經濟類專業課程思政體系的構建研究

紀建悅，趙娜娜

（中國海洋大學，山東青島 266100）

思想政治教育是培養高層次人才的重要教學環節。習近平總書記指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。思想政治理論課之外的各類課程都是重要的思想政治教育載體。通過推進課程思政建設，高校能實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。建設完善的課程思政體系需要系統梳理各類課程的教學內容，結合教學目標和課程特點，深入挖掘思政元素，發揮德育功能。經濟學作為一門社會科學蘊含大量思政元素。如何系統挖掘經濟類專業各類課程中的思政元素，構建課程思政體系成為一個值得探討的問題。

目前，已有許多學者針對課程思政體系構建問題進行了研究，主要分為以下兩方面。一是研究課程思政體系自身構建問題。部分學者針對某一特定專業或課程從課程思政目標、實施方式和評價方式等方面構建了課程思政體系[2-5]。也有部分學者從總體上針對課程思政體系的構建阻礙、意義、原則和策略等方面進行了研究[6-8]。二是研究課程思政與思政課程協同育人體系構建問題。學者主要從思政課程與課程思政協同育人的意義、現有問題和建設策略等方面進行了研究[9-11]。目前來看，對經濟類專業課程思政體系構建問題的相關研究較少。黃素心和屠淑瑩提出初步構建經濟類課程思政體系，但沒有進行詳細研究[12]。因此，本文主要研究經濟類專業課程思政體系構建問題，以期為經濟類專業落實課程思政提供參考。

一、經濟類專業課程思政體系構建原則

（一）以培養學生思想品格為最終目標

課程思政建設要牢固樹立人才培養的中心地位，將思政教育納入到人才培養體系中來，實現思政教育與專業教育的協同發展。因此，構建經濟類專業課程思政體系要以實現思政教育目標為中心，各類課程都要將其納入課程教學目標。思政教育的目的是培養學生的思想品格，使學生在社會生活中的行為和思想符合國家、社會、職業和個人發展需求。一方面，政治性是思政教育的根本屬性。高校的思政育人工作要順應時代發展的趨勢，滿足國家發展和社會變革的需求，順應人民群眾的需要和根本利益，為社會主義事業發展儲備人才力量。高校的思政教育要滿足學生的教育需求，關注學生的實際需求，協助學生自由發展，實現個人價值。所以，教育的另一目標是幫助學生形成滿足個人發展需求的思想品格。因此，課程思政體系構建要以促進學生形成符合時代發展和個人發展需求的思想品格為最終目標。

（二）以發展學生四類素質為具體要求

為保證經濟類專業課程思政體系構建過程的有效推進，培養學生思想品格這一最終目標需要被具體化，以促使思政教育目標融入到各類課程的教學目標中。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標構建課程思政體系。以國家、社會、職業和個人發展等多方面需求為指引，提升學生的思想政治素質、道德法治素質、職業素質和個人素質等多類素質，以滿足時代發展和個人發展需求，因此可被視為培養學生思想品格的具象化要求。學生的道德法治素質能規范學生的社會行為，滿足社會發展的需求和人民群眾的利益，是思政教育的重要目標。職業素質能規范學生的職業觀，將個人發展與國家、社會、職業需求相結合，因此培養學生的職業素質是課程思政的重要要求。個人素質對學生個人發展至關重要，是學生思想品格整體提升的重要動力，是思政教育中以人為本原則的重要體現。培養這四類素質可滿足國家、社會、職業和個人發展需求，使學生確立符合國家、社會、職業、個人發展需求的思想與行為準則，進而形成正確的思想品格。

1.思想政治素質。思想政治素質包括思想素質與政治素質，指人們從事社會活動時，在世界觀、人生觀、價值觀和政治觀等方面所具備的基本條件與品質。《經濟學類專業教學質量國家標準》（以下簡稱“國家標準”）明確要求學生要具有良好的人生觀、價值觀和世界觀。思想政治素質是評判高校人才培養質量的首要標準，同時也是實施課程思政的首要目標。將學生培養為社會主義建設者是國家發展的重要支撐來源，也是高校教學改革中應思考的重中之重。而思想政治素質是社會主義建設者根基性的素質能力。因此，要從政治認同、家國情懷、時代精神等方面提升學生的思想政治素質。

