基于大學生創新能力培養的案例教學實踐

徐太海 秦姝冕 岳華 張雷 常賀

摘要 在大學生創新創業中心成立了以培養大學生創新創業能力為主要目標的新創科技公司，為學生提供了接觸多種行業的機會。本研究通過實施具體項目，建立案例教學與生物相關專業課程的響應關系，讓學生學以致用。學生從生產實踐中發現問題，了解企業所需，并在教師的指導下，通過查閱文獻、設計試驗、動手實踐等多種方式去探索和解決問題，這既促進了學生專業能力的提升，也在一定程度上解決了企業所面臨的實際問題，為新創企業的運營帶來了一定的社會和經濟效益，為大學生創新創業提供了實踐平臺，也為案例教學資源庫的建立和優化提供了更多鮮活的素材。

關鍵詞 創新創業；新創企業；案例教學；實踐

中圖分類號 G647.38? ?文獻標識號 A

文章編號 1007-7731（2023）14-0148-06

The practice of case teaching based on the cultivation of college students′ innovative ability

XU Taihai1，2? ? QIN Shumian1? ?YUE Hua1? ?ZHANG Lei1? ?CHANG He1

（1Daqing Normal University， Daqing 163712， China;

2Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Oilfield Applied Chemistry and Technology， Daqing 163712， China）

Abstract A new technology company with the main goal of cultivating college students' innovation and entrepreneurship ability provides students with opportunities to contact various industries， it provides students with opportunities to contact various industries. Through the implementation of specific projects， establish the response relationship between case teaching and biology related professional courses， so that students can apply what they have learned. The students found problems in production practice， understood the needs of the enterprise， and used professional knowledge to explore and solve problems under the guidance of teachers through literature review， design experiments， hands-on practice and other ways， which not only promoted the improvement of students' professional ability， but also solved the practical problems faced by the enterprise to a certain extent. The operation of new enterprises has brought certain social and economic benefits， provided a practice platform for college students' innovation and entrepreneurship， and also provided more fresh materials for the establishment and optimization of case teaching resource library.

Keywords innovation and entrepreneurship; new enterprises; case teaching; practice

應用型院校的教育工作者要培養大學生的創新創業能力[1]，“如何融入”與“怎樣嵌入”是大學生創新創業能力培養工作的難點[2]。研究發現，創新驅動對開展創業活動具有顯著的正向影響，而創業能力則起到部分中介的作用，有些隱性的知識和技能無法迅速地提升資源利用能力[3]。提供必要的實訓基地是促進“雙創”人才培養的重要策略[4]，政府、社會以及企業應當積極參與到學生創新創業教育活動中[5]。新創企業指創業者整合相關資源，可提供產品或服務的企業[6]。成立以培養大學生創新創業能力為主要目標的新創科技公司，既為大學生創新創業提供了實踐平臺，又能在發揮高校教師的科研能力和大學生的創新能力的基礎上，為社會提供更多更好的科技成果和服務，具有一定的社會和經濟效益。

1 新創企業經營模式探索與案例教學設計

教師和學生團隊基于大量的調研基礎，為保持公司的持續發展和大學生創新創業培養的可延續性，在市場監督管理局的管理下，正式注冊成立了以教師擔任法人和執行董事，在校大學生擔任總經理、部門經理等職位的公司。公司為學生出具正式聘任文件，增加了學生的歸屬感，對參加創新訓練項目的學生有很大幫助，促進了學生的成長。

高校大學生承載著環境可持續發展的重要時代責任[7]，根據專業特點和教師科研特長，成立了以生態環保科學技術相關的技術服務、技術開發、技術咨詢和技術推廣等為主要經營范圍的公司。公司的主營業務包括：①為工業企業提供技術服務和技術咨詢，創業團隊以企業廢棄物為原料生產肥料等產品，實現企業原材料的梯級利用，減少污染物排放；②為農民提供農業生產技術服務，根據研究成果，為肥料的科學施用提供技術指導，既提高了作物產量，又改良了土壤，尤其是氨基酸肥料在鹽堿地的應用，改良土壤效果顯著，經濟效益和社會效益也十分明顯；③科技成果轉化，作為高校教師和企業的聯系紐帶，從企業生產一線發現問題，提出解決問題的方案，將科研成果應用到生產實踐中，既為企業服務，又實現了高校師生的科技成果轉化；④參與產業園區規劃環評、規劃與建設項目生態環境調查與評價等相關工作，為政府決策和項目審批提供技術咨詢。

