新發展階段技工院校教師職業能力提升必要性研究

張淑麗

摘 要：《技工教育“十四五”規劃》明確要求技工院校要提高辦學質量，堅持內涵發展，加強師資培養，進一步提升教師職業能力。教師職業能力是決定學校教學效果和人才培養質量的關鍵性因素，也是教師實現個人價值的最基本條件。本文從多個角度論述了技工院校教師職業能力提升的必要性。

關鍵詞：技工院校? ? 教師職業能力? ? 必要性

技工院校教師職業能力是技工院校教師通過教學活動順利完成教學任務、達到預期教學效果所必備的綜合能力，包括理論知識講授能力、實踐操作能力、組織教學能力、教育教研能力、語言交流能力、思想教育能力。教師職業能力的高低直接決定教學效果和學校的辦學質量。《技工教育“十四五”規劃》指出，要提高辦學質量，堅持內涵發展，加強師資培養，進一步提升技工院校教師職業能力。但目前從技工院校整體情況來看，技工院校教師職業能力水平參差不齊，究其原因，大部分學校和教師對職業能力重要性理解不深，在提升職業能力的行動上缺少規劃和動力。因此，廣大技工院校教師必須轉變思想，深刻認識在新發展階段提升自身職業能力的重要性和必要性，從而采取積極措施，大力提升職業能力。

一、提高技工院校教師職業能力是我國大力發展職業教育的需要

職業教育作為我國國民教育的重要組成部分越來越受到重視，黨中央、國務院多次強調要加快職業教育改革、大力發展現代化職業教育，要求各級政府加大支持力度，為職業教育發展創造有利條件，為國家培養出更多的知識型、技能型、創新型的后備產業工人和高技能人才，進一步弘揚勞動精神，培養精益求精的工匠精神。這既為新時代技工教育事業發展指明了方向，也對技工院校教師的職業能力提出了新的要求。技工院校教師不但要具備講授專業理論知識能力，還要具備較強的動手操作能力、創新能力、敏銳的觀察能力和團隊合作能力。要對技工教育的特點、培養模式、發展方向有深入了解，并熟練掌握現代教學方法和手段，在教學過程中能針對技工院校學生文化層次和思想水平有的放矢，因材施教。因此，提升教師的職業能力，培養教師適應當今職業教育新發展階段的綜合素質十分重要。

二、提高技工院校教師職業能力是學校可持續發展的需要

技工院校是培養技能人才的重要陣地，主要為企業生產一線輸送高素質高技能人才。而教師作為施教者，不僅要具有豐富的理論知識和常規教學的能力，還應該具有嫻熟的操作技能和崗位實踐能力。這既是培養技能人才的內在需求，也是提高技工院校核心競爭力的有力保障。但從目前來看，技工院校專業課教師大部分是傳統學科教育培養出來的，或是通過校企合作從企業聘請的實習指導人員，大多沒有經過專門的心理學、教育學的培訓，對課程教學、課堂管理等知識都是通過簡單的崗前培訓獲得，通過在教學過程中不斷總結經驗提升綜合能力。專業課教師在教學管理上的劣勢必然影響教學質量。技工院校文化基礎課教師大多從師范類院校招錄，受過心理學、教育學的系統學習，但缺少專業知識和技能。因此，技工院校教師職業能力不強成為制約學校教育教學質量和學校教育水平的關鍵因素。技工院校教師作為學校教學任務的直接承擔者，應該深刻認識到自身職業能力的高低與學校整體教學質量關系密切，學校能不能培養出符合社會需要的后備產業工人和高素質技能人才，學校能不能立足于社會持續發展，教師職業能力起著關鍵的作用。

三、提高技工院校教師職業能力是企業發展和社會進步的需要

當前我國經濟快速發展，傳統制造業轉型升級，對技工院校培養質量和培養規模都提出了新要求。雖然每年技工院校培養了大批的畢業生，但學生在實踐能力和職業能力上普遍未達到企業和社會的要求，滿足不了社會發展的需要。為了提高技能人才培養質量，相關部門明確要求各技工院校要對專業課教師參加企業實踐鍛煉進行規劃安排。但由于制度不健全、缺乏規范的培訓計劃和激勵政策、校企合作表面化等原因，真正參加企業實踐鍛煉提高操作水平和職業能力的專業課教師不多，所以真正的理實一體化教師數量較少，很難形成教學的中堅力量。專業課教師不了解當前企業生產所需要的新工藝、新技術，在教學過程中造成理論與實際脫節，所以一些學生畢業時即使拿到畢業證，但專業理論知識和操作技能上也達不到企業生產的要求，造成技能人才需求仍有較大的缺口。有關調查顯示，73.8%的企業反映“技術人才缺乏”，在智能制造領域中一些企業人員“懂機器的不懂軟件，懂軟件的不懂機器”，這些技術復合型人才的短缺制約了企業的進一步發展。所以技工院校教師職業能力的提升也是企業發展和社會進步的需要。

