漢語史專業課程思政案例教學設計探究
——以“漢語史研究”課程為例

鄧 軍，李 萍

（同濟大學，上海 200092）

全面落實立德樹人根本任務，更有效地提升課程思政融入研究生專業教育課程教學的育人實效是當前高等教育改革面臨的重要課題。教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號，以下簡稱《綱要》）指出，要發揮好每門課程的育人作用，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，將課程思政融入課堂教學建設全過程[1]。教育部、國家發展改革委、財政部頒布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（教研〔2020〕9 號，以下簡稱《意見》）提出，加強研究生課程思政，把正確政治方向和價值導向貫穿研究生教育全過程，把立德樹人成效作為檢驗研究生教育工作的根本標準[2]。研究表明，課程思政案例教學具有春風化雨、潤物無聲的價值引領作用，有助于專業知識傳授和能力培養的達成。本文以漢語史專業學位課程“漢語史研究”為例，就課程思政案例教學設計相關問題進行探討，為研究生課程思政案例教學改革提供借鑒。

一、課程思政案例的內涵與特性

（一）課程思政案例內涵

課程思政案例是教師立足于立德樹人育人目標，把教學實踐中真實的情景加以典型化處理，將政治認同、國家意識、人格養成、文化自信等思政教育導向與固有的知識傳授、能力培養有機融合，實現顯性與隱性教育有機結合，形成可供學習者分析、討論的教學載體。漢語史課程思政案例蘊含課程思政的理論知識、價值理念以及精神追求，以家國情懷、學術素養、唯物辯證法、科學精神、人格塑造為內蘊，針對課程思政課堂教學而開發，是課堂核心教學資源，同時也作為教學知識點的解釋性材料，用來反哺教學。

（二）課程思政案例特性

1.真實性。真實性是教學案例的基本特性，案例內容來源皆有所本，是真實事件的投射。對案例進行剖析，就是探討解決現實問題的路徑，使理論能夠回應現實。根據“漢語史研究”課程的教學內容與要求，案例內容突破歷史與現實的時空框架，從古今文獻記載中尋繹鉤沉學者名家的漢語史治學事例，記載真實可信，來源具體可考，確保課程思政教學目標在知識體系中的達成。

2.典型性。典型性要求案例具有一定的代表性、普適性。案例內容要選擇具有基本性和基礎性的漢語史學科知識，同時具有一定的示范作用，適用于相關課程，提高其應用價值和實用性。學生通過對案例的學習，能夠認識知識的內在邏輯結構，舉一反三、觸類旁通，實現從“個”到“類”的學習遷移，掌握事物的普遍特征和一般規律。

3.應用性。案例具有借鑒作用,自有其應用價值、現實意義。“漢語史研究”課程思政案例設計以解決具體問題為基本內容，以培養學生的學科思維能力和研究能力為抓手。如顧炎武治古韻發明的研究方法，成為后世治學法門，對漢語史、音韻學等都具有借鑒意義，“漢語語音史”以此為案例，通過解剖麻雀，結合前修時賢的研究為佐證，闡明其在當下的研究應用價值。

4.導向性。課程思政案例要凸顯立德樹人育人導向，發揮馬克思主義科學理論、習近平新時代中國特色社會主義思想的領航和輻射作用，“基因式”融入社會主義核心價值觀，引領學生筑牢理想信念之基，磨礪責任擔當之勇，掌好三觀之舵，行好人生之舟。如王力研究漢語，將西方語言學理論、馬克思主義理論和傳統小學研究相結合，求實創新，開創了漢語史學科。以王力治學案例引導學生不忘初心，樹立科學精神，強化社會責任感。

二、課程思政案例教學設計理路

“漢語史研究”課程思政案例教學錨定“立德樹人”根本任務，突出價值引領，依據“以學定教”的基本原理開展教學設計，基于課程思政建設的目標要求和內容重點，明確案例教學目標定位，以厚植家國情懷、加強學術素養、樹立唯物辯證法、培養科學精神、強化人格塑造五方面為抓手，優化案例思政內容供給，繪制案例課程思政圖譜，找準課程思政融入專業教育的切入點，科學設計課程思政的具體實施策略，潛移默化，顯隱結合，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機融合。課程思政案例教學設計流程見圖1。

