初中數學課堂中當堂檢測方法的實踐與研究

彭仕和

初中數學課堂中當堂檢測是評價教學質量、測試學生學習質量的重要途徑。當堂檢測指的是在課堂上對學生進行知識測試，從測試中了解學生對課堂學習基礎知識和基本技能的掌握情況。由于初中數學不僅有難度更高的計算， 還需要學生掌握嚴謹的分析及推理思維，為了更好地開展教學工作，教師可借助當堂檢測來分析學生的學習效果，并且使學生能夠對學習的知識有更加深刻的印象，能夠運用知識解答問題。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》要求：“評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等，可以采用線上線下相結合的方式。每種評價方式各有特點，教師應結合學習內容、學生學習特點選擇適當的評價方式?！薄安粌H要關注學生知識技能的掌握，還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生發現問題、提出問題的能力。全面考核和評價學生核心素養的形成和發展?！痹诖?，筆者就初中數學課堂中當堂檢測方法作了一定的實踐與研究。

一、初中數學課堂中當堂檢測要面向全體

初中數學課堂當堂檢測的設計注意面向全體、因材施教。練習可分為“必作題、選作題和思考題”，使不同層次的學生各得其所， 這樣就能充分調動學生的積極性，主動性，學生自然而然就會樂學，從而達到善學的目的。

由于學生已有知識基礎、認知能力、家庭生活環境等各種因素的影響，其在數學學習素養也是千差萬別的。也正因為此， 在隨堂測試中要根據學生實際數學水平，對測試內容進行分層設計，通過作業內容層次性，讓數學測試貼近每個學生的“最近發展區域”。同時通過這種方式，也讓學生對自己學習情況有所選擇。例如與傳統一刀切測試模式相比，測試的分層設計也是一個動態的過程，業強調了學生之間的差異，實現了“因材施教”的理念。一般情況下會可以將測試內容分為兩個層次，第一層次是淺層次、鞏固性測試，即要求每個學生都必須完成的，題量一般、難度較低，特點是能夠緊扣教材內容，學生完成中可以強化對課堂知識的掌握，屬于基礎性測試。第二層次屬于具有一定難度的強化型測試。特點是接近學生的最近發展區域，大部分學生在已有知識基礎上，需要在深入思考基礎上完成知識學習。目的在于鞏固課堂知識，提升知識應用能力，樹立學生數學學習信心。

二、初中數學課堂中當堂檢測要突出情感

在傳統初中數學課堂當堂檢測中，過于關注學生數學知識的測試，而忽略情感、態度等方面的測試。針對此教師在隨堂測試中，要不斷優化測試內容。教師一定要將主動權和自主權歸還到學生手上，突出對數學知識情感態度的測試。具體實施中教師要結合學生的學習興趣、學習能力，促使測試內容個性化、多樣化、層次化、科學化，展開因材施教，促使每一層次的學生都能夠獲得全面提升。其次在課堂測試中，教師要為學生打造一個和諧、自由;寬松、愉悅的測試氛圍，在測試內容中突出教學重點與難點，不斷提升測試內容的難度，促使學生通過測試獲得提升。

三、初中數學課堂中當堂檢測要形式多樣

通過當堂檢測可使教師了解學生的學習情況， 檢測的形式應具有多樣性， 符合學生的情況， 達到高效的要求?？刹捎霉潭ň毩暋㈦S機練習的組合形式，或者采用個人、小組的結合形式，對題目進行合理設計。在檢測中，采用小組檢測方式的時候，可結合學生的成績情況進行分組，分組需要符合取長補短的原則，每組應由學習成績優秀的學生及較差的學生，通過有效的搭配可使學生的學習效果加強。可引導學生自己完成基礎題目，合作研究難度較大的問題，能夠提升學習效率，使學生更快掌握所學的內容。還可采用同桌互查的方式，讓同桌互相進行檢測，以合作的形式來完成任務，能夠縮短時間，同時在實施上比較便利。比如，在學習《因式分解》這一節課時，在課堂上先給出十道題目，讓學生同桌之間互相批改，了解學生的學習情況。也可讓學生進行出題，或者小組出題，在出題的時候，教師應對題目進行有效控制，把握好題目的層次性，避免難度過大，還應按照保密性的原則進行檢測，避免失去檢測的作用。檢測中的內容應具有多樣性，可采用口頭提問、PPT 展示等方式，使學生能夠積極參與，加強檢測的效果，為數學教學的進行帶來相應的幫助，根據檢測的結果來分析學生的情況。

四、初中數學課堂中當堂檢測要拓展延伸

在初中數學課堂當堂檢測中， 拓展型檢測的主要目標就是幫助學生理解、掌握并應用所學知識，并且可以根據自身的學習能力與素養， 不斷構建屬于自己的數學學習體系，從而檢測他們的核心素養。對此，初中數學教師可以將拓展性檢測分為分層型小檢測和拓展型小檢測兩個方面，以此根據教學內容的不同特征，制定不同的檢測內容。首先，在分層型小檢測中，教師應該將班級學生分為優、中、差三個等級，從而采取分層教學的手段，設置難度不同的檢測習題。其次，在拓展型小檢測中，教師應該以課本教材為核心，以互聯網等手段為輔助，引導學生從多個方面、多個角度出發，綜合的拓展課堂所學內容，并且不斷延伸學習的范圍。以《二元一次方程組和它的解》一課為例，在設計拓展型檢測題的過程中，教師應該將班級學生分為多個層次，為優等生設置較難的習題，例如“某種時裝的單價是某種皮裝單價的1.4 倍，5 件皮裝比3 將時裝貴700 元，求時裝和皮裝的單價？ ”為差等生設置較為簡單的習題，例如“甲、乙兩數的和為14，甲數的13 比乙數的2 倍少7，求這兩個數？ ”以此設計難度不同的拓展題，讓他們通過列二元一次方程組的方法求出答案。

總之，只有重視初中數學課堂中當堂檢測方法的研究，才能真正提高數學課堂教學效率，實現真正的減負高效，進而促進學生的全面和諧發展。