多媒體技術(shù)應(yīng)用下幼兒繪本閱讀的研究

顧曉倩

導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)作為經(jīng)典啟蒙課程，是幼兒園普遍用于提升幼兒閱讀興趣和能力的有效措施。幼兒理解能力相對薄弱，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，降低幼兒理解難度，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。教師可以通過融合影像內(nèi)容、圖畫效果和繪本素材，構(gòu)建高效的繪本閱讀課堂。基于此，如何有效利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化幼兒閱讀活動成為教師探究的核心問題。

隨著信息化時代的來臨，教育方式發(fā)生巨變，多媒體技術(shù)已經(jīng)變成教學(xué)活動的常用工具。在這樣的環(huán)境下，教師需要改變已有的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)為幼兒提供多樣的教學(xué)形式。幼兒園教育是初級教育階段，利用多媒體多樣化的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，不僅能滿足幼兒的好奇心，還可以幫助幼兒發(fā)展感官能力，更能優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高繪本教學(xué)水平。

一、利用多媒體信息技術(shù)重組畫面，提高幼兒閱讀能力

畫面重組是指教師在教學(xué)設(shè)計時將同一繪本中不同的圖畫，根據(jù)閱讀需要放在同一平面上操作，或?qū)⑼豁摦嬅鎯?nèi)容分割成小畫面的過程。幼兒教師必須通過精細、全方位的教學(xué)設(shè)計才可以營造豐富多彩、好玩有趣的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)。比如，在繪本《我的感覺——我好害怕》的教學(xué)過程中，我利用多媒體將畫面重組，引導(dǎo)幼兒觀看幾張顏色差異較大的圖片。圖片呈現(xiàn)的是暖洋洋的太陽下許多小動物們打鬧、嬉戲的場景，同時包括烏云密布的環(huán)境中，站在雨中哭泣的小兔子和有著巨大黑色影子的大狗熊。我讓幼兒觀看完圖片后說說體會，部分幼兒認為小兔子在大大的烏云下哭泣的樣子和自己難過時很相似，部分幼兒覺得自己開心時的情境就像那幅溫暖的圖畫一樣。

在這個過程中，我首先鼓勵幼兒把各種差異化的情感體驗表達出來，讓他們認識到所有人都會有情緒變化，都有多樣的情感類型，這是正常的。其次，我與幼兒一同分析緩解負面情緒的辦法。最后，我邀請幼兒共同閱讀故事，了解小熊出現(xiàn)了什么樣的情緒問題，以及采取了什么措施處理這些問題。聽到問題后，幼兒快速打開繪本尋找答案，有效提高閱讀興趣，認識到自身情緒出現(xiàn)的原因并學(xué)會把控。在閱讀活動中，教師可以通過重組封面封底，引導(dǎo)幼兒完整感知繪本內(nèi)容；通過重組前后環(huán)襯，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細節(jié)暗語；通過重組正文圖畫，幫助幼兒解決繪本閱讀難點。

二、利用多媒體信息技術(shù)巧做動圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

幼兒大腦處于發(fā)展的黃金時期，智力處于高速成長階段。基于智力發(fā)育規(guī)律及外部環(huán)境刺激，他們會在腦海中逐步構(gòu)建多樣的認知網(wǎng)絡(luò)。教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓他們有效開展閱讀活動。根據(jù)筆者多年幼兒教育經(jīng)驗，相同年齡層的幼兒會由于家庭環(huán)境、性格的不同表現(xiàn)出一定的差異性。面對不同幼兒的差異時，簡單引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容無法實現(xiàn)預(yù)期效果，難以全方位激發(fā)幼兒思維潛力。教師要利用信息技術(shù)設(shè)計繪本內(nèi)容，為幼兒制作富含動態(tài)效果的課件，激發(fā)幼兒自主閱讀能力。

比如，在進行語言故事教學(xué)時，教師可根據(jù)《愛跳舞的小灰鳥》這一繪本內(nèi)容，為小灰鳥各個時期的情緒發(fā)展轉(zhuǎn)變搭配差異化的背景音樂，還可以鼓勵部分不善言辭的幼兒在臺上扮演故事角色，演繹出繪本情節(jié)。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒語言能力，還能有效增強他們的表現(xiàn)能力。在這樣活潑、和諧的教學(xué)過程中，幼兒能一同加入表演，激發(fā)思維，增強自信心。由此可見，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能讓幼兒感官體驗更多樣化，非常適合在幼兒教學(xué)活動中得到應(yīng)用，提高幼兒的語言思維能力。