四、提高技工院校教師職業能力是學生成長的需要

一名優秀的技工院校畢業生應該德智體美勞全面發展。技工院校教師不但要傳授給學生先進的專業理論知識，讓學生熟練掌握操作技能，培養學生專業應用與專業開發的素質，還要改變自己傳統的陳舊的教育觀念和教育思想，不斷加強不同專業之間的溝通與整合，以提高學生適應崗位變遷的能力，同時要做好思想引領工作，教給學生做人的道理，讓他們懂得是非對錯，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生勞動光榮的勞動理念，并加強學生責任心的培養熏陶，還要教給學生如何正確對待挫折，讓學生遇到困難和問題時能積極面對，培養學生勇于拼搏奮斗的精神。讓學生通過學校的教育培養，真正成為一個能夠滿足企業需要、社會需要的高素質技能人才。技工院校教師只有不斷學習提高自己的專業能力和知識素養，才有能力培養出更多優秀的技能人才。

五、提高技工院校教師職業能力是教師實現自身價值的需要

一直以來，人們都說教師是一個神圣的職業，是一個奉獻的職業，經常用“教師就像蠟燭，燃燒自己，照亮了別人”“教師是春蠶，要吐絲結繭，到死方盡”來贊譽教師。教師在職業生活中也要滿足個人生存、發展和自我價值的需要，也就是說教師勞動的價值除了社會價值還有個人價值。

教師勞動的社會價值最突出的表現是在教師對人類社會延續和發展的巨大貢獻上。教師是傳遞人類文明的使者，是人類社會進步的推動者，是學生獲得知識和能力、健康發展的促進者。這是教師勞動價值的主要屬性，也是體現教師社會地位和教師個人價值的主要標志。

教師勞動的個人價值是指教師職業可以滿足教師個體自我生存和發展的需要，包括物質需要和精神需要。教師能不能成為一名讓學生認可的教師，在自己的職業涯規劃中達到預期目標，并能在教學活動中獲得幸福感，教師的職業能力是決定性因素。

技工院校教師要成為一名讓學生認可的優秀教師需要具備以下職業能力。

（一）要具有扎實的理論知識和較強的操作技能

學生往往可以接受教師的嚴厲管教，但不能接受教師的學識淺薄。而教師要想給學生一杯水，自己就得有一桶水。在當今科學技術快速發展的時代，知識、技術也在快速更新，所以承擔育人任務的教師要不斷地學習，不斷地更新知識結構、提升操作技能，這樣才有能力向學生傳授新知識、新技能，才能培養出適應社會經濟發展需要的合格技能人才，而教師面對自己的勞動成果也會產生滿足感、愉悅感。

（二）要具有教學組織能力和教學創新能力

一些技工院校學生自制力較差、對學習不感興趣甚至厭學，要想取得較好的教學效果，教師必須在教學方法上下功夫。通過不同的教學手段和教學方法增強教學的吸引力，讓學生由討厭學、被動學變成樂意學、主動學。教師在教學過程中也會形成自己獨具一格的教育風格，并體驗到創新的幸福。

（三）要具有語言表達能力和思想教育能力

技工院校教師必須肩負起比基礎教育教師更多的責任。教師不能只是一個簡單的知識技術搬運工，而要真正成為育人的教育家，在“授業”的同時也要“傳道”，做好學生的領路人。教師除了完成教學任務外，還要做好學生的思想政治工作，要掌握語言表達藝術，能和學生經常進行交流談心，成為學生成長路上的朋友和引領者。而教師的思想政治水平關系到學生思想政治學習的方向，因此，教師在工作中必須加強政治理論學習，提高思想認識。

一個學校能不能培養出“四有”人才，能不能為社會主義建設培養出工作能力強、綜合素質高的新一代勞動者，關鍵在教師。技工院校教師的職業能力提升是技工院校實現人才培養目標的關鍵，也是實現可持續發展的基礎。所以，應當深刻認識技工院校教師職業能力提升的必要性，采取積極的方法措施提升教師的綜合能力，為社會培養出更多的工作能力強、綜合素質高的技能人才，同時讓教師的個人價值在教學工作崗位上得到更充分的發揮。

參考文獻：

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（作者單位：沙河市勞動技工學校）