責任感——優化高中班務管理的關鍵支撐點

朱靈

［摘要］ 責任感的培養對整個班務管理而言，有牽一發而動全身的效應，能起到事半而功倍的效果。當下高中教育中，考試導向的高中生活使得學生的責任感養成出現真空。將學生的經歷視作教育契機，采用體驗式、引導式的教學，讓學生形成責任認知，進而上升為責任感，從而實現責任感培育的長遠目標。

［關鍵詞］ 高中班主任；責任感；工作支點；班務管理

當前高中班務管理中，普遍存在重“事”而輕“人”的現象，這一現象反映出教育主體的缺失。那么，當班務管理工作重新回到學生這一重心上時，通過怎樣的切入口才能保證班務管理工作的有效與高效呢？筆者在諸多因素當中發現，培養學生的責任感是一個重要的支撐點。

如果一個學生具有責任感，那么發生在他身上的問題就會很少，這個班級一定會運行在健康的軌道之上。因此，如果能夠從責任感培養的角度切入，那么對整個班務管理而言，都有牽一發而動全身的效應，從而起到事半功倍的效果。本文就從當下高中班務管理中學生的責任感現狀、相關的案例分析等角度，談談筆者的一些實踐與思考。

一、高中班務管理中的學生責任感缺失現狀

用“缺失”來形容當下高中班務管理中的責任感現狀并不過分。從現實角度來看，高中是一個人生命中最美好、最關鍵的階段，學生將為進入大學校園而努力奮斗。但在學習知識的同時，我們也發現，近年來高中生責任意識慢慢缺失。梳理現狀可以發現，學生責任感缺失的表現與原因是多方面的：

（一）考試導向的高中生活，使得責任感養成出現“真空”

從學生的角度來看，進入高中之后最大的任務就是學習與考試，分數與排名幾乎成為學生唯一的追求。一個令人憂心的現象，那就是成績越好的學生，對自身責任感的培養意識越淡薄。

（二）功利導向的班主任管理，使得責任感培養“留白”太多

由于高考這根指揮棒的存在，班主任的工作重心往往也就放在考試之上，這使得班務管理呈現出明顯的功利導向。在這一導向之下，責任感培養往往就處于邊緣化的狀態。在出現問題時，班主任往往只會責怪學生缺少責任感，但很少會反思自己教育過程中的責任感缺失問題。這一悖論現象的存在，也反映出高中班務管理過程中責任感缺失的某種現狀。

筆者遇到過這樣一種情形：某一學生在回家之后與父母發生了口角，一怒之下決定棄學。無論父母怎樣做思想工作，也沒有改變孩子的想法。后來，他的父母在與筆者溝通的過程中，幾乎是以哭訴的口吻說：“我跟孩子強調要有責任感，要對自己負責，對父母負責，對家庭負責，而他居然回答我：‘我憑什么要有責任感？我憑什么要對你們和家庭負責？這讓我們非常傷心。”

在聽到學生父母這一傾訴之后，筆者陷入了深思：這個學生說出的話其實并不是激憤之語，反而是內心想法在無法抑制之后的一次爆發，而學生所吐出的真言，也說明了應試導向下的高中班主任確實將責任感的培養淡化了。責任感的培養并非一朝一夕之事，很多時候都依賴于日常生活中某些事情的體驗與感悟。在日積月累的基礎上形成的責任感，才能真正對學生的言行產生積極的影響，才能讓學生在經歷某些事情時做出理性的判斷與選擇。

二、面向責任感培養的班務管理案例透析

針對當下學生的責任感培養，只憑空洞的理論說教是不夠的，關鍵要結合學生的經歷，并將其視作教育契機，采用體驗式、引導式的教學方式，讓學生在體驗的過程中形成責任認知，進而上升為責任感，這樣才能實現責任感培育的長遠目標。

在以上案例中，筆者在深度反思后，與該學生進行了一次深入的交流。在提到“責任感”這一話題時，該學生明確地說：“我也思考過責任感這一問題，說實話我也覺得自己缺少責任感，我在學校的所有任務都是學習，都是為了追求好的成績與名次，但我從來沒有將這些追求與責任感聯系起來過……”在交流的過程中，我也向該學生表達了自己的觀點：在當前的選拔體制下，無論是學生還是教師，都有無法選擇的一面。但如果我們看得長遠一點，就應當思考自己在走入社會之后，應當以怎樣的姿態出現在社會之上？一個沒有責任感的自己，會被自己喜歡嗎？在聽到這番言論之后，該學生若有所思。后來，我征求該學生的同意，決定在班級中組織一次關于責任感的討論。討論主要圍繞兩個話題：一是我們的成長需不需要責任感？二是我們需要的責任感具體有哪些體現？

討論沒有局限于一時，而是持續了一段時間。在這段時間里，我歡迎學生與老師進行個別交流；也歡迎學生用記錄的方式，將自己的想法寫出來交給老師；如果有可能，也可以在父母的支持下利用聊天軟件進行交流……開放的方式收到了較好的效果，一個令筆者欣慰的現象是，一旦打開責任感培養的大門，已經具有一定理性思考能力的高中學生便會很自然地結合自己的生活體驗與感觸，來跟老師或同學交流什么是責任感、責任感的體現是什么，從而對他們日后的學習與生活產生積極的影響。

例如，有的學生說：“談到責任感，我首先想到的不是自己，而是我的父母。我感覺到他們為我、為家庭的努力與付出，就是責任感的一種體現。很多時候，他們首先考慮的不是自己，而是我的爺爺奶奶和我……為家人付出，就是一種責任感。”有的學生說：“我在想問題的時候總有一個習慣，那就是對他人提出要求時，通常都會想自己能不能達到這個要求。以前確實沒有認真思考過責任感這一話題，開始思考這個話題時我突然發現，我并沒有做到自己所期待的那樣，比如我常常希望父母理解自己，但自己似乎從來沒有去努力理解過父母……”

三、責任感培育支撐班務管理的可持續發展

班主任班務管理的對象是整個班級，整個班級是由一個個學生個體組成的。責任感的培養，需要在面向班級全體的情況下，既做到集體教育，同時又要做到個別教育。筆者的努力實踐可以證實一個觀點，那就是當一個班級的所有學生甚至是大部分學生具有責任感時，就能夠塑造整個班級積極向上的形態。因此，從這個角度來看，班務管理當中完全可以利用責任感這個支點，來支撐起整個班級的可持續發展。

培養學生的責任感，就是在學生成長的過程中注射抵御消極影響乃至于行為的“疫苗”。事實證明，這一“疫苗”能夠在長時間內增強學生的抵抗力，并讓學生處于健康成長的狀態。

［參考文獻］

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