三、利用多媒體信息技術(shù)展示視頻，提高幼兒閱讀興趣

好的繪本圖像都具有多樣的內(nèi)涵，不同的圖像之間具有獨特的敘事聯(lián)系，能給予幼兒想象空間，讓幼兒感受到美同時得到教育。多媒體信息技術(shù)是融合聲音、圖像等多種手段的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師在繪本教學(xué)過程中融合多媒體信息技術(shù)，可以把大量感性材料生動形象、直觀清晰地傳達給幼兒，有效引導(dǎo)幼兒進入豐富、奇妙的繪本世界，提高學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，延展思維空間。

繪本閱讀是增長幼兒知識、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效途徑。教師應(yīng)配備適合幼兒心智成長發(fā)展的繪本內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將多媒體技術(shù)和繪本內(nèi)容全面結(jié)合，有利于幼兒第一時間融入閱讀內(nèi)容。比如，在繪本《海底100層的房子》的教學(xué)過程中，可先讓幼兒多樣化想象，分享在資源豐富的海底世界有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)。幼兒紛紛闡述自己的想法，我利用多媒體播放一段視頻，視頻中有飄逸著裙帶的水母，有璀璨艷麗的珊瑚群，還有成群結(jié)隊的熱帶魚。一看到這些豐富有趣的海底動物，幼兒瞬間激發(fā)了閱讀興趣，迫切想要閱讀繪本。在繪本《小豬配多斯》活動中，我借助AR設(shè)備，讓小豬以真實的形象和幼兒面對面交流。在充分互動中，幼兒能更好地進行對話，對故事也有了進一步理解。在活動結(jié)束之后，可以通過在線舞蹈會的形式加深幼兒對繪本情感的體悟，發(fā)揮幼兒的主體性，讓其真實參與學(xué)習(xí)過程。

四、利用多媒體信息技術(shù)重構(gòu)內(nèi)容，梳理閱讀線索

要想讓幼兒主動學(xué)習(xí)，就要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用多媒體信息技術(shù)形象直觀地呈現(xiàn)出繪本內(nèi)容，讓抽象的、靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印討B(tài)的畫面，吸引幼兒積極主動地開展繪本閱讀。

第一，以動制靜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在開展《鴨子汽車記》繪本教學(xué)過程中，教師可運用多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。畫面一開始，一只鴨子騎車路過一片草地，幼兒看見流動的花草樹木、小河靜靜流淌、小鴨子在騎車等場景。所有畫面都以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，能抓住幼兒的注意力，使他們愿意思考和想象接下來發(fā)生的故事。又如，在《晏子使楚》繪本教學(xué)過程中，“晏子使楚”歷史年代久遠，與幼兒實際生活沒有直接關(guān)聯(lián)。為拉近幼兒與繪本的距離，可先收集歷史資料，對時代背景和創(chuàng)作背景進行介紹，讓幼兒初步了解歷史事件，再播放動畫片，使閱讀活動的開展可視化和具體化。

第二，化繁為簡，激發(fā)幼兒探索欲和求知欲。比如，繪本《天生一對》為幼兒講述了一個小個子的鱷魚先生和一個大個子的長頸鹿女士的故事，它們從陌生人變成了親密的愛人，但麻煩接踵而至。由于兩位主人翁身高的懸殊，大部分畫面不夠連貫，如何讓幼兒在重視整體的同時也關(guān)注到細節(jié)，全方位體會畫面的幽默呢？運用多媒體信息技術(shù)是一個很好的選擇，可以把跳躍的畫面有效銜接起來，為微弱的表情添加“放大鏡”功能，這時幼兒的求知欲就會被特殊的搭配徹底激活。

五、利用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)情境，體驗讀本主旨

繪本包含豐富多彩的內(nèi)容，但受時間、空間或理解、聯(lián)想能力的限制，幼兒難以深入理解內(nèi)涵。多媒體信息技術(shù)能突破這些局限，通過生動形象的聲音或圖像讓繪本內(nèi)容動起來，帶領(lǐng)幼兒進入特定的教學(xué)環(huán)境，感受隱含在作品中的思想內(nèi)核。比如，在開展《排好隊，一個接一個》繪本閱讀活動時，教師首先可以播放“小朋友們排著隊一個一個做游戲”的畫面，引導(dǎo)幼兒對“排好隊”“一個接一個”的含義形成初步認知。其次，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容并再現(xiàn)故事場景，如讓幼兒觀看“小動物們排成一排，一個接一個做小木馬、玩滑滑梯、蕩秋千”的畫面，加深幼兒對“守秩序”“遵守游戲規(guī)則”等內(nèi)容的理解，突出繪本主旨。最后，還可以組織幼兒到教室外排成一排做游戲，增強幼兒的直觀體驗，加深幼兒對“遵守秩序”這一主旨的認知。