（1）政治認同。政治認同是指個體在社會政治生活中產生歸屬感，并按照組織要求規范自己的政治行為。高校要使學生具備政治認同感，對黨和國家表現出認同與忠誠。政治認同的認知對象主要包括政策制度、執政黨和政府、意識形態等[13]。學生只有在具備政治認同的基礎上才能做出符合國家和社會利益的行為。但許多經濟學理論產生于資本主義社會，往往以求解資本主義經濟社會問題為目的，因此不可避免地隱含著西方價值觀念。但西方經濟學對我國發展社會主義市場經濟的借鑒作用仍不可忽視，在經濟學專業課程中需要教師有意識的引導學生辯證地看待東西方價值觀念方面存在的差異，通過深入學習相關知識，為我國新時代經濟社會展貢獻力量。（2）家國情懷。家國情懷與愛國主義、民族精神等一脈相承，是指個體對祖國具有情感認同、并愿意奮力維護國家的思想觀念。培養學生的家國情懷意味著要在民族認同感的基礎上使學生具備為國家發展而奮斗的責任心和使命感，提升學生的凝聚力和歸屬感，使其肩負起建設社會主義的歷史責任。“經世濟民、強國富民”是對經濟學專業人才思想境界的最高要求，作為經世濟民之學，我國經濟學植根于我國經濟文化沃土，它主張將服務國家、服務社會的崇高理想融入個人抱負，家國情懷深嵌其本質核心中。（3）時代精神。時代精神反映時代發展方向，契合社會進步方向，是社會成員普遍認同的思想觀念的集中體現。時代精神教育是思政教育的重要內容，對學生思想政治素質的培養具有重要意義。學生只有學習并樹立以改革創新為核心的時代精神才能成為合格的社會主義事業建設者。時代發展促使經濟社會不斷進步，只有將時代精神教育融于專業教育體系中，才能培養出不斷開拓創新的專業人才。

2.道德法治素質。道德法治素質是指人們在環境和教育的影響下形成的道德認知、道德行為、法治意識等的有機結合。國家標準要求經濟學專業學生要具有良好的道德修養、法治意識和社會責任感。同時這也是課程思政建設的重要內容。具備道德法治素質的學生能積極承擔社會責任，調整社會關系，保持道德行為，這關系到國家和社會長期的穩定和發展。培養學生的道德法治素質對形成正確思想品格至關重要。因此，構建課程思政體系要以道德法治素質為重要要求，從培養學生的社會責任、法治意識、傳統美德等方面入手。

（1）社會責任。學生具備社會責任意識，堅持正確的道德觀念和道德主張是學生道德法治素質提升的重要表現。將社會責任意識培養作為課程思政體系構建的重要目標，有助于提升學生道德法治素質，幫助學生形成有利于社會和個人發展的思想觀念。因此，課程思政體系構建過程中要以培養學生樹立推動國家發展、實現民族復興的責任感為重要要求。（2）法治意識。法治意識是指人們認可、遵守、服從法律法規。德法兼修是經濟類專業人才培養的重要目標。法律能幫助市場發揮資源分配的決定性作用、保證政府宏觀調控發揮效用，社會主義市場經濟的本質是法治經濟[14]，市場的正常運行離不開法律。作為一門社會科學，經濟類專業的人才培養體系中包含了對相關法律法規的學習要求，意圖增強學生法治意識。因此，法治觀念是經濟學專業課程思政體系構建的重要目標。經濟類專業人才需要形成法律至上的思想觀念，以法治意識為行為約束，規范自身的社會行為。（3）傳統美德。中華民族傳統美德是中華民族流傳下來，并能不斷傳承發展的優秀道德遺產，是中華民族不斷發展的精神動力。社會每個個體對美德的遵守能滿足時代發展的需求。尤其經濟學是西方經濟學產生發展于資本主義社會，為確保學生不受西方價值理念侵蝕，應借由課程思政理念將中華民族傳統美德融入專業教學之中。因此，使學生學習、傳承傳統美德是課程思政體系構建的重要目標。

