飛入尋常學生中

王克軍

一、問題的提出

培養學生寫作文是一項很難的事情，要讓學生學會改作文更是難上加難。他們往往在寫作時一鼓作氣，一旦寫完交上便覺大功告成，此后與他再無關系，頂多發下作文本來看看分數，僅此而已。

這樣便導致學生的作文水平“濤聲依舊”，“今天的你我還在重復昨天的故事”，只能原地踏步走。

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”無數前賢先哲也給我們留下了太多的關于修改的佳話：賈島的“推敲”，王安石的“春風又綠江南岸”，曹雪芹《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”……把這些提供給學生，告訴他們修改的重要性，告訴學生，好作文都是改出來的，只要去改，他們的作文一定會越改越好。

二、解決問題的策略和措施

怎樣去修改作文呢？ 過去我們總是由于這樣那樣的原因，事事親勞親歷，累死累活把學生的作文本涂滿紅墨水，而學生卻不買賬，發下本子來束之高閣，收效甚微。為了改變這一現狀，教學過程中，我做了這樣的嘗試：

1.明確標準

到底要修改文章的哪些方面，朝著什么方向去修改，我找了很多優秀范文，發給學生集體閱讀，然后小組討論， 最后在我的指導下大致歸納了以下幾個方面，“內容具體，中心明確；語言通暢，表達有創意；結構完整，條理清楚；書寫規范，卷面整潔”，每一方面我和同學們都細細分析，根據范文找自己作文的差距，從而得出怎樣的文章是好文章。

這樣學生修改作文就有了尺度和標準， 才會有的放矢。

2.自讀自評

一般在交上作文后的下周作文課上，開始組織學生自評自己的文章。不能這節課寫完下節就評，這時學生的慣性思維還在延續， 他很難找到自己的失誤。過一段時間沉淀下來， 這時再讓他去修改，就能發現問題了。首先讓他自己去讀自己的作文，出聲讀，讀到拗嘴別扭的地方自然就有問題，拿筆畫下來，反復推敲，找出好的修改結果。先解決標點符號、錯別字、不通順的地方等這些基本層次的問題， 后再去思考自己的立意謀篇是否還有更好的思路等等。這樣， 他對這篇作文就會有更好、更深的認識。

3.交換讀評

自評結束后， 同位或前后位交換作文互相修改。讀別人的作文，要求學生要邊讀邊想，作者寫的是一篇什么類型的文章？ 對照修改的要求，寫人和記事的文章都要做到有人有事，事情的記敘要交待清楚要素，要有順序，對于人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的描寫；寫景的文章要做到觀察仔細，抓準景物的特點來描寫，并做到描寫有序句子生動優美； 若是想象的文章是否做到大膽想象，合理安排結構，故事情節生動曲折，吸引人。無論是哪一類的文章，都要做到層次清楚，詳略得當，在文章的最后，作者是否寫出了自己的感想，這一感想能否表現主題？ 并把你的看法和作者本人進行交流，取得了統一的意見后再著手修改，若有疑問可以找老師探討，最后又拿回去再次思考定稿。

最后要求學生必須寫出100 字以上的評語。會寫評語也就會評論了， 不但知道作文該怎樣寫，以后中考中的文學欣賞題也就不再“難于上青天了”。

4.小組合作讀評

兩人互評后，小組內再交流讀評。一人讀，小組其他同學聽，聽完后逐個起來評價這篇文章，做到知無不言，言無不盡。最后組長統一意見，也寫出評語，以鼓勵性文字為主。小組內每個人至少閱讀4-6 篇作文，并且提出自己的修改意見，而自己的每篇作文上，至少有自己的、另外一個同學的、組長統一大家意見的三次評語，加大了學生的閱讀量和修改量。好的作品或者修改出色的作文推薦到全班，老師和全體同學一起來學習欣賞或借鑒。這樣，同學們修改作文的興趣越來越高。

5.一文雙作

特別重要的一點，做完這些后，每人拿到自己的作文，綜合所有的修改意見，從遣詞造句到斟酌立意，再重新寫作這篇作文。這篇文章比上一篇自然會有大的提高。

三、取得成效

琢玉成器，淘沙見金，經過一段時間的探索實踐，學生修改作文的積極性越來越高，欣賞水平也水漲船高，自然寫作能力也得到了提升，同學們不再像以前那樣對作文望而生畏，反而逐漸喜歡上了作文課。