“特殊兒童語言康復(fù)”課程思政教學(xué)改革與實踐

張敏

摘 要：“特殊兒童語言康復(fù)”是特殊教育專業(yè)為滿足特殊兒童教育、康復(fù)的雙重需要開設(shè)的專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是在特殊教育教師中培養(yǎng)擅長言語語言康復(fù)的專業(yè)人員。傳統(tǒng)教學(xué)只重視專業(yè)技能的掌握而忽視內(nèi)在思想品質(zhì)的培養(yǎng)，這就使得在教學(xué)改革中融入課程思政勢在必行。“特殊兒童語言康復(fù)”課程教學(xué)改革將“厚德、精技、博愛”的思政主題貫穿教學(xué)全過程，探索校企共培，合作育人的課程思政教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；語言康復(fù)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G769.2；G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）05 — ００76 — ０4

教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。［1］高校在專業(yè)課程教學(xué)中開展并深入課程思政改革，有利于提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)以“價值體系”為引領(lǐng)的課程培養(yǎng)高階目標(biāo)。［2］本文以齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校特殊教育專業(yè)的《特殊兒童語言康復(fù)》課程為例，探索課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計與方法，以期使思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

言語語言障礙是眾多特殊兒童所面臨的共同問題，特殊教育專業(yè)《特殊兒童語言康復(fù)》課程是為滿足特殊兒童教育、康復(fù)的雙重需要，“以在特殊教育教師中培養(yǎng)擅長言語語言康復(fù)的專業(yè)人員”為目標(biāo)的特殊教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。將“厚德、精技、博愛”的思政主題貫穿教學(xué)全過程，校企共培，合作育人。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析

課程思政要取得成效，必須從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的觀念、心理、行為，充分尊重學(xué)生的獨立性、能動性與創(chuàng)造性。課程授課對象為特殊教育專業(yè)二年級學(xué)生，經(jīng)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，通過平臺多層次、定量和定性、整體與個體的數(shù)據(jù)采集分析發(fā)現(xiàn)：

1.在知識與技能基礎(chǔ)方面，通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，92%的學(xué)生掌握了教育教學(xué)的基本方法，教育教學(xué)的能力較強(qiáng)；88%學(xué)生掌握了特殊兒童的心理特點、生理特點、語言障礙認(rèn)知等內(nèi)容，有一定的語言康復(fù)理論和康復(fù)技能基礎(chǔ)，但理論性知識轉(zhuǎn)化、具體應(yīng)用個案能力不足。

2.在認(rèn)知與實踐能力方面，學(xué)生大多思維活躍，喜歡信息化教學(xué)，對線上教學(xué)軟件使用能力強(qiáng)；受到疫情影響，造成企業(yè)實踐次數(shù)減少，學(xué)生與特殊兒童接觸機(jī)會減少，存在康復(fù)訓(xùn)練實踐經(jīng)驗不足；另外，在教學(xué)實操環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對特殊兒童缺乏耐心，愛心不足。

3.在學(xué)習(xí)特點方面，學(xué)生喜歡將專業(yè)知識與崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，不喜歡教師過多的理論講解；學(xué)生接受新事物能力較強(qiáng)，普遍喜歡團(tuán)隊合作，喜歡在工作情境進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于上述學(xué)情分析，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

（1）熟記各種言語與語言障礙的基礎(chǔ)知識，包括構(gòu)音障礙、語言發(fā)育遲緩、自閉癥兒童、聽障兒童、智障兒童等的語言障礙表現(xiàn)特點；（2）學(xué)會各類特殊兒童語言障礙康復(fù)訓(xùn)練的步驟與方法；（3）熟記語言障礙的評估方法和操作要點。

2.能力目標(biāo)

