數學學困生發展非智力因素及對策

王飛飛

隨著課程改革的不斷推進，尊重學生之間的個性化發展越來越重要，但是個性化也導致了學生數學的參差不齊。在當今這個手機普及，網絡信息化的時代，造成學生“學困”的也愿意使多方面的。本文立足于學生的個性化發展，從數學學困生的非智力因素入手，來找尋有效的應對措施。

一、數學學困生發展非智力因素

（一）教學形式單調，學生興趣不高

在傳統的教學中，教師采取的是說教式。教師會采用例題，或者多媒體來為學生進行知識的展示。但對于學生而言，一節課都是教師不停的說，因此在學習的過程中，很難提起興趣，那么學生就不會產生學習的欲望，因此會出現學困生。

（二）學習方法單一，知識掌握不足

對于學困生來說，課前不預習課后不復習，在寫作業的過程中，遇到不會的就抄襲。因此在數學學習的過程中，學生的數學知識掌握是不到位的，因此學生整體的初學學校效果并不盡如人意，學生也會踏入“學困生”的行列。

二、數學學困生轉換的有效策略

（一）豐富教學形式，提高學習興趣

對于小學階段的學生來說，他們不喜歡一成不變的課堂， 因此采用每個豐富的教學形式，能夠使學生在一上課就提起充分的興趣。

1.故事導入法

喜歡聽故事是小學生的最大特點，那么教師就可以整理一些數學故事來引導。例如在學習三角形相關的內容，教師可以通過微課：在一個直角三角形里住著三個內角，一天，老二十分生氣的質問老大：“你憑什么度數最大，我也要和你一樣大！ ”“不行啊！ ”老大說：“這是不可能的，否則，我們這個家就再也圍不起來了……”同學們知道這是為什么嗎？

2.游戲導入法

游戲使小學生的最愛， 因此在進行數學教學的過程中教師可以引導學生進行一些趣味游戲。例如在進行軸對稱圖形的教學過程中，教師就可以通過電子白板和VR來開展“照鏡子”游戲來幫助學生理解軸對稱和對稱軸。

（二）分享學習方法，優化知識掌握

對于學困生來說，學習方法的掌握至關重要，因此在教學的過程中教師要善于為學生進行方法的分享。例如，可以將優等生和學困生分到一個小組，引導優等生為學困生分享自己所使用的學習方法，引導學困生把這些方法劃分為預習方法、課堂學習方法與復習方法三個部分。好的學習習慣會使人終生受益，而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。

總之，要教育學困生需注意講究方式方法，提高數學學習效率，在數學學習上，變被動為主動。