追問能使學生會說的同時也會進行思考、探究，時間一長，學生就會養成課堂上積極思考、探究的習慣，而不會出現“教師做戲、學生看戲”的局面。

在《修補圖像煥新顏》這一課的導入環節，先在多媒體熒幕上展示出一張學校趣味運動會時學生為參加跳繩比賽的同學吶喊加油的照片，同時發問：“同學們，你們還記得這是什么照片嗎？”學生回答：“趣味運動會！”教師追問道：“大家在那個時候做了什么事呢？”學生情緒更高了，齊聲喊道：“是鄭斌跳繩的時候，我們正在給他加油！”教師順勢說道：“現在我們就來還原一下趣味運動會吧！”接著，熒幕上出現一張色彩鮮明、畫面清晰的照片，在此情境中，師生一起進入了圖片處理的學習。通過教師正向引導的方式可以看出，在整個教學過程中，學生能夠跟隨教師的指引逐漸參與到課堂活動中，表達的欲望也明顯增強。在接下來的課堂活動中教師也要設疑式提出問題，通過設疑、解答、互動的形式，訓練學生的語言表達能力，并以此為立足點，在后期的教學中提高學生自主學習能力。

（三）創設情境，引導學生的表達方向

在小學信息科技教學活動中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境的引領、渲染下，積極回答問題、探討問題，訓練學生語言表達能力、學科思維能力，提高小學信息科技教學活動質量。在傳統信息科技教學活動中，教師習慣于按照課本內容來講解知識、提出問題，憑借自己的主觀意愿來設定教學流程，學生缺乏表達真實觀點和想法的意愿、機會，導致課堂氛圍枯燥、乏味，無法取得最佳的課堂教育成效。因此，教師要改變以往“迫使學生表達，實質還是學生被動地回答”，而是要通過創設情境，營造氛圍，讓學生自然地表達，要真正讓學生主動地去發現問題并提出問題，認真地去思考、探究。例如，筆者在教學《增設動畫添效果》一課時，創設龜兔參加森林運動會的情境，通過幻燈片展示讓學生說說龜兔參加的“爬山”“走迷宮”“種下友誼之花”的動畫是否合理，學生說出了老師設置的動畫不合理。教師要鼓勵、肯定學生的這種質疑，喚醒學生表達觀點的自信心、成就感，形成良好的言語表達習慣，最后讓學生動手設置正確合理的動畫效果。通過創設情境、引發學生質疑，能夠讓學生在互動、交流中，深化對信息科技理論知識的記憶，訓練學生的事物辨析能力、言語交流能力，形成良好的思考習慣、學習習慣。

（四）表揚鼓勵，形成學生表達的成就感

在課堂上，當學生通過認真思考，并針對問題表達自身的看法時，無論對錯，教師首先要表示接受學生的觀點，之后合理引導學生正確看待問題。表揚是對學生勇于表達的充分肯定，接受學生的觀點便是以學生的看法作為立足點，無論對錯，教師需要依據學生的回答逐漸向課程內容進行靠攏，引導學生勇于表達自我，更愿意參與到教學中。例如筆者所教授的《多種形狀展創意》一課中，在“分享創意屋”環節中，一個較為內向、在課上回答問題時選擇沉默的學生主動分享了他的房子設計構思后，筆者根據他的回答誠懇地贊揚道：“哇，你這個創意太棒了，南瓜房子的很多小細節，都被你捕捉到了，老師很贊賞你，希望你在今后的學習中繼續保持！”在一陣肯定的夸贊后，其他學生紛紛應和道：“哇，真的挺厲害的！”此時，筆者看見這個剛回答完問題的學生充滿了自信，與之前截然不同。此后，每當筆者在課堂中發問時，他都會踴躍舉手，并且能夠準確地表達出他的想法，樹立了一個榜樣形象。一個小小的鼓勵，能夠讓學生重新找回自信，并在一次次的踴躍發言中逐漸提高表達能力。

盡管有時，學生表達的看法是不正確的或不利于課堂教學的，但只要學生敢于表達，就應當給予肯定與表揚。同時需要注意的是，教師絕不能諷刺、挖苦學生，甚至對一些惡作劇的言語也不能當眾訓斥，一次當眾訓斥就會導致以后很難讓學生開口了，教師要學會用巧法，比如使用一些機智幽默的言語來打破僵局，之后化解矛盾。在日常教學的課余時間，教師可以適當地與學生們開開玩笑，拉近與學生之間的距離，創造一個利于學生勇于表達的氛圍。

（五）趣味教學，激發學生語言表達的積極性

在小學信息科技教學活動中，要想培養學生良好的表達能力，教師要改變之前“單一講解、重復練習”的課堂教學形式，而是要設定趣味教學活動，調動學生語言表達的主動性，從中來感知探索、應用信息科技知識的快樂，形成良好的思考習慣和表達習慣，提升學生學科綜合素質。如，要想讓學生熟練運用畫圖軟件，教師除了要為學生講解畫圖軟件應用步驟、方法、技巧，還可以設定“繪制可愛家鄉”的競賽游戲活動，讓學生大膽想象、思考，通過自己的努力用畫圖軟件來畫家鄉，在此期間，學生要一邊繪圖，一邊講解自己的家鄉美景，讓學生感受到表達自我的樂趣，鞏固、復習畫圖工具，熟練運用畫圖軟件，提升學生知識應用能力、表達能力。同時，在小學信息科技課堂活動中，教師要圍繞學生的生活、喜好來設定教學方案，展示學生主體學習地位，如，在“認識Word”課程活動中，教師要改變以往讓學生重復編輯文字的教學形式，而是要設定如下任務“自主制作電子報刊”，學生可以自由界定電子報刊的主題、內容，有的學生制作的是有關“流行音樂”的電子報刊，還有的學生制作的是有關“學習方法、課外閱讀”的電子報刊，學生要一邊制作、一邊介紹，表達自己繪制電子報刊的意圖、意義，這樣既能夠讓學生熟練操作Word軟件，實現理論學習和實踐操作的融合，還能夠訓練學生表達能力。另外，教師可以讓學生以團隊方式操作計算機、探究知識，如，在“PowerPoint基本操作”課程活動中，教師可以布置“制作電子幻燈片”的任務，學生以小組方式完成任務，有的學生負責制定小組活動方案，有的學生負責搜集資料，還有的學生負責制作幻燈片。在團隊活動結束之后，教師讓學生小組之間相互展示、借鑒，訓練學生的表達能力。

四、總結

課堂表達是學生在課堂上的思維表達，展現了學生的課堂學習能力與素養水平；信息科技課的開設，不僅是為了幫助學生掌握必要的信息科技知識，更是為了提高學生的學科素養與表達能力。因此，教師在教學過程中，要積極引導學生參與到教學中來，注重學生在課堂中的表現：讓學生有機會表達、有勇氣表達、有興趣表達，并努力讓學生在多元表達過程中培養自身的信息意識、數字化思維、信息社會責任，從而達到促進學生數字素養與技能提升的教學目標。

參考文獻：

[1]吳玉成.規范語言表達? 提高信息素養——信息技術教學語言表達能力的培養[J].中國管理信息化，2012，15（17）：128.