3.職業素質。職業素質是指與從事職業相關的、對職業活動起關鍵作用的品質和能力。培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素質是經濟學專業課程思政的重要目標。國家標準同樣要求學生具備良好的職業素養、持續的創新精神和創業意識。專業素質是職業素質的重要組成部分。培養學生的專業素質，使其具備經濟學思維方式和科學精神，是經濟類專業人才培養的重要內容。從職業需求角度來看，經濟類專業人才需具備相應的職業理想和職業精神。根據冰山模型，個人的特質等隱性素質對個人發展起著決定性作用。因此，培養學生的職業素質尤其是對培養學生思想品格、滿足職業和個人需求至關重要，是課程思政體系構建的重要指引。

（1）職業理想。職業理想是指學生的職業選擇和奮斗目標。經濟類專業人才不僅需要具備專業相關的知識結構與能力水平，還需要確立積極的職業理想。學生的職業理想與職業目標密切相關，同時受到學生思想政治素質和道德法治素質水平的影響。強烈的國家認同感和社會責任感能促使學生形成個人需求與國家、社會需求相融合的職業理想。因此，學生職業理想的培養應與思想政治素質、道德法治素質等素質的培養協同推進、共同發展。課程思政體系的構建要將職業理想作為重要依據和目標。（2）職業精神。職業精神是指與職業活動緊密相關的精神、品質。雖經濟學部分理論知識帶有“自利”意味（如經濟人假設），但經濟學專業人才培養注重學生的內在品質養成，培養目標中仍以具備良好的道德修養、職業素養為素質要求。遵紀守法、愛崗敬業、開拓創新等職業品質在經濟學專業中皆有體現。培養學生養成良好的職業精神有助于滿足社會中經濟專業崗位的人才需求。（3）科學精神。科學精神是專業素質的重要體現。經濟類專業培養的人才不僅要輸送到社會各經濟專業崗位中，還要滿足科研工作的需求。科研工作人員必須具備包含求真、實證內涵的科學精神。經濟學研究中必須堅持科學精神，高校須培養學生科學精神，以滿足未來科研工作需求，這是經濟類專業課程思政體系構建的重要目標。

4.個人素質。這里提及的個人素質主要指個體在外界影響下的情感控制能力、意志調控能力等基本品質。從個人發展需求的角度來說，個人素質會影響學生的心理、性格和行為，決定了學生能否實現個人價值。經濟類專業教學需要為社會提供德智體美勞全面發展的專業人才。而前文所提及的素質都需在個人素質形成的基礎上養成。因此，培養個人素質是課程思政建設的重要任務。高校要重視學生自信心、自我管理能力和人文精神等的提升。

（1）自信心。自信心是指個體對自身實力有正確認知、相信自己能夠完成某項任務，意味著對自身能力的認可。擁有自信心的學生能從容應對挑戰，把握機會，更能適應社會和職業發展需求的不斷變化，承擔起建設祖國的使命。提升學生的自信心有助于提高學生的學習效果，為學生綜合素質提升奠定基礎，落實高校人才培養計劃。（2）自我管理。自我管理要求學生能自我控制，對自身目標、思想、心理和行為等進行管理[15]。具備自我管理能力的學生能在職業生涯中更好發展自我，有助于個人長遠發展，也能更快適應時代變化，推動國家和社會發展，因此，培養學生的自我管理能力符合時代發展需求。高校要從自我監督、自我評價、自我反思等方面提升學生的自我管理能力，將其作為課程思政體系構建的重要目標。（3）人文精神。人文精神的核心是“以人為本”。肯定并維護人的價值、尊嚴是人文精神的重要表現。人文精神也指不斷完善自我、發展自我的過程。人文精神的提升是推動個人素質提高的重要力量。具備人文精神的學生更可能追求自由、全面的發展。經濟學研究體現了科學精神和人文精神的統一，蘊含著以人為本的思想，提升學生的人文精神符合經濟類專業教學要求，是經濟類專業課程思政體系構建的重要目標。