實行科技園、創業園等實踐平臺的免費開放是優化大學生創新創業服務的有效對策[8]，大學生的創業精神需要通過社會實踐來實現[9]。公司在大學生創新創業中心注冊成立后，吸納了大量教師和學生成員，組建了創新創業團隊。團隊成員與省內外的生態環保公司、玉米深加工企業等開展了相關合作。針對不同企業的實際問題，團隊成員開展了技術咨詢服務和社會實踐活動。作為高校教師，其知識水平和實踐技能應保持在專業領域的前沿，公司的成立不但為學生提供了良好的創新創業平臺，還為在校教師提供了較豐富的實踐鍛煉機會，為更深入地開展校企合作奠定了良好的基礎，也為在崗教師完成實踐鍛煉任務提供了保障。公司成立后承接了一些生態技術服務項目，和相關企事業單位簽訂了技術服務合同，創造了一定的經濟、社會和環境效益，為公司的運營和可持續發展提供了必要的保障條件。與此同時，由在校大學生和指導教師成立的技術服務團隊在完成項目過程中又形成若干個小團隊，為成立更多專業性更強的創新創業公司或工作室提供了前期的準備和必要的條件。

新創企業運營過程中提供了很多生動的案例教學素材，但如何將案例素材融入到教學過程中，是教學團隊需要重點思考的問題。教學團隊應結合社會需求引入案例，調動學生積極性；科學地引導學生利用專業課知識解決問題。在教學過程中，每學期的第一次課，教師讓學生應以5人左右為單位建立學習小組或創新創業團隊。案例的選取可以采用以下2種形式：一種形式是教師根據自身的科研或社會服務項目提供教學案例，提前布置給學生團隊，要求學生通過查閱文獻、小組討論等形式形成匯報材料，教師提前遴選出優秀匯報材料，選取優秀團隊作為線下課教學案例匯報團隊，全體學生參與研討；另外一種形式是由學生團隊提供教學案例，部分大二、大三甚至是大一的學生，以新創企業運營過程中的項目為平臺，已經在學科競賽或大創項目等活動中取得了良好的成績，可以讓這部分同學課前以提交參賽案例的形式與教師形成互動，教師在學生提交的案例中遴選出適合作為教學的案例，讓學生進行課堂研討或優化改進，引導學生將專業知識和技能應用到解決更多相關問題的領域中。

2 廢物資源化教學案例——以玉米深加工企業廢物利用為例

成立以技術咨詢服務為主要經營業務的公司，為學生提供了接觸多種行業的機會。結合學院學生的實習就業基地——玉米深加工企業的生產實踐，針對如何在較短時間內有效地改進和完善生產工藝、提高產品附加值等問題開展技術合作。企業需要委托具有相關技術能力的公司為不同工段的生產提供強有力的技術支持，這為新創科技公司指明了業務方向，也為實踐教學的實施提供了良好的契機。在案例教學過程中，學生從生產實踐中發現了問題。以玉米深加工企業廢物利用為例，學生綜合運用了微生物學、生物統計學、生物工程下游技術、生態學、蛋白質與酶工程等課程的專業知識，在教師的指導下，以企業實際案例及相關試驗結果為依托，針對具體案例去回答和解決問題，既促進了學生專業能力的提升，也在一定程度上解決了企業所面臨的實際問題，同時也促進了學生創新創業能力的培養，并在學科競賽中取得了優異的成績（圖1）。例如“秸稈與發酵尾液的變肥為寶”項目，就是學生根據發酵尾液的肥料化技術，結合當下的熱點問題“秸稈綜合利用”，在教師的指導下完成的技術開發項目，其部分成果已經具備轉化的條件。

