學科核心素養下的高中化學實驗教學案例分析

摘 要：在新課程、新教材、新高考政策全面實施的背景下，學生和家長對于化學科目的學習越來越重視，各地區的化學教育水平與質量也在不斷提高。高中化學教師要對教學方式進行有針對性的優化和創新，讓學生在高中階段打下良好的學習基礎，全面提升學生的綜合素養。文章主要對核心素養背景下高中化學實驗教學設計進行分析，對“三新”與核心素養對于高中化學教學的重要性進行研究，并提出一些教學策略，以供參考。

關鍵詞：學科核心素養；“三新”；高中化學；實驗教學；案例分析

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“‘三新改革背景下普通高中以提升學科素養為目的的化學實驗教學策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHBZ058）的階段性研究成果。

作者簡介：李志明（1981—），男，甘肅省會寧縣第一中學。

在新課程、新教材、新高考（簡稱“三新”）全面實施的背景下，高中化學學科教學的重要性逐漸顯露出來。高中化學教師要對現有的化學實驗教學方式和內容進行改革與優化，讓學生具備良好的學習能力，增強學生的動手及操作能力，全面提升學生的綜合素養。同時，教師要將高中化學教學模式轉變為實踐與理論相互結合的形式，讓學生通過日常生活中的化學反應去理解化學知識。另外，高中化學教師還可在化學實驗教學中，運用小組合作學習的方式，培養學生的團隊精神，讓學生在高中學習中掌握更多的實踐知識，為他們日后的學習奠定良好的基礎。

一、學科核心素養在高中化學實驗教學中的意義

（一）可以有效發揮化學實驗的真實價值

在“三新”背景下，普通高中化學教師要對以往的知識教學模式和化學實驗進行全面優化，增加化學實驗開展次數，提高化學實驗教學質量，這樣才能逐漸提高學生對化學實驗和有關知識的學習和理解能力，并進一步提升學生的動手及操作能力，讓學生可以近距離感受化學知識的魅力，激發學生的化學學習興趣［1］。同時，在核心素養背景下，高中化學教師還應當激發學生的化學知識學習興趣，讓學生產生自主學習和思考的動力，從而使高中化學實驗教學的真實價值得以全面發揮。因此，高中化學教師在開展實驗課程時，應當滲透核心素養理念，讓學生可以通過化學實驗來了解更多的化學知識，以此來全面提高學生的綜合能力，從而培養出更多高素質人才。

（二）可以培養學生的綜合素質

在高中化學實驗教學中全面滲透核心素養理念對高中學生有積極的影響，可以讓高中學生親自進行化學實驗，提高學生的動手能力，并使學生的學習水平得到明顯提高。同時，在高中化學實驗教學中全面滲透核心素養理念還可以讓高中學生對日常生活中的一些化學現象有較清晰的認識，能讓學生樹立正確的價值觀和世界觀，培養學生的綜合素養［2］。此外，教師在化學實驗教學中有效滲透核心素養培養，還可以讓學生在進行各種化學實驗時感受到化學的魅力，提升學生的實踐能力，讓學生在實驗過程中逐漸養成良好的學習習慣。

二、學科核心素養下“氧化還原反應”化學實驗教學分析

高中化學教師在講解“氧化還原反應”這一內容時，就應當有效滲透核心素養理念的相關內容，以此來全面提升高中化學實驗教學的質量。

（一）在導入環節應用情境教學方式

高中化學教師在進行課堂教學時，應當充分利用多媒體教學設備，在課前準備好本節課所需要的教學素材。在教學“氧化還原反應”一課時，教師應當引入一些和學生日常生活有關的事物，如米線等學生比較感興趣的美食。教師在拍攝米線準備教學素材時，應將重點放在某些米線的顏色上，以讓學生重點關注這些米線的雪白色，進而引出漂白劑的概念。之后，化學教師就可以引導學生對過氧化氫進行探究，通過以下兩個問題來引導學生進行思考。

問題一：人們經常食用的食品中含有過氧化氫，這對人體健康是否有危害？食品用過氧化氫來漂白是否正確？

問題二：我們在日常生活中可用哪些方式來檢驗食品浸泡液中是否含有過氧化氫？

教師通過這兩個問題來吸引學生的注意力，并將生活和化學知識聯系起來，可以讓學生對化學知識學習更感興趣［3］。此外，教師也可以結合生活中不同的場景來進行課堂教學，讓學生將化學知識和生活聯系在一起，以此提升學生在生活中應用化學知識的意識，提升高中化學課堂教學效果。

（二）在課堂教學中做好細化工作

高中化學教學設計環節過多對于培養學生化學核心素養是有一定的不利影響的，同時也不利于教師把控化學教學進度。因此，高中化學教師要明確教學目標，對本節課的核心知識進行重點講解，以此讓學生深入了解相關的化學知識，培養學生的化學核心素養。化學教師要把控好課程教學進度，抓住教學中的幾個關鍵環節，并對現有的課堂教學方式和過程進行優化和細化，以讓學生逐漸養成自我構建化學模式的習慣。

例如，高中化學教師在講解“氧化還原反應”這一課時，可以對這節課的重要知識點進行合理劃分：對氧化還原反應的基本定義、特征、氧化劑與還原劑等進行劃分，細化這些知識點；根據學生的知識掌握情況來對知識進行靈活的劃分，讓化學知識教學形成兩個關鍵點［4］。