（1）能分析各類特殊兒童的語言障礙問題；（2）能制訂語言康復(fù)訓(xùn)練計劃與方案；（3）能夠根據(jù)特殊兒童個體差異，靈活地執(zhí)行語言康復(fù)訓(xùn)練計劃；（4）能夠運(yùn)用各種評估工具，進(jìn)行語言障礙的評估。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛特殊教育事業(yè)，樂于從教，認(rèn)同特教教師工作的價值，具有正確的價值觀和殘疾人觀，具有人文關(guān)懷和博愛精神；（2）關(guān)注特殊兒童個體差異，尊重特殊兒童的人格，平等、積極地對待每一名特殊兒童，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展；（3）樹立愛崗敬業(yè)勞動態(tài)度，在教育實踐中能夠積極鉆研，富有愛心、責(zé)任心、恒心，工作細(xì)心、耐心；（4）符合語言障礙康復(fù)師崗位要求，培養(yǎng)“雙師”素養(yǎng)，增強(qiáng)特殊教育師范生的職業(yè)榮譽(yù)感；（5）具有終身學(xué)習(xí)地工匠精神，能夠自主地學(xué)習(xí)特教領(lǐng)域的新技術(shù)。

（三）教學(xué)形式分析

充分利用線上資源。課前線上自學(xué)、完成前測；課中釋疑解惑，參與式學(xué)習(xí)；課后思維整理、撰寫小論文。整個教學(xué)過程中，通過MOOC平臺和雨課堂，及時考查目標(biāo)達(dá)成度，實現(xiàn)形成性評價，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)優(yōu)化后的教學(xué)模式。

課程采用理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、講授與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作、信息化教學(xué)、線上線下結(jié)合等多種方法和手段貫穿全部教學(xué)過程。在教學(xué)中運(yùn)用《語言康復(fù)訓(xùn)練》課程資料庫和中國大學(xué)慕課《特殊兒童語言康復(fù)》等課程資源，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)刃畔⒒虒W(xué)手段豐富教學(xué)。

二、課程思政的設(shè)計

（一）基于“1+X+Y”教學(xué)模式，設(shè)計課程思政的總體理念

根據(jù)崗位語言康復(fù)訓(xùn)練的工作流程，即個別化康復(fù)、集體教學(xué)、家庭指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“1+X+Y”全周期語言康復(fù)教學(xué)模式。黨的十九大提出“辦好特殊教育”“要更加注重師德師風(fēng)建設(shè)”［3］。“特殊兒童語言康復(fù)”課程立足特殊教育專業(yè)特點，達(dá)成讓每個“折翼天使”都有人生出彩的機(jī)會的崗位目標(biāo)，課程思政系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建“厚德、精技、博愛”思政主線，每個思政主題根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思政點，將人文關(guān)懷意識、博愛精神、奉獻(xiàn)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識與專業(yè)知識相融合，在引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識特殊教育事業(yè)內(nèi)涵與價值的基礎(chǔ)上，要“為師范生專業(yè)成長注入深厚的人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)師范生在深入認(rèn)識殘疾這種生命現(xiàn)象的獨特性、多樣性的基礎(chǔ)上，形成對生命及對特殊教育事業(yè)的忠誠和熱愛”［4］，培養(yǎng)具有專業(yè)強(qiáng)、覺悟高、樂奉獻(xiàn)、志存高遠(yuǎn)的特殊教育人才。

（二）課程思政具體內(nèi)容設(shè)計

（三）落實“1+X+Y”教學(xué)模式，夯實崗位工作能力

以“項目一：聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)實施過程”為例。

課前：學(xué)生借助教學(xué)平臺中的文字、視頻、教師制作的微課等資源，學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，分小組模擬操作，視頻上傳到學(xué)習(xí)通，填寫自查問卷，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)確定本課教學(xué)重難點。

課中：

1.“１－個別化康復(fù)”，培養(yǎng)醫(yī)療評康技能

對接崗位真實工作任務(wù)，按照聽障兒童實施個別化康復(fù)的程序：評估→制定計劃→實施康復(fù)→總結(jié)評價開展教學(xué)活動。

（1）評估

學(xué)生角色扮演，進(jìn)行模擬訓(xùn)練評估。師生共同探討課前學(xué)生在討論區(qū)提出的典型問題，引出評估任務(wù)；教師引導(dǎo)學(xué)生明確評估操作要點，然后分小組進(jìn)行模擬操練。