以上案例適合作為生物技術專業的教學案例。專業課程應融入創新創業教育，以實現人才培養目標[10]。學校生物技術專業的培養目標是培養具備扎實的理論基礎，較為熟練的生物技術及其相關領域的實踐能力，具有創新精神和創新創業能力，能夠在食品、農林、醫藥、環保等企事業單位，從事生產工藝流程操作、產品檢測、質量控制和生產管理等工作的應用技術型人才。以案例教學中的“復合肥料制備”為例，需要創新創業團隊綜合利用微生物學、生態學等相關專業知識，結合生產實踐，提出優化生產工藝的建議和措施。實踐團隊由不同年級的學生構成，高年級學生已經完成大部分專業課程的系統學習，知識結構相對完善，可帶領具有創新潛力和實踐激情的低年級學生開展相關工作。在項目式、案例式實踐教學過程中，學生需要綜合運用所學的專業知識去解決問題，在實踐過程中，學生對專業課的興趣被有效激發，對專業的熱愛和自信也進一步增強。高年級學生可以通過對項目的總結，確定畢業論文的方向和題目，在完成畢業論文過程中，進一步提升了項目完成質量；低年級同學在案例教學過程中也從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，將OBE理念貫穿到實踐教學過程中，提升了教學質量，改善了教學效果。

3 生態調查類教學案例——以某風電項目區生態調查與評價為例

教學團隊結合科研和社會服務項目需求，提前設計好案例教學內容。根據項目需求及學生特點，組織創新創業團隊。教學團隊不但要精心設計案例，還要對學生的基本情況有所了解。根據學生開課前其他各門課程的成績、參加學科競賽的經歷和綜合表現等組織團隊。特定的課程還要考慮特定的因素，如學生的籍貫、特長愛好和個人意愿等。以生態學課程為例，結合某風電項目區生態調查與評價項目開展的實踐案例實踐教學，取得了良好的教學效果（圖2）。

某風力發電項目的開發建設區域位于丘陵地帶，系大興安嶺余脈。風電廠的建設會對周圍環境的生態功能產生一定的影響，該項目可行性研究報告編制后，應對其進行環境影響評價，尤其區內含多個環境敏感區，故對開發建設區域的生態環境進行調查與評價勢在必行，其對該地區環境與生物基礎資料的建立、生態文明建設的推進和可再生資源的進一步開發具有重要意義。建設單位委托環保公司對該項目開展環境影響評價后，以教師和學生為創業團隊建立的生態科技服務公司根據自身的專業特長，為該項目提供專業技術論證和服務。項目組中的學生成員所學習的生態學課程章節主要包括種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學、應用生態學等，指導教師為該門課程的主講教師，建立了本案例與課程的響應關系。案例中，以風電項目區為研究對象，通過野外實地調查全面勘察該地區的風電場的概況和動植物群落多樣性等生態環境。在對區域風機預設位點周圍環境生物種群進行調查時，采取收集資料、查閱文獻和實地調查的方法。在生態調查的基礎上，針對建設項目特點，預測、分析、評估風電場的建設和運行對生態環境影響，提出保護生態環境的對策和措施。

以上案例適合作為生物科學專業的教學案例。受疫情條件的限制，選擇了家鄉位于該區域的學生作為項目的負責人，由該同學組織項目團隊成員，在建設單位工作人員的配合下，開展現場資料的搜集和整理工作，然后通過視頻會議等形式研討項目工作方案并整理工作成果。該風電項目區生態調查過程中積累的大量圖片信息，生動形象地展現了區域的生態環境現狀，激發了學生熱愛自然、保護自然的熱情；在生態調查過程中，學生對樣方法、樣線法的實際應用有了更深地認識；在項目研討過程中，指導教師又適時地灌輸了生態文明思想和課程思政教育，在一定程度上激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。學生可結合專業技術知識，為家鄉作貢獻，專業能力提升的同時獲得成就感。通過組織學科競賽等形式，將“五色教育”（紅色基因傳承、綠色生態文明、藍色高新科技、金色現代農業、銀色冰雪文化）和“三生”（生活、生產、生態）教育“如鹽入水”般地貫穿到學生的學科競賽和實踐教學中，取得了良好的教學效果和實踐鍛煉效果。

