高中生物理學習困難轉化策略初探

胡軍輝　楊朋聚

摘? ?要：部分高中生在學習高中物理階段出現了學習上的困難，對此物理教師應順勢而為，借助新課改的契機，從大單元、主題化教學設計、教材欄目的充分利用、課堂氛圍的營造以及師生關系的構建等多維度予以改進，如此可促進高中物理學困生轉化，這是對新課改理念的踐行。

關鍵詞：高中物理：學困生；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0092-03

新時期教育改革如火如荼地進行，“新教材、新課標、新高考”將教學改革的方向清晰地指向學生發展、指向學科本質（學科核心素養）、指向高級思維發展。《中國高考評價體系》充分發揮了高考指揮棒的作用，從高考評價的角度倒逼課堂形式的改革，從而引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變。高中生接觸了物理之后，有相當一部分是“笑著進去、哭著出來”的，他們既驚奇于物理學的博大、有趣——與生活、科技緊密相連，又驚詫于物理學的精深、嚴謹——數學表述、模型建構，更驚悚于物理學“齒輪般嚙合”的思維方式。即對理論清晰明了，但遇到實際問題時又茫然失措、無從下手，以至于對物理的學習產生畏難情緒。對此，作為物理教師，應順勢而為，借教改之東風，去思考如何扭轉上述學生學習物理的被動局面，以讓學生體悟這門學科的解答藝術，如此有利于在日常學習中提升學生的物理學科核心素養。為此，筆者在教育實踐中做了如下嘗試：

一、借助大單元、主題化教學設計，整合教學資源

所謂大單元教學模式是指教師在對教材及學情進行充分分析的基礎上，以課程標準為依據，以學科知識體系為參照，按照知識間的邏輯順序對教材內容進行有機整合，以將教學內容劃分為若干個大單元，繼而引導學生開展探究的一種教學模式。大單元教學模式是新課程改革背景下的創新教學方式，物理課堂教學實踐充分證明，大單元教學模式能夠有效提升物理學科核心素養的構建，并消除學生學習物理的畏難心理。

基于以上理念，在必修一“機械運動與物理模型”這一主題的整合中，筆者嘗試以伽利略對自由落體的研究為主線，讓學生在了解伽利略研究物理問題過程的同時，掌握科學的研究方法，并能夠在解決實際問題——歸納自由落體運動規律的過程中去研究勻變速直線運動的運動規律，這樣就有效解決了新課改倡導的學生科學實踐、科學探究與課堂時空有限、課時緊張之間的矛盾。所有的問題設計都是源于自由落體這一真實情境，所有的例題編寫都是解決自由落體運動過程中的實際問題，所有公式的推導、整理都是源于對自由落體實際問題的深層次思考，以上都是對普適規律的總結和提升。這樣，學生在學習中，就能始終圍繞一個具體問題進行學習，這相比原來干癟的知識講解、機械套用公式，簡直有云泥之別，可有效提升學困生學習的主動性。

二、借助“思考與討論”“科學漫步”等欄目，培養學生的發散思維

教材中的欄目設置，已經充分考慮到學生的認知規律，而在課堂上，教師則需要通過講解其知識背景，引導學生知其然、更知其所以然。比如在講授選擇性必修三“波粒二象性之光電效應”主題時，教師要以光電效應為思維主線，層層開展教學，以不斷將學生的思維引向深入：從光電效應的發現背景、對光電效應現象的研究（如圖1、圖2所示），到愛因斯坦結論的得出，再到密立根的油滴實驗（如圖3所示），教師另辟蹊徑，殊途同歸，最終證明了該理論的正確性。該課堂將幾個貌似零散的事實，通過嚴謹的思維暗線串聯起來，這對于學生知識體系的構建、科學思維的發散，能起到很好的示范和引領作用，如此可有效降低學生學習物理的抵觸心理，進而做到饒有興趣、樂在其中。

三、借助“練習與應用”欄目讓學生學以致用

教材已將原來的“問題與練習”欄目更名為“練習與應用”欄目，旨在學以致用，使學生在解決問題的過程中理解所學知識。比如在“理想氣體”這一模塊，在課后“練習與應用”中的第2題拔火罐、第4題測量不規則容器的容積等問題，就具有良好的思維引領作用，即通過“關聯的”設問，讓學生探究、理解，最終達到融會貫通的目的。所以，對于學習物理有思維障礙的學生，尤其要強調區分習題和試題的功能，如此可讓學生認識到后者是通過“相互割裂”的設問，對連貫的思維造成干擾，以達到遴選功能的。因此，在學習物理的初始階段，要重視課本，以領會編者的匠心，體味學以致用的樂趣，然后在解決具體問題的過程中掌握所學，打磨思維，如此可提升學生的的科學素養。