圖1 “漢語史研究”課程思政案例教學設計流程圖

三、課程思政案例教學目標設計

高校課程思政要融入課堂教學建設，落實到課程目標設計[1]。圍繞立德樹人根本任務，細化分解課程思政育人主題，形成案例教學思政指向性目標及其在知識體系中的達成路徑，具有“達成目標”“可計測目標”的性質。

一是拓寬實訓師資渠道，優化實訓師資資源配置。可以聘請一定數量具有中高級以上職稱并具有扎實財稅知識理論基礎和豐富實踐經驗的審計專業人員到校做兼職實訓教師，這樣既有利于提高審計實訓的教學質量，又能帶動在校教師提高實訓能力， 二是鼓勵在職專業教師到審計單位頂崗培訓和利用寒暑假到審計單位實踐鍛煉，豐富經驗，提高專業技能。三是建立審計模擬實訓教師的激勵評價機制，可通過組織學生技能比賽、同行展示交流、業內審計專家鑒證和用人單位的反饋，不定期對模擬實訓指導教師專業知識和教學效果進行評估，對審計模擬實訓教學能力強和教學效果顯著的實訓教師，按制度予以適當的物質和精神獎勵，在晉級、評職稱等方面給予優先。

（一）制定依據

1.課堂教學內容。課堂教學內容是課堂教學目標的細化，是課堂教學目標設計的核心依據。課程思政教學案例是案例教學的基本材料，案例的開發和選用以及教學設計（包括案例教學目標）由課堂教學內容和教學目標來決定，因此，要根據整個課程教學內容來安排設計每個知識點下的案例教學目標。

2.學情狀況。教學目標設定離不開學情分析。“漢語史研究”的授課對象是一年級碩士研究生，其中少數是漢語言文字學專業的學生，多數是跨專業選課的其他專業的學生。從學生知識經驗上看，中文系學生本科階段僅學過古漢語課，非中文專業則沒學過，均缺乏漢語史的基本知識。從學生學習與研究能力上看，除個別學生本科畢業論文從事過古代漢語的研究，絕大部分學生不具備漢語史的初步研究能力或缺乏相應的研究經歷。從學生思想狀況上看，學生對古代漢語與傳統文化及思政教育缺乏深入的了解。因此，課程思政案例的選取與教學目標設計要關注不同學生的情況，設定分層教學目標。

3.價值引領。價值引領是課程思政的核心要義。《意見》提出：“把正確政治方向和價值導向貫穿研究生教育和管理工作全過程。”[2]專業課程是實施研究生教育與實現價值引領的主陣地，課程思政教學目標設計應凸顯社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等內容引領性。

（二）目標取向

落實立德樹人根本任務，以知識傳授為內核，能力養成為路徑，價值塑造為意蘊，構建案例課程思政教學三維目標。

1.知識傳授。教學案例是課堂教學內容的載體，要負載課堂教學的相關專業理論知識，支撐具體教學知識點。教師在案例設計時要以問題為導向，融入基礎理論知識點，教學中組織學生開展文獻的檢索、閱讀，方案的分析、討論，問題的解決與總結等活動，完成對知識的闡釋和傳授；學生分析、討論案例，進一步深化對理論知識的認知，從而獲得真知。為此，教師要精心設計案例教學內容，引導學生學習相關的理論知識。

2.能力養成。案例的應用性和案例教學的目的決定案例教學以能力為導向，側重于培養和提高學生分析、解決問題的能力，團隊協作能力以及創新思維和創新能力。授之以魚，不如授之以漁。“漢語史研究”通過案例教學，使學生學會分析、描寫語言現象，能夠運用有關理論知識對語言演變作出解釋，為獨立開展學術研究打下堅實基礎。

3.價值塑造。課程思政的題中之義，就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，塑造學生正確的三觀[1]。在知識傳授中融入對課程思政認同的內容，實現認知層面的認同；在能力培養中融入對課程思政情感內化的內容，實現情感層面內化；在價值塑造中融入對課程思政行為轉變的內容，實現行為層面的轉變。如“漢語史研究原則”課程思政案例教學目標設計見表1。

表1 “漢語史研究原則”課程思政案例教學目標設計

四、課程思政案例內容供給

優化專業課程案例中的思政內容，是開展案例課程思政教學的基礎和保障。“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”[1]，《綱要》對課程思政內容供給重點、實施路徑提出了明確要求，為案例課程思政教學樹立了鮮明導向。