4 環境評價教學案例——以某生物化工有限公司環境影響評價為例

新創公司成立以來還承接了如某生物化工有限公司環境影響評價等相關項目。該公司是一家大型的以生物化工為主的現代高新技術企業，公司借助黑龍江省北大倉糧食基地的優勢，利用玉米淀粉、豆餅粉、花生粉、酵母粉、葡萄糖等原材料，采用先進技術，精工生產符合國家產業政策的阿維菌素原藥和甲氨基阿維菌素苯甲酸鹽（甲維鹽）原藥等綠色生物原料藥和環保無毒制劑，裝置為連續性生產。七甲基二硅氮烷作為甲維鹽產品生產中的胺化反應的關鍵原料，在完成環評項目之前為外購，若實現自產可以保證產品的質量穩定，供貨及時，降低甲維鹽生產成本，穩定生產，提高甲維鹽的最終收率，增強甲維鹽的市場競爭力，為企業的進一步發展提供保障。據此，該生物化工有限公司擬建設合成車間胺化反應保護劑建設項目。受建設單位的委托，新創公司承擔了該項目環評報告的編制工作。該項目的團隊由擅長生物化工工藝的教師帶隊，對該項目已有及擬建設的生產工藝環節進行了系統地分析和論證。在指導教師的帶領下，學生根據環境空氣、地表水、地下水、土壤、噪聲等環境要素，對該項目的現狀調查、影響預測、環保措施等具體環節進行了分工。學生通過深入廠區、調查類比相關企業、科學計算和分析等手段對該項目的環境影響進行了預測、分析和評估，提出了有效減緩環境不良影響的對策和措施（圖3）。

該項目的生產工藝分析可作為生物制藥專業的教學案例，其環境評價項目又為學生提供了提升綜合能力的實踐鍛煉平臺。學生在參與環境評價等項目的過程中，對國家頒布的相關技術導則與標準進行了系統地學習，綜合運用了生物技術制藥、發酵工程、有機化學、生態學等相關專業課程知識，鞏固并通過實踐鍛煉提高了對Auto CAD等軟件的應用技能。學生通過科學客觀的評價，對教學案例中的項目有了更深刻理解，也在項目中發現了許多需要解決的問題，這也激發了他們創新創業的動力，為大學生創新創業提供了具體的方向。在實施環境影響評價項目過程中，不同的團隊積累了不同項目和區域的基礎資料，為開展后續的環保驗收、應急預案、排污許可等相關工作奠定了基礎。這也為學生團隊繼續開展相關業務，成立有針對性的“環保管家”服務公司或工作室提供了有利的條件。

5 結語

本研究通過成立以環境評價等咨詢服務為主要經營業務的公司，為學生提供了接觸多種行業的機會。在案例教學過程中，學生從生產實踐中發現問題，了解企業所需，并在教師的指導下，通過查閱文獻、設計試驗、動手實踐等多種方式去探索和解決問題，樹立明確的努力目標和較強的專業自信。這一系列活動實施，既促進了學生專業能力的提升，也在一定程度上解決了企業所面臨的實際問題，創造了一定的經濟效益和社會效益。新創科技公司在保持良好運營狀態的同時，培養了學生創新創業能力，也豐富了案例教學資源，為案例教學資源庫的建立和完善提供了良好的條件。案例教學取得良好效果的同時仍有許多問題需要進一步完善和優化，如案例教學介入時機的選擇，課程的考核模式和分值比例的設定，教學案例的篩選和推廣應用等問題，教育工作者在教學實踐過程應不斷改進教學方法，以期達到更好的教學效果。

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