四、創設學生自由發言、敢于表述的課堂氛圍

在課堂上，學生能夠自由發言，不畏權威，不計試錯后果，是消除對物理學習恐懼心理的有效舉措。因此，創設活躍但不失理性、發散但不失深刻的課堂氛圍顯得尤為重要。在一節習題課上，筆者就被一位學生的思維深深地震撼了，其思維之巧妙、深刻，引起了筆者的反思，先看這道題目：

例1.（多選）如圖4所示，在光滑定滑輪C正下方與C相距h的A處固定一電荷量為Q（Q>0）的點電荷，電荷量為q的帶正電小球B，用絕緣細線拴著，細線跨過定滑輪，另一端用適當大小的力F拉住，使B處于靜止狀態，此時B與A點的距離為R，B和C之間的細線與AB垂直.若B所受的重力為G，緩慢拉動細線（始終保持B平衡）直到B接近定滑輪，靜電力常量為k，環境可視為真空，則下列說法正確的是（? ?）

A.F逐漸增大

B.F逐漸減小

C.B受到的庫侖力大小不變

D.B受到的庫侖力逐漸增大

解析：選BC。對B進行受力分析，如圖所示，根據幾何關系和三力平衡可得：==，F1=，F′=，且F=F′，當L逐漸減小時，F逐漸減小，選項A錯誤，B正確；在B緩慢移動過程中，設B與A點的距離為x，在整個過程中，x都滿足==，對比==，得x=R，即B與點電荷間的距離不變，B受到的庫侖力大小不變，選項C正確，D錯誤。

這時候一位學生馬上站起來發言：上述思維過程不容易想到，但利用矢量三角形和幾何三角形的相似性解題并不陌生，故小球在緩慢拉動過程中，一定有=，然后由庫侖定律可知，若x增大，F電必然減小，等式左邊變小而右邊變大，這個式子一定不成立；同理，若x減小，F電必然增大，等式左邊變大而右邊變小，這個式子同樣也不成立，即無論向哪個方向變化，結果都是互斥的（另一個學生語），而這個緩慢的變化過程又是實實在在可以實現的，所以，我們不得不說，x一定不會發生變化，即在以后的拉動過程中，x=R恒成立，F電大小一定不變。這是一種兩難思路，其結果只能有唯一性，以上發言博得大家熱烈的掌聲。以上的解題思維體現出學生已實際具有了科學思維的雛形，比起結果的正確性，學生這種推理論證方法的內化更讓教師欣慰，物理課堂需要這樣的思維碰撞。

其實，這樣的例子在教材中不勝枚舉：α盧瑟福粒子散射實驗得出的核式結構學說、玻爾的原子模型、德布羅意的物質波等等，無不是源于在思辨中看似靈光乍現的“冒昧的假設”，然后最終開啟了研究領域的新紀元。

如果教師們能在教學實踐中注重挖掘類似的素材，借鑒科學家對某類問題的持續思考，以創設暢所欲言、認知碰撞激烈的課堂，并有意識地去培養學生質疑、批判的精神，以及提出創造性見解的能力，這不正是對新課程改革理念的踐行嗎？讓學生開口、讓受阻的思維直接呈現，可暴露學習困難的癥結所在，這不是學困生轉化的良好契機嗎？

五、建立師生、生生日常溝通的長效機制

俗話說，親其師，方能信其道。一個教師對學生學習的最大幫助，就是站在學生的角度去思考他遇到的問題，并給出適當的指導和建議。這就需要師生之間建立實時、良好的溝通橋梁，以使學生的問題能得到及時的解決。為此教師可以采用課間問題點撥（適用于小問題）、時間預約（適合專題式的問題）、小紙條留言、微信（平板）交流等多種手段進行溝通，這既是教與學的正常反饋需求，又是師生良好互動關系的維護。同時，教師還要提醒學生“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，然后通過小組劃分、任務布置，讓學生學會交流、分享，如此可提高學生對物理學科的學習興趣，進而提升其學科素養。

作為科學教育的重要組成部分，物理教育使命在肩，責無旁貸。為此作為教師，在實際教學中，既要面向全體，做到有教無類，又要做到關注個體，助力個性發展。這就要求物理教師既要主動適應現代化社會的發展需求，增加對教育改革的敏感度，又要處處留意學生在學習過程中的困惑，并認真揣摩各種教育素材，以改進教學方法，進而為實現“為國育人、為黨育才、立德樹人”的教育宗旨而努力。

【責任編輯 韓梁彥】