表2 “漢語史研究”案例課程思政內容供給情況

（一）家國擔當

家國擔當是每個研究生應有的精神境界，“立大志、明大德、成大才、擔大任”“崇尚天下為公、克己奉公，信奉天下興亡、匹夫有責，強調和衷共濟、風雨同舟，倡導守望相助、尊老愛幼”[3-4]，這種家國情懷、擔當意識的培養是當下研究生課程思政教育的核心要素。以此為切入點，在漢語語音史章節引入顧炎武治古韻案例，以顧氏“天下興亡，匹夫有責”之論、“體國經野之心”與“濟世安民之志”引導學生將自我價值的實現融于社會價值之中，以科學研究服務國家、回饋社會。

（二）學術素養

研究生兼具“學習者”和“創造性研究者”雙重屬性[5]，是推動國家發展、社會進步的高層次人才,肩負著創新創造的重要使命。學術素養是獲得創新精神和創造性研究能力的保證，課程思政案例教學對于研究生學術素養的養成具有積極的作用。“漢語史引論”以學界名家王力與漢語史研究、向熹《詩經》語言研究為案例，從注重學科交叉、關注前沿動態的前沿意識，學貫中西、融通古今、厚積薄發的累積意識，掌握理論、系統建構、占有材料的方法意識等方面，說明強化學術意識對學術素養養成、漢語史研究創新的重要性，將其轉化為科學研究的內驅力。

（三）唯物辯證法

唯物辯證法是馬克思主義的科學世界觀和方法論，聯系的、發展的、矛盾的觀點可以觀察和分析各種語言現象,揭示語言發展演變規律,對于指導語言研究具有不可替代的作用。在案例教學中融入這些辯證法的基本觀點，將之與專業知識有機結合。如“漢語史研究原則”一講，以“陳第《毛詩古音考》和朱熹《詩集傳》的葉音”“王念孫、段玉裁‘以聲音通訓詁’”為案例，指導學生學會用發展的、聯系的觀點看待語言發展，既能提高學生的創新思維能力，又能使他們養成正確的世界觀和價值觀。

（四）科學精神

科學精神是科學研究的隱性基因，是推動科技進步的不竭動力。研究生是未來國家創新發展的主力軍，有科學精神支撐，可以增強他們的使命感與責任感。研究生教育應將科學精神引領貫穿于育人全鏈條，注重培養研究生的思考能力、實踐能力、創新能力和批判性思維，厚植追求真理、崇尚創新、實事求是的科學精神[6]。漢語史案例教學以王力、向熹等大家學術研究中的科學精神以及案例“洪誠與王力商榷”“王安石釋‘剝棗’”來引導學生培養客觀、嚴謹和理性精神，求實、求真和實證精神，懷疑、批判和創新精神，鍥而不舍的探索精神及尊重、寬容精神，內化于心，外化于行。

（五）人格塑造

研究生課程思政教育應強化道德、人格的養成。歷代學術上有成就者無不重視自身學術精神和品格的涵養，這是課程思政的精神富礦。顧炎武在《廉恥》中強調做學問必須先立人格：“禮義廉恥，是謂四維。”在《與友人論學書》中主張博學、修身與家國擔當并重：“博學于文，行己有恥。自一身以至于天下國家，皆學之事也。”通過案例教學引導學生將學術研究與精神追求結合起來，強化道德修養，筑牢立身之本。

五、課程思政案例教學實施策略

（一）構建多元載體，優化融入方式

遵循以學定教、“思政”“專業”相長原則，找準“思政內容”與專業知識的契合點，構建問題、故事、視頻、文字等多元載體，通過提問、舉證、反思、啟發、比較等方式導入思政案例，發揮隱性育人作用。

1.提問式。“學起于思,思源于疑”，以問題拋磚引玉，引入案例，觸發思考，逐步引出思政教育主題。如講解“區分通例和特例”知識點時，先設疑而問：“在本科階段做古代漢語的學年論文和畢業論文時，是否遇到過孤例？又是如何處理的？”引導學生討論，從寫作實踐中思考古代語言研究的原則，繼而通過舉例，讓學生了解漢語史通例和特例的關系，進而引入“洪誠與王力商榷”的案例，從科學精神切入，引導學生樹立問題意識、批判性思維，勇于質疑，自主探索。