聽障兒童進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)真實崗位情境，規(guī)范評估細(xì)節(jié)。把特殊兒童請到課堂中，學(xué)生模擬語言康復(fù)師崗位身份，還原真實工作情境，從現(xiàn)場操作中找到學(xué)生崗位能力的痛點，規(guī)范工作要求，把握評估細(xì)節(jié)，攻破重難點。

（2）計劃

企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，夯實技能。學(xué)生分小組研究評估報告，討論并制定康復(fù)計劃；企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，對共性問題進(jìn)行糾正，確保計劃的有效性。教師再次布置任務(wù)，夯實學(xué)生制定計劃的技能。

（3）實施

企業(yè)導(dǎo)師解疑答惑，分析語言康復(fù)方案，解決重點。企業(yè)導(dǎo)師來到課堂，現(xiàn)場示范聽障兒童聽覺語言康復(fù)的技能要點，學(xué)生分小組制定并展示康復(fù)方案，企業(yè)導(dǎo)師點評，學(xué)生修訂方案。

創(chuàng)設(shè)真實情境，分小組模擬語言康復(fù)訓(xùn)練，突破難點。學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)。聽障兒童請進(jìn)課堂，學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)實操，師生共同點評，進(jìn)一步對接崗位，規(guī)范語言康復(fù)流程。在實操過程中，重點考核學(xué)生對待聽障兒童的“無歧視、重隱私、有人文”的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）評價

規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評價細(xì)節(jié)，提升評價技能。課上采用案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對聽障兒童進(jìn)行課后評價及階段性評價，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生評價操作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)評價能力。

2.“X－集體康復(fù)”，提高教育教學(xué)水平

主題教育與區(qū)角活動：學(xué)生分小組制定主題教育和區(qū)角活動方案，課上小組代表闡述方案，學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行模擬匯報展示，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)應(yīng)變四個方面考核學(xué)生的教育教學(xué)能力。在教學(xué)實施過程中考核學(xué)生是否尊重特殊兒童，對待特殊兒童是否具有平等、寬容、博愛的教育觀。

3.“Y－家庭康復(fù)”，提升表達(dá)溝通能力

家庭指導(dǎo)與家園溝通：把家長請進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)真實崗位情境，學(xué)生把語言康復(fù)的相關(guān)方法分享給家長，對家長進(jìn)行康復(fù)理念與方法的指導(dǎo)。同時練習(xí)與家長溝通，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)身說法，展示與特殊兒童家長溝通的技巧，提升學(xué)生溝通能力。

課后：鞏固新知識，進(jìn)行專業(yè)拓展，線上隨時指導(dǎo)，對接崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生熟練語言康復(fù)實操能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程思政的實踐

（一）融合崗證賽課，重構(gòu)模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

“特殊兒童語言康復(fù)”是對語言障礙兒童進(jìn)行系統(tǒng)化康復(fù)干預(yù)的課程，是特殊教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。按照特殊教育行業(yè)以聽訓(xùn)、語訓(xùn)為核心的崗位任務(wù)、中國聽力語言康復(fù)研究中心頒發(fā)的《兒童言語語言治療師初級/高級專業(yè)技能證書》要求、全國聽力語言康復(fù)教師技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)今語言康復(fù)訓(xùn)練的時代發(fā)展，融入人工聽覺新技術(shù)新進(jìn)展，落實教育部教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，本課程教學(xué)內(nèi)容按照兒童語言能力逐級發(fā)展過程，重構(gòu)4個學(xué)習(xí)模塊，教學(xué)內(nèi)容按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的順序進(jìn)行排列。

（二）加強(qiáng)校企合作，共建融合教育特色師資力量

為了培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的特殊教育人才，攜手特殊教育機(jī)構(gòu)實踐基地骨干教師，共同創(chuàng)建融合教育特色實踐基地，這是提升特殊教育專業(yè)學(xué)生實踐能力重要環(huán)節(jié)。

