培智學校國家課程校本化實施的探索

曾慶健

【摘 要】 國家課程校本化反映了課程實施的調適取向和創生取向，旨在滿足培智學生個別化教育和個性化發展需求。山東省濟南市歷城區特殊教育學校通過開展大單元整體教學、跨學科主題教學、生活化情境教學等方式，提高國家課程校本化實施的有效性，彰顯了辦學特色，豐富了學生體驗，為學生順利地融入社會奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】 培智學校；國家課程；地方課程；校本化；課程設計

【中圖分類號】 G764

學校課程是一個生態系統，其核心是適切性。筆者所在的濟南市歷城區特殊教育學校基于學生個性化發展需要，對國家課程進行了校本化實施的探索，將國家課程規劃轉變為適合本校學生需求的創造性實踐，包括教材的校本化處理、課程整合、教學實施的個別化與差異性等。其中基礎性課程面向全體，以《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》為依據，開齊開足國家課程，以國家統編教材《生活語文》《生活數學》《生活適應》為主體，以自編教材《康復訓練》《運動與保健》《唱游與律動》《繪畫與手工》等為補充，同時融入地方課程《安全教育》《傳統文化》《環境教育》的相關內容，重點培養學生的認知能力、運動能力、自理能力、居家生活能力、社會生活能力、溝通交往能力、勞動技能和藝術休閑能力。補償性課程在基礎性課程基礎上，滿足學生的教育康復需求，主要通過個別化訓練來實現。發展性課程面向具有特定潛能或有一定特長的學生，設置了培優課程和興趣課程，幫助學生展現獨特的天賦和才華，讓他們擁有“人生出彩的機會”，發展性課程的實施載體主要是社團活動。……