2.故事式。講述與專業知識點相結合的案例故事，從具體的思政角度切入，揭示其背后的“思政密碼”。如講解上古語音時，以王安石釋“剝棗”案例故事導入，同時在PPT 上展示明何楷撰《詩經世本古義》所記載的原文，從科學精神切入，引導學生認識批判自省、求實貴真對于學術研究的積極意義。

3.比較式。拋出反例，舉出正例，相比相較，引發正向思考，導入思政教育主題，促進學生探索。如講解“注意語言發展的歷史過程”知識點，引入“明代陳第《毛詩古音考》和朱熹《詩集傳》葉音”案例，從辯證法發展觀切入，引導學生樹立語言發展觀，正確認識語言發展的客觀規律。

4.舉證式。介紹與專業知識點相結合的名師大家案例，抓住思政內容生長點，畫龍點睛引出思政教育主題。如“漢語史研究方法”知識點舉以“王力與漢語史研究”“向熹《詩經》語言研究”案例，發揮“學術榜樣”“學術偶像”的價值引領作用，幫助學生在“精神共振”中思考如何在自己的科研工作中強化學術意識、科學精神。

（二）創新教學方法，優化教學環節

1.組建教學合作小組，建立“調色板法”學習機制。組建合理的合作學習小組是案例教學取得成功的前提。按“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的專業背景、學歷層次、性別、能力等情況合理搭配，編制4~6人的小組若干。以“調色板法”調動組內各成員的積極性[7]，避免“搭便車”現象，實現活動效用的最大化。

2.開展頭腦風暴，拓展討論的深度、效度。討論是發現問題的金鑰匙，案例討論是案例教學的核心。精心組織小組討論、班級討論，營造自主思考、暢所欲言的學習氛圍，綜合運用討論、質疑、提示諸法誘思探究，引導學生關注案例背后更有普遍性、本質性的東西，同時把握時機，啟發和引導學生圍繞思政觸點生發開去，引思政之活水入學生之心渠，從而達成思政育人目標。如由王力研究漢語史案例分析切入學術意識和科學精神的討論，順勢轉入研究生應怎么樹立學術意識和科學精神的話題。思政教育猶如“點睛”，教師回顧討論過程、總結主要觀點、提示思維盲區、發掘問題深度，結合提煉思政主題結束案例討論，讓思政漣漪效應持續發揮作用。

3.應用現代信息技術，搭建多元交流平臺。現代信息化的教學手段助推課程思政與新媒體新技術高度融合，打造“云思政”是提高思政教學效果的倍增器。課堂小組討論利用微信騰訊共享文檔互相交流觀點，智慧教室的多媒體設備實時在線顯示，便于教師全面掌控，實現高效課堂；在課堂上呈現教學案例，利用智慧教室多媒體技術可以將案例材料中豐富的教學信息更全面、更直觀地展現給學生。利用Canvas 學習平臺提供課程案例教學專業與思政資源，開展案例教學的課前引導、課后討論，實現師生、生生之間的直接溝通，有助于提高課堂教學效果，增強過程互動性。

（三）實行多元評價，強化思政考核

《綱要》提出：“建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系。”[1]漢語史研究將思政元素融入評價體系，“強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]，將形成性評價與終結性評價相結合，教師評價和學生自評相結合。形成性評價通過學生參與情況、教學過程記錄進行定量與定性評價；終結性評價通過表格量化考核、學生撰寫心得體會，并結合形成性評價結果進行定量與定性評價；教師評價通過教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個維度進行定量評價，如“教學態度”一級指標下有“立德樹人，成分挖掘教學內容中的德育元素，注重教書育人”二級評價指標；學生評價通過學生思政教育知識發展、思政教育運用能力發展以及情感、態度、價值觀發展三個維度進行評價[9]。同時，基于評價結果，對教學進行反思，以評促教，以評促學，以評促改，使課程思政教學發揮價值引領作用。

六、結語

將案例教學引入“漢語史研究”專業課程教學，是提升課程思政教學實效性的重要途徑，是新時代高校研究生專業教育課程思政教學改革的有益探索，有待在漢語史專業教育課程中進一步展開。為此，在思政案例開發、教學方法與教學模式運用、教學過程設計、教學評價體系的建立等方面加強實踐與探索，充分發揮課堂教學在鑄魂育人中的主渠道作用。