該基地打造與幼兒園真實環(huán)境類似的學(xué)前教育環(huán)境—融合教育環(huán)境布置；組建包括學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)等多元教師團(tuán)隊—融合師資隊伍建構(gòu)；將校內(nèi)的國家課程資源庫與特殊教育機(jī)構(gòu)的特殊兒童資源相結(jié)合、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的多功能評測系統(tǒng)與特殊教育機(jī)構(gòu)的個案病例相結(jié)合、校內(nèi)新型活頁手冊與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)評定手冊相結(jié)合—融合課程資源設(shè)置，致力于打造高水平復(fù)合型特教工匠。

（三）對接崗位能力，創(chuàng)設(shè)“1+X+Y”融合教學(xué)模式

由于兒童自身發(fā)展的特殊性和復(fù)雜性，原有的隔離式教育因無法支持孩子將所學(xué)進(jìn)行泛化，最終嚴(yán)重影響孩子回歸社會，因此提出“融合教育”，即醫(yī)學(xué)和教育相融合、特殊與集體相融合，機(jī)構(gòu)與家庭相融合，形成干預(yù)和教育的合力，這是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

基于上述理念，結(jié)合崗位“特殊兒童一整日康復(fù)活動”流程表及特殊教育教師“個體干預(yù)、集體教育、家庭指導(dǎo)”的崗位能力，創(chuàng)設(shè)“1+X+Y”全周期語言康復(fù)教學(xué)模式。該模式由三部分組成：集體康復(fù)1，個別化康復(fù)（X）和家庭康復(fù)（Y）。［5］其中，個別化康復(fù)包括：評估、計劃、實施、評價4個教學(xué)環(huán)節(jié)；集體康復(fù)包括：主題教育、區(qū)角活動2個教學(xué)環(huán)節(jié)；家庭康復(fù)包括：家庭指導(dǎo)、家園溝通2個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成“機(jī)構(gòu)康復(fù)與家庭康復(fù)相配合，集體教學(xué)與個別化康復(fù)相補(bǔ)充”，全面提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力。

（四）塑造博愛之魂，形成課程思政多元評價

本課程根據(jù)每個殘疾兒童，對教育與康復(fù)不同需求的特殊性，將醫(yī)療、教育有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)“中國殘疾人康復(fù)協(xié)會”發(fā)布的《語言障礙康復(fù)人員專業(yè)技能要求與評價》（T/CARD 010—2021）標(biāo)準(zhǔn)，打造“3+2”評價體系，即：“個別化訓(xùn)練、集體教育、家庭指導(dǎo)”3個維度，考評學(xué)生的康復(fù)、教育能力，2個增值評價點，促進(jìn)學(xué)生崗位能力不斷提升。

其中，“個別化康復(fù)”按照聽力語言矯正治療能力，設(shè)置4個語言康復(fù)能力考核指標(biāo)；“集體教育”按照幼兒教育崗位工作，設(shè)置4個教育能力考核指標(biāo)，“家庭康復(fù)”設(shè)置2個融合評價點，三者既相互獨立、又交叉融合。將“個別化康復(fù)”的康復(fù)療法與“集體教育”的主題教育融合轉(zhuǎn)化的能力，設(shè)置為能力增值評價點，將“個別化康復(fù)”的無歧視、重隱私、有人文等醫(yī)療義務(wù)與“集體教育”的平等觀、容錯觀、博愛觀等教育素養(yǎng)融合能力，設(shè)置為素養(yǎng)增值評價點。

四、課程思政的教學(xué)成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)目標(biāo)高度達(dá)成

采用“１+X+Y”語言康復(fù)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言康復(fù)崗位工作情境，校企合作，把特殊兒童請進(jìn)課堂，學(xué)生可以分小組進(jìn)行語言康復(fù)技能實訓(xùn)。這樣的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，同時通過和特殊兒童的接觸，學(xué)生能夠充分了解特殊兒童，從而更好地接納特殊兒童，學(xué)生在康復(fù)工作中表現(xiàn)地更有耐心和愛心。通過信息化平臺大數(shù)據(jù)提取，顯示學(xué)生的三維目標(biāo)有效達(dá)成。