（三）以三類課程為基本載體

作為育人基地，經濟類專業課程體系是課程思政的載體，需要充分發揮各類課程的育人功能，形成育人合力，實現價值觀引領、知識傳授和能力培養的協調統一。經濟類專業課程體系中包含思政理論課、通識課、專業課程和實踐類課程等。思想政治理論課為思政教育的直接渠道，其他三類課程是課程思政的基本載體。與知識傳授、能力培養等作用相比，德育功能在這三類課程中是相對隱性的功能，在不同課程中的最大發揮限度也有所不同。同時，不同課程具有不同的知識結構、教學特點和育人目標，蘊含的思政元素也不盡相同。因此課程思政體系是一個復雜系統。經濟類專業課程思政體系要依據思政教育目標設計并搭建，以促使學生形成適應時代和個人發展需求的思想品格為最終目的。這是各類課程的共同教育出發點，但不同課程會因其知識結構以及德育功能強弱程度的不同而具備側重點不同的課程目標。各門課程需依據思政教育目標，將思政要求融入教學目標，分析、總結、歸納教學內容蘊含的思政元素，將其與人才培養素質要求相對應，加強不同課程間的育人合力，搭建共同的思政資源庫，提高課程思政實施效果，促進專業人才培養目標的達成。課程思政體系構建過程見圖1。

圖1 課程思政體系構建過程

二、經濟類專業課程思政體系構建的具體過程

思政課程是推進思政教育、落實立德樹人任務的關鍵課程，而課程思政建設要求各類課程充分發揮自身德育功能。思政課程與課程思政的主體不同，但發揮著協同育人作用[16]。因此，經濟類專業課程思政體系中只包含通識課、專業課程和實踐類課程。但思想政治理論課可與其他三類課程相互溝通，搭建共同的思政資源平臺，充分挖掘其他三類課程育人功能，促進課程思政與思政課程的協調統一。

（一）通識課

1.教學目標。通識課能促進素質教育的發展，為國家和社會培養人格健全、全面發展的人才。通識課具有基礎性、綜合性的特點。基礎性是指通識課所講授的知識不能過度深化。通識課具有課時少、教學內容多的問題，且學生不具備相關知識體系，因此需通過基礎知識講授使學生了解多領域知識，培養全方面素質。綜合性是指通識課追求除職業素質外的其他綜合素質的培養[17]。通識課重視人格培養、全面發展，非功利教育的改革方向有助于促進學生道德素質的提升，減弱個人主義傾向。因此，通識課更側重于培養學生的個人素質、道德法治素質。

2.教學內容與蘊含的思政元素。通識課程體系涉及課程較多，教學內容要求基礎性和入門性，這類課程能在潛移默化中強化學生的思想品格和綜合素質。但通識課程體系較為龐大，內部差別較大，需要針對具體課程內容提煉思政元素，根據不同課程的背景特征、知識領域、相關行業確定其課程思政基礎，提煉形成思政資源庫，采用潛移默化的方法融入課程教學，確保理論知識與思政要素的緊密結合。教師應盡量避免學生在主觀上對通識課程不夠重視的問題，避免功利主義思維。

（二）專業課程

1.教學目標。經濟類專業人才須具備扎實的專業基礎知識，掌握現代經濟學的基本方法，熟悉國家經濟狀況，能為社會經濟發展提供重要力量。各門專業課程須共同完成這一目標。專業課程具備專業性和連貫性。經濟類專業課程的專業性旨在培養學生的職業素質。經濟類專業包含了多個細化專業，各專業須培養學生特定專業方向的職業素質。但各專業都需培養學生形成正確的思想觀念，使其成為滿足國家、社會需求的經濟類專業人才。連貫性是指經濟類專業課程體系由淺入深、由簡單到復雜的特點。不同專業課程間聯系緊密，共同促成專業教學目標的達成。因此，專業課程更偏向于培育學生的職業素質。但思想政治素質、道德法治素質也是重點培養要求。

2.教學內容與蘊含的思政元素。專業課程體系包含課程較多，不同課程要根據專業特點和學生未來職業方向側重教學內容和教學重點。比如在經濟法課程中，不同專業須側重未來行業領域的相關法律法規。在設計專業課程教學目標和教學內容時，要找到思政教育的切入點，運用案例分析等教學方法，把社會主義核心價值觀等思政內容融入專業教學。

（三）實踐類課程

1.教學目標。經濟類專業實踐類課程以學生為中心，具備專業性、綜合性。實踐類課程與專業知識密切相關，綜合考驗學生的知識儲備和綜合能力，使學生真實體驗行業現狀，提升學生的多方面素質能力。實踐類課程注重增強學生的創新意識和實踐能力，通過真實體驗的方式鼓勵學生積極探索、勇于創新，激勵學生的事業心、責任心，使學生成為適應社會發展需求的復合型人才。實踐類課程幫助學生融入社會，側重于培養學生的職業素質和個人素質。

