“討論教學法”在物理課堂教學中的應用

朱葡萄

一、營造課堂環境，誘導學生討論意識

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論。教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、欲望激發出來， 從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養成主動學習的良好習慣。

比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問。問題展示：為什么會有這樣現象？

學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論。學生在感受到浮力的同時，對產生浮力的大小和因素進行討論，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，從而激發了學生高漲的討論意識。

二、激化討論交流，促進學生思維發展

學生討論的情緒直接影響到討論的效果。在討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處于一種積極奮進的狀態， 從而消除學生在學習中產生的疲勞感，教師要合理的安排和調控節奏，使學生討論的內容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發展。比如學習有關“光現象”的時候，教師就可以結合學生的生活，讓學生對生活中的光現象進行討論，學生自然就會聯想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學生的討論變得具體生動。問題切入：討論我們認識的光有什么共同的特征？ 每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真， 通過對彩虹的學習，學生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光；通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服溫暖。另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正了解了光的特征。可見，老師課堂主導地位是激化學生不斷深入討論的導火索、催化劑。

三、聯系升華，靈活運用討論創新

在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯系，引導學生將現實與知識相聯系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到通過積極討論應用創新的目的。比如學習“透鏡及其應用”的時候，教師給學生提供透鏡，讓學生放在太陽光底下，學生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學生發現紙慢慢地燃燒了起來，學生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質進行討論，從而得出了透鏡的相關性質。有了這樣的知識基礎，教師就可以引導學生解決生活中的問題。生活問題：大家看這是森林火災的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災呢？ 生活中的現象使學生產生了質疑，進而主動進行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學的知識進行分析、理解，明白了物理知識在其中的應用。通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建， 靈活地將學過的知識進行實際聯系，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高。

四、整合評價反饋，提升綜合討論素養

合理、有效地評價，不僅促進了學生對知識的搭建整合，還有效激發了學生的學習動力，使學生能夠持續、穩定地對物理進行學習。對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創新能力的培養，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習， 全面提升學生的綜合討論素養。

比如學習有關“家庭電路”的時候，學生對家庭電路或者教室電路進行了細致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解。教師就可以引導學生對本節課的知識點進行整合討論反思，從而總結出本節課所學的主要內容。問題點撥：對本節知識點進行總結，建立相關的知識框圖？ 學生已經對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，并搭建出了一張科學嚴謹的知識網絡圖。整個討論過程中，學生就是課堂的中心，非常積極地對相關知識進行了整合，隨著教師的點撥進行思考，充分做到了對學生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學生的綜合素養。

總之，新時代對人才的要求就是創新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發現問題、分析問題和解決問題， 使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步。

作者地址：河南省開封市祥符區萬隆鄉大李莊初級中學

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