2.“崗課賽證”，融合育人，職業(yè)素養(yǎng)顯著提升

在教學(xué)中對接崗位需求，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入語言康復(fù)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和1+X考核標(biāo)準(zhǔn)，通過“多元多維全過程”對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，注重過程性考核和綜合能力的培養(yǎng)，同時采用多維度對思政目標(biāo)進(jìn)行考核。在學(xué)習(xí)知識、提升技能的同時，融入文化認(rèn)同、工匠精神、職業(yè)理想等職業(yè)核心素養(yǎng)。從“文化認(rèn)同”到“文化傳承”提升學(xué)生的文化自信；樹立職業(yè)理想，明確教師肩負(fù)著“塑造靈魂、塑造生命”的時代重任。

3.“精技博愛”，投身實踐，服務(wù)社會認(rèn)可度高

學(xué)生職業(yè)信念堅定，振興鄉(xiāng)村、立志從教，回饋社會，服務(wù)地方。學(xué)生積極進(jìn)行社會實踐，協(xié)助社區(qū)建立了特殊兒童訓(xùn)練館。學(xué)生利用課余時間，自愿為轄區(qū)的特殊兒童義務(wù)服務(wù)，對本地區(qū)特殊教育起到積極影響。得到社會的認(rèn)可。

（二）特色與創(chuàng)新

1.基于融合教育理念，深化校企合作，提高職業(yè)素養(yǎng)

基于醫(yī)教融合理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言康復(fù)與語言教學(xué)的融合能力。校企深度合作，建構(gòu)多元教師團(tuán)隊，融合醫(yī)學(xué)康復(fù)、特殊教育骨干教師，共建融合課程資源。在實踐環(huán)節(jié)中，校企共同實施教學(xué)，導(dǎo)師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，讓學(xué)生感悟工匠精神，提高學(xué)生的語言康復(fù)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新“1+X+Y”教學(xué)模式，對接崗位需求，提升實踐能力

對接崗位需求，采用“1+X+Y”全周期語言康復(fù)教學(xué)模式，從個別化康復(fù)、集體教學(xué)、家庭康復(fù)三個任務(wù)展開教學(xué)，全面提升學(xué)生“醫(yī)療康復(fù)、集體教學(xué)、家庭指導(dǎo)”的融合實踐能力。

3.構(gòu)建“３＋２”評價體系，實施多維考核，實現(xiàn)思政目標(biāo)

充分利用學(xué)習(xí)平臺和現(xiàn)代信息教學(xué)手段，關(guān)注教學(xué)全過程信息采集，構(gòu)建“3+2”評價體系，從“個別化訓(xùn)練、集體教育、家庭指導(dǎo)”3個維度，考評學(xué)生的康復(fù)、教育能力。同時考核學(xué)生在“個別化康復(fù)”時的無歧視、重隱私、有人文等職業(yè)態(tài)度與“集體教育”的平等觀、容錯觀、博愛觀等教育素養(yǎng)融合能力，實現(xiàn)學(xué)生崗位能力成長增值。

五、結(jié)語

在“特殊兒童語言康復(fù)”課程思政教學(xué)改革的過程中，我們根據(jù)國家關(guān)于立德樹人的根本要求，深入挖掘課程思政元素，合理規(guī)劃課程內(nèi)容框架，更新教學(xué)教學(xué)方法，創(chuàng)新“3+2”多維評價體系，將思政教育有效融入特教專業(yè)知識教學(xué)之中，實現(xiàn)課程深度與溫度的有機(jī)融合，達(dá)到春風(fēng)化雨的育人效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］教育部．關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．（2020-06-01）［2021-08-16］．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/202006/

t20200603_462437．html．

［2］呂飛，于淼，王雨村．城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程思政教學(xué)初探——以城市詳細(xì)規(guī)劃課程為例［J］.高等建筑教育，2021，30（04）182-187.

［3］［4］丁勇．加強(qiáng)新時代特殊教育教師隊伍建設(shè)若干問題的思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（06）：3-6．

［5］周紅省，易海燕，黃昭鳴，等.1+X+Y聾兒康復(fù)教育模式的實踐研究［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2006（01）43-46.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