六、利用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)思考，深化閱讀體會

幼兒時期是想象力和思維能力培養(yǎng)的重要階段。一方面幼兒擁有天馬行空的想象力，能根據(jù)一個故事線索進行無限想象，創(chuàng)作出多版本故事情節(jié)。另一方面，幼兒想象力過強，很容易讓思維偏離故事本身，無法有效串聯(lián)情節(jié)，容易導(dǎo)致立德樹人的教育目標不能順利達成。在繪本閱讀教學(xué)中，大部分教師選擇固定的講授方法，容易限制幼兒的想象力。多媒體信息技術(shù)的運用可以將故事具體化、細節(jié)化、情境化、人物化，將直觀的情節(jié)展示在幼兒面前，通過角色演繹增強幼兒的情感體驗，加深幼兒對作品的印象和理解，培養(yǎng)幼兒想象力，提高閱讀有效性，發(fā)揮繪本的作用。

比如，在教學(xué)《月亮的味道》這一繪本時，教師首先可以展示PPT課件，播放優(yōu)美的音樂，對幼兒說：“小朋友們，你們肯定吃過蛋糕、香蕉、蘋果、草莓、辣椒等食物。那你們品嘗過月亮的味道嗎？月亮?xí)鞘裁次兜滥兀磕銈兿氩幌雵L一下？”其次，展示繪本封面并設(shè)置疑問：“小動物們究竟能不能嘗到月亮的味道呢？這個秘密就藏在今天我們要閱讀的繪本中，我們一起來探尋秘密吧！”調(diào)動幼兒閱讀繪本的興趣和熱情，自然而然引入故事內(nèi)容。再次，引導(dǎo)幼兒觀察課件細節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考：“是誰在偷看月亮？小動物們盯著月亮看時心里在想什么？”問題引導(dǎo)的方式可以吸引幼兒繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容，了解后續(xù)情節(jié)，促使幼兒不知不覺加深對作品的了解。最后，在幼兒了解情節(jié)后，可以鼓勵幼兒結(jié)合自己的理解發(fā)揮想象力，扮演小烏龜、大象等角色。在幼兒表演過程中，可以播放合適的音樂來渲染氛圍，激活幼兒表演熱情。這樣的方式可以有效豐富繪本活動形式，增強教學(xué)趣味性，讓幼兒在信息技術(shù)及角色扮演活動的輔助下感受閱讀樂趣，加深閱讀感受，提高閱讀效率。

又如，在閱讀《想吃蘋果的小老鼠》這一繪本時，教師可以對繪本圖片內(nèi)容加以呈現(xiàn)，吸引幼兒注意力。同時，可以根據(jù)作品內(nèi)容為幼兒設(shè)置思考問題，如“小老鼠最后吃到蘋果沒有？”“小老鼠為什么可以吃到蘋果？”“其他小動物都在做什么？”等，結(jié)合多媒體技術(shù)逐步呈現(xiàn)繪本課件，促使幼兒在問題的引導(dǎo)下深入探究故事，增強閱讀體驗，提升閱讀質(zhì)量。

七、結(jié)語

多媒體信息技術(shù)和繪本教學(xué)的有效融合不僅能活躍課堂氛圍，還能打造奇妙的繪本世界，將其形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前，帶給幼兒從未有過的奇妙感受。在教學(xué)過程中，教師要采取有效的對策將兩者巧妙結(jié)合，提高教學(xué)水平，豐富活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷開闊眼界、不斷創(chuàng)新才能讓幼兒享受全方位的閱讀體驗。筆者運用現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒閱讀中進行了許多實踐，在欣喜的同時也意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅是教學(xué)方法、手段的改革，也體現(xiàn)著教師觀念、教育行為的整體轉(zhuǎn)換。我們將繼續(xù)實踐研究，拓寬教學(xué)內(nèi)容，賦予新的活力與生命力，創(chuàng)新更多游戲化閱讀模式。