技工院校“訂單班”培養內涵、價值與實施路徑

黃浩波 劉向勇

摘 要：訂單式培養是技工院校校企合作、工學一體培養技能人才的有效路徑，校企雙方共同制定人才培養方案，共同實施人才培養過程，最終形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的良好局面，實現校企零距離對接。“訂單班”培養有利于提升學生的綜合職業能力，學生沉浸在真實工作環境中，職業素養在崗位中養成，通用能力在工作中獲得，勞動精神在實踐中內化。筆者以中山市技師學院“展暉訂單班”為例，探討了“訂單班”人才培養模式的科學實施路徑和實施方法，該班取得較好效果，成為區域技工院校校企合作典型案例。

關鍵詞：技能人才? ? 校企合作? ? 訂單班? ? 培養模式

課? ?題：本文系2020年廣東省技工教育和職業培訓省級教學研究課題“技工院校專業群構建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）、2022年中山市技工教育和職業培訓省級教學研究課題“基于‘三對接的‘崗課賽證四位一體課程體系開發”（課題編號：KTZSJG202203）的研究成果。

人力資源社會保障部等三部委印發的《關于深化技工院校改革 大力發展技工教育的意見》，以及廣東省政府印發的《關于推動“廣東技工”工程高質量發展的意見》等文件要求，各技工院校要加強與區域產業發展深度融合。技工教育迎來前所未有的利好局面，各級各類技工院校不斷深入探索、實踐與研究技工教育新路徑。

訂單式培養是技工教育十分有效的校企合作、工學一體的培養技能人才的路徑。在訂單培養過程中，企業是教育的重要一方，學校與企業作為“雙主體”起著同等重要的作用。筆者將以技工教育的歷史為起點，以中山市技師學院“展暉訂單班”實踐為例，探索“訂單班”培養模式的推進策略。

一、研究現狀

目前眾多政府文件關注“訂單班”培養模式，“訂單班”也成為職業教育專家研究熱點。筆者以“訂單班”為關鍵詞在知網檢索，相關研究文獻1 600余篇，2011～2020年間文獻數量呈直線上升趨勢，這趨勢同我國出臺的關于職業教育的政策文件數量相匹配。徐瑞就技工院校虛擬訂單班人才培養模式進行了探索；專家曾天山對如何推動技工教育高質量發展進行了深刻思考，提出“‘訂單班是技工院校高質量培養技能人才的有效路徑”；王偉對所在單位校企合作訂單培養取得的成果進行了總結；莫心福以南寧技師學院百援訂單班為例，探討了校企互融訂單式人才培養策略；呂凡任、姚榮、邵紅才等對高職院校實行訂單班人才培養模式進行了深入探析。

訂單式培養理論研究已非常成熟，但是在新時代背景下，在國家將職業教育定位為與普通教育并行的類型教育新形勢下，如何落實好訂單式培養，是作為中國特色職業教育體系重要組成部分的技工院校的管理者要重點思考的問題。

二、“訂單班”培養的內涵、價值

“訂單班”培養是落實國家關于加強校企合作、深化產教融合的有效手段。所謂“訂單班”培養，是指技工院校依據合作企業崗位要求，針對性培養技能人才，校企雙方共同制定人才培養方案，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”良好局面，實現校企零距離對接。

（一）“訂單班”培養內涵

“訂單班”培養效果取決于校企雙方參與的深度和制定的內涵建設內容。以中山市技師學院“展暉訂單班”為例，學院在企業成立“教師工作室”，企業在學院掛牌成立“展暉電子技術應用服務中心”。企業真實生產設備進駐服務中心作為實訓教學設備，企業內部培訓課程體系引入人才培養方案，企業內部培訓教材作為授課教材，企業工程師和學院骨干教師組成“雙導師”，每周“雙導師”授課20節（周一至周五上午）；同時將企業文化引入班級文化，學生參與企業工會活動，將企業考核制度引入班級管理制度。這樣學生學習熱情高漲，學習效果實現飛躍提升。

（二）“訂單班”培養價值

通過“訂單班”培養，學生能夠快速達到企業崗位要求，部分優秀學生在畢業時即有機會獲得轉正、晉升，進入核心技術崗位。采用“訂單班”培養更利于提升學生綜合職業能力，學生沉浸在真實工作環境中，職業素養在崗位上養成，通用能力在工作中獲得，勞動精神在實踐中內化。“訂單班”培養讓學生學習目標更加明確，獲得感更強，具有豐富的價值內涵。“訂單班”學生獲得校企的認可，從而被企業納入人才培養行列，成為專業傳授者和教育管理者，同時學校專業教師在參與“訂單班”教學過程中不斷提升自身專業技能水平。