2.教學內容與蘊含的思政元素。經濟類專業實踐教學包含了專業實訓、專業實習、專業實踐等內容。社會發展和科技進步使經濟產業結構不斷調整，要求實踐課程也不斷調整課程內容，以培養學生的職業適應性和職業轉換能力，提升學生的動手能力和操作技能等綜合素質能力。在實訓實踐類課程中，教師可在講解過程中將案例分析等方法融入職業教育、道德行為等元素。在專業實習中，高校應安排學生在具有優秀企業精神的公司實習，潛移默化地影響學生，促使學生形成優秀職業素質和職業理想。

基于以上分析，課程思政體系中這三類課程皆能支撐學生四類素質的培養過程，但保障程度不同。三類課程通過實施思政教育對四類素質的保障程度對比如表1。

表1 三類課程對四類素質的保障程度

三、經濟類專業課程思政體系構建應注意問題

（一）依據不同課程特點挖掘思政元素

各類課程具備不同的課程特點、教學目標和知識體系，因此需要根據實施挖掘思政元素。思政理論課程作為思政教育的最直接渠道，不需要刻意挖掘思政要素，但可作為其他課程推進思政教育的參考，四類課程可協同一致，共同搭建思政平臺，能有效避免單純的理論講授和重復教學。而其他三類課程推進課程思政的難點在于如何將思政教育貫穿教學全程，如何以通俗易懂的形式融合講授思政要素。要解決這一問題，各門課程教師就要結合課程背景，梳理課程知識理論，挖掘其中蘊含的思政元素，合理拓展課程的廣度和深度，培養學生形成正確的思想品格。在保證基本教學內容的基礎上，教師可結合課程特點，不斷更新教學內容，采取多種教學形式，通過增加思政案例等方式，讓思政教育貫穿教學過程。

（二）發揮各類課程優勢，協同配合達成目標

課程思政的推進不能僅考慮具體課程如何融合思政內容，更要重視經濟類專業課程思政體系整體的構建。如何在具體課堂中開展思政教學固然重要，但要保障課程思政的全面推進，提升學生的思政學習效果，不同課程就不能分割獨立，而應從總體上考慮所有課程如何協同達成思政教育目標。高校和學院要從整體上調整把控課程思政體系，通識課、專業課和實踐類課程對學生思想政治素質、道德法治素質、職業素質和個人素質的提升保障程度不同，各類課程應充分發揮自身在思政教育中的優勢，有目的、有重點地在課程知識理論中融入思政元素，共同構建經濟類專業思政元素庫。不同課程教師也要經常溝通聯系，討論思政教學進度，保證不同課程的思政教育目標能相互協調、相互配合，共同完成思政教育。各類課程需加強配合、共同協調，從整體上將思政教育納入到人才培養體系中，以保證協調達成專業教育目標和思政教育目標。

（三）提升教師素質能力，匹配思政教育要求

教師是推進課程思政建設的第一責任者，也是直接行動主體。教師不能僅傳授學生課本知識，更要給學生樹立榜樣，塑造學生正確的思想品格。這不僅是思政課教師的責任，更是思政教育對全體教師的要求。首先，全體教師應提升自身思想政治素質和思政教學能力，將思政知識理論融入知識體系中，保障思政教育的持續推進。思政課教師的思政教學能力相對更高，高校和學院可開展講座進行經驗分享，提升其他課程教師的思政教學能力。同時，相關課程教師可通過舉行研討會等形式商討思政元素挖掘問題，形成更完善的思政元素庫，將思政教育與課程學習更融洽地結合在一起。教師通過和相關課程教師的經驗分享，可以及時發現并改正自身缺點。其次，教師應提升教學能力和手段，采用多種教學形式推進課程思政建設。經過多年的思政理論學習，部分學生可能對思政學習存在厭煩心理，教師如果只把重點放在挖掘思政元素、講授思政理論上，不關注學生的思政學習興趣，則易導致課程思政流于形式。再加上思政課教學內容經常重復、通識課課時少內容多、專業課程和實踐類課程專業知識和思政理論需要融合等問題，教師需要增強教學能力，采取多種教學方式提升課堂效果。