對于第一環節的教學設計，教師要對氧化還原反應實驗的細節進行講解，明確在化學實驗中需要注意的事項，運用相關試紙開展實驗。在進行化學實驗時，教師要對還原反應與氧化反應進行分析，講解氧化劑與還原劑的區別，引導學生根據高中化學教材中的內容對兩者進行探討，同時讓學生通過小組交流的方式對氧化劑與還原劑的定義進行分析，從而讓學生在進行實驗之后就可以清晰了解氧化劑與還原劑的知識。通過問題導入的方式對各個教學重點內容進行講解，可以有效地連接化學各知識模塊。教師讓學生在化學實驗中仔細觀察各種現象，引導學生主動探究實驗試紙發生變化的主要原理，可以改變以往碎片化和灌輸式的教學模式，進而提升化學課程的連貫性和系統性，凸顯化學實驗的重要性，激發學生觀察及探究化學實驗的興趣，讓學生通過自主思考與建構的方式來學習氧化還原反應的知識。此外，教師也可以讓學生根據化學實驗結果來分析氧化還原反應的基本特征，讓學生根據元素化合價變化情況來判斷整個氧化還原反應有哪些新的物質產生［5］。而對于第二環節的教學設計，教師則應重點引導學生對化學教材中關于還原劑與氧化劑的基本定義的知識進行分析，并據此來進行化學實驗。在實驗中，教師要讓學生對氧化劑與還原劑進行判斷，并深入理解相關的化學理論知識，這樣才能讓學生將實踐與理論相結合。

（三）優化化學課堂教學環節設計，增加拓展延伸環節

高中化學教師除了要對現有的教學環節進行全面優化，還需要在氧化還原反應教學中增加知識拓展延伸環節。在培養學生化學核心素養時，教師不僅要讓學生學會從微觀的方面進行探析，還要讓學生學會從宏觀的方面進行整體建構學習，這樣才能讓高中學生對氧化還原反應的相關知識有系統性的了解，避免碎片化學習的情況產生，讓學生可以將這些知識構建成一個完善的知識體系。而為了讓學生能夠更好地理解氧化還原反應的主要原理，理清氧化還原反應與其他基本化學反應的關系，教師要對這些反應的基本特點和區別進行重點講解，從而讓學生可以將自身所學的各類化學知識融會貫通，能整合、分析化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等反應類型，對這些反應類型的相關化學實驗與方程式進行反復研究。這樣一來，學生便能夠感受到氧化還原反應與這四種基本反應類型的關系，從而更好地消化所學的知識。

化學教師在進行這個環節的教學設計時，需要進行相關的實驗設計，并在課堂中親自動手實驗，為學生展示實驗過程，然后讓班級的學生分成多個小組，以小組的形式來設計、開展實驗。這樣能提升學生的團隊意識，讓所有學生都可以發揮自主性和進行思維活動，在合作過程中逐漸養成知識探究的意識［6］。如果條件允許，化學教師可以在旁邊進行指導，引導學生完善相關的化學實驗，以此來提高學生的動手能力。此外，化學教師還應當將氧化還原反應與其他化學反應之間的關系展示出來，讓學生在進行化學實驗時對相關知識進行探究，從而有效發揮化學實驗教學的作用。

（四）優化練習設計，全面培養學生的核心素養

筆者對現階段高中化學課堂教學進行分析后發現，部分高中化學教師在給學生設置練習時大多是以書面作業的方式進行的，這些練習設計也都偏向于理論知識方面，這不利于學生化學核心素養的全面提升。對此，高中化學教師可以根據教學進度、教學內容和學生的學習情況來改進、優化以往的練習設計，在布置課后練習時增加一些實驗方面的內容；也可以引導學生將生活中的一些化學反應和所學的知識關聯起來，讓學生將理論與實踐相結合，以有效提升學生的實踐應用能力，使學生學會運用化學知識解決日常生活中遇到的實際問題［7］。

例如，化學教師可以根據氧化還原反應的基本定義與特征來進行相關的練習設計，讓學生在日常生活中搜集與氧化還原反應有關的實際案例，結合課堂教學中的相關知識點來分析，圍繞這種氧化還原反應在日常生活中的應用設計一個方案，并對實際應用中用到的知識進行總結，這樣便可以讓學生對化學知識的實際應用有更深入的了解，也可以激發學生的創新意識，讓學生能夠將學到的化學知識應用于生活中。

三、總結

綜上所述，在“三新”與核心素養背景下，高中化學教師應當加強、優化化學實驗教學，并對實驗中的化學反應和知識進行詳細的講解，讓學生可以構建完整、系統的知識體系。此外，高中化學教師還要幫助學生理解實驗中的化學原理，提高學生的動手能力，促使學生逐漸養成自主學習的習慣，從而提高學生的綜合素養。

［參考文獻］

［1］李涯紅.發展學科核心素養視域下的高中化學實驗教學策略分析［J］.考試周刊，2021（96）：103-105.

［2］李雪華.學科核心素養下的高中化學實驗教學實踐思考分析［J］.考試周刊，2021（65）：118-120.

［3］高小軍.核心素養視域下高中化學實驗教學分析［J］.中學化學教學參考，2021（2）：55-56.

［4］余麗萍.核心素養下高中化學實驗教學案例的分析［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（2）：21.

［5］任小瓊.學科核心素養視角下的高中化學實驗教學分析［J］.考試周刊，2019（A1）：143-144.

［6］黃應娟.基于核心素養下的高中化學模塊教學探究：以“金屬鈉”教學為例的金屬模塊教學案例分析［J］. 貴州教育，2019（21）：20-21.

［7］盧榮春.探究核心素養培養理念下的高中化學實驗教學策略［J］.天天愛科學（教學研究），2022（4）：65-66.