淺談小學生數學興趣的培養

馬文斌

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在小學階段，特別是農村小學，激發孩子們對某事物產生濃厚的興趣，去主動求知、去積極探索、去勇于實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗將會事倍功倍。小學數學課不同于其他學科富有故事性，如果只追求成績，只注重、概念、運算、定律、公式，遠離生活，將會讓孩子們漸漸地感到數學課的索然無味，失去學習的動力。所以，要想讓學生學好數學，首先要激發學生學習數學的興趣。讓知識與生活密切相關，讓課堂充滿幽默、風趣，創設環境提升數學素養，創設情景讓數學知識服務于生活。從而培養學生學習數學的興趣。

一、巧設環境，提升學生在數學課堂教學中的參與意識

巧設環境，精心設疑和詼諧的語言，能大大激發學生的求知欲，使本來抽象的知識變得形象具體化，化難為易，讓深奧的知識淺顯易懂，學生由“要我學”變成“我要學”。比如，在教學“5”的認識時，教師可找出五名學生做游戲。先問：“有幾名學生在做游戲？ ”再問：“從排頭數起，第五名同學是誰？ ”這樣一來，“基數”和“序數”這兩個本來就很抽象的概念，在學生的頭腦意識中就有了一個清晰的輪廓。又如在教學“簡易過程”時，上課伊始，教師很神秘地說：“同學們，現在我們做個數學游戲。你們每個人在心里選定一個數字把它加上2， 再乘以10，最后減去3。只要告訴我你的最后得數，我就能很快地告訴你想的是什么數?！币皇て鹎永?，學生們躍躍欲試，一心想揭穿老師的變戲法。當老師說出幾個學生心里選的數后，學生驚呆了———老師怎么會知道我選的藏在心里的數字？這時，教師審時度勢導入新課，學生的積極性就會特別高。

二、加強直觀教學，培養學生用數學思想解決數學問題

小學生的思維還是以具體形象思維為主，而數學知識卻比較抽象， 如何使學生由形象思維過度到抽象思維，運用教具，加強直觀教學，不失為一種有效的方法。

如：在教學“5”的分成時，先問：“5 象什么？ ”再讓學生擺動火柴桿，問：“將5 根火柴桿分成兩堆，有幾種分法？ ”這樣教學，學生的積極性高，印象深刻，記憶牢固。

三、巧妙設問，激起學生學習的興趣

教學是藝術性的勞動， 教師形象生動幽默的語言，巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣起著重要作用。因此，在教學中注重巧妙地設計一些思考性比較強的問題，能使學生產生強烈的學習欲望。比如，學習二冊乘法的初步認識時，師生先進行計算比賽，從而提出老師為什么一下子能計算出結果？求幾個相同加數的和用什么方法計算比較簡便？當學生認識用乘法簡便后老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？乘號前面的數是什么數？ 后面的數是什么數？ 結果叫什么？ 通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

四、多樣練習，發展學生學習的興趣

精心設計多種練習， 是提高課堂效益有效手段，同時也能發展學生學習的興趣。學生練習，要多種多樣，切忌單調的形式和簡單機械的重復。在低中年級教學中，普遍地運用游戲性和直觀性教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來。如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等等。這樣，不僅能提起學生學習的精神，保持課堂活躍的氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。激發學生的學習興趣是一門較深的學問，也是我們科任教師不懈的追求，其方式多種多樣，對孩子們積極的評價，面帶微笑的鼓勵，賞識的眼神，都會對孩子們帶來學習的動力和興趣。每位教師都應因勢而行，因人而施，因材而教，決不能生搬硬套。讓孩子們滿懷信心，用興趣和信心叩開知識的大門，為他們的健康成長鋪平道路，是我們繼續探索的課題。