三、“訂單班”培養的實施路徑

“訂單班”培養的科學實施是確保校企長期緊密合作、推動產教持續深度融合的重要保障。如何更加有效保持“訂單班”每屆連續開展，需要校企雙方不斷探討磨合，找到最佳的實施路徑。以“展暉訂單班”為例，學員選拔、“雙導師”選拔、培養方案制定、教學設備研判、班級文化打造、教學過程實施、教學效果督導、學習成果考核、崗位導師配置、崗位學習監控等，均需要校企雙方認真商討，制定出科學的方案，并不斷修正。

（一）協議簽約

“訂單班”教學需校企雙方在人才培養理念上達成共識，學校需反復考察企業，落實具體崗位及用人需求。企業需熟悉學校現有的培養課程體系以及與崗位能力要求的匹配度，同時企業要切實形成參與技能人才培養的制度體系。形成一致意見，簽訂合作協議，制定詳細的培養方案。

（二）學生選拔

筆者所在學校采取初中入學五年一貫制高級工培養模式。經長期經驗總結，針對學校和區域企業特點，在第四年高級工培養階段開展“訂單班”培養對校企雙方是最佳選擇。確定年級后，就要確定合作班級。在班級選擇時，要充分尊重專業負責人、班主任、學生、家長等多方意見，邀請家長與學生共同前往企業實地調研參觀。在達成一致意見后，根據“訂單班”招生人數，通過筆試、面試方式擇優選拔學生。

（三）制定方案

校企共同制定人才培養方案、教學內容、授課形式、激勵管理制度等具體培養方案。一般校企雙方需通過多輪協商，課程設置要針對具體崗位技能需求，以企業典型的生產案例為教學任務內容。如“展暉訂單班”針對的崗位有安裝員、操作員、調機員、研發人員等，不同崗位的學習設備和學習內容不同。

（四）共同培養

“訂單班”師資由企業工程師和學校專業教師“雙導師”組成，企業導師負責教授設備維護技術、生產管理知識、職業素養等，學校教師負責理論知識傳授、思想品德引領、心理適應性疏導等。

（五）崗前考核

“訂單班”學生在進行崗位學習之前，要接受嚴格的考核，考核合格才能進入崗位，同時根據考核成績安排相應崗位、確定實習工資。在“雙導師”教學期間要經常性開展過程性考核、知識競賽、技能比賽等活動，根據學生情況安排心理測試，增加企業對學生情況的了解。“展暉訂單班”實踐表明，以考促教、以賽促學措施使學生在校期間始終保持良好的學習狀態，主動積極學習。部分學生為能順利通過考核，利用課余時間開展實訓。

（六）崗位學習

“訂單班”學生在通過在校學習考核后，通過安全培訓、企生溝通、短期輪崗等方式，最終根據學生個人意愿、能力水平、技能專長等確定崗位。在崗位實習過程中，每周安排固定時間開展企業培訓，培訓內容包括專業知識、生產管理知識、職業素養要求、安全生產知識、品質管理知識等。

（七）就業護航

學生在完成崗位實習、面向就業選擇時，校企“雙導師”也發揮重要作用。在崗位實習期間，要協助“訂單班”學生做好職業規劃，確保學生在現有崗位上明確就業前景。

四、小結

“訂單班”人才培養模式是校企緊密合作、產教深度融合的典型手段，實施的關鍵在于校企雙方融合的程度，溝通越融洽，融合程度越高。“訂單班”把學校和企業都拉進教育的一方，能夠最大程度實現共贏。在此基礎之上，如果企業能為學生提供可以預期的發展機會、學校為學生提供充分的橫向發展空間，“訂單班”學生認可度將大大增加。

校企雙方要真正融入“訂單班”人才培養的各環節，包括人才選拔、課程設置、教學計劃、任務實施、質量評價等，才能提高“訂單班”人才的培養質量，為企業輸送適用技能人才。

參考文獻：

[1]徐瑞.技工院校虛擬訂單班人才培養模式改革探索與實踐[J].職業，2022（14）.

[2]曾天山.推動技工教育高質量發展的若干思考[J].教育家，2021（51）.

[3]王偉.校企合作“訂單”培養的研究與實踐[J].四川水泥，2019（9）.

[4]莫心福.校企互融訂單式人才培養策略：以南寧技師學院百援訂單班為例[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）.

[5]呂凡任，姚榮，邵紅才.高職院校訂單班人才培養模式探析[J].揚州教育學院學報，2021（3）.

[6]陳慧.產教融合背景下高職院校訂單班人才培養模式探索[J].教育與職業，2021（2）.

[7]張自英，潘萬貴，林海波，等.校企合作、工學結合深度耦合的研究與實踐：以臺州職業技術學院“虛擬訂單班”模式為例[J].遼寧高職學報，2017（3）.

（作者單位：中山市技師學院）