基于學生視角的高校日語專業課程思政現狀研究

高菲　齊海娟

摘? 要：圍繞日語專業學科特點，基于學生視角，對多所高校日語專業學生開展問卷調查，了解當前日語專業課程思政實施情況，發現當前存在的問題。以學生為研究主體，為提升高校日語專業課程思政實施效果提供新思路，提出新建議，以期推動日語專業課程思政教學更好開展，促進學生全面發展，讓學生在學好日語專業知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：學生視角；日語專業；課程思政；調查研究

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0193-04

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量［1］。日語教育作為我國外語教育的重要組成部分，要滿足中華優秀傳統文化“走出去”“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體對復合型日語專業人才的強烈需求，堅定文化自信，在文明交流互鑒中堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音［2］。

在中國知網以“日語專業＋課程思政”為主要關鍵詞，檢索到中文論文75篇，研究內容多集中于教學改革、教學模式以及實施路徑等方面，對日語專業課程思政現狀的調查與研究較為有限。以“學生視角＋日語專業課程思政”為主要關鍵詞檢索，并未查到相關研究成果。學生作為課程思政教學的主體，應為研究的關鍵。從學生視角出發，對日語專業課程思政現狀的研究亟待加強。

本研究以不同層次高校日語專業1—4年級學生為研究對象，于2022年2—3月通過問卷星線上平臺發放問卷，共回收有效問卷178份。在參與調查的學生中，“985”“211”工程院校占比24.72%；普通本科院校占比53.93%；獨立學院占比0.56%；高職（高專）院校占比20.79%。本研究旨在進一步完善和創新高校日語專業課程思政教學模式和方法。

一、基于學生視角的高校日語專業課程思政問題調查與分析

（一）學生對課程思政概念的認知

學生對課程思政概念的認知包括對“課程思政”本身的認知程度和對“課程思政”與“思政課程”區別的認知程度兩個方面。調查結果顯示，5.06%的學生表示對課程思政完全不清楚；16.29%的學生表示基本不清楚；42.13%的學生表示似懂非懂；31.46%的學生表示大致清楚；5.06%的學生表示非常清楚。將學生對課程思政的認知設為定距變量賦值分別為完全不清楚1；基本不清楚2；似懂非懂3；大致清楚4；非常清楚5。經賦值計算，學生對課程思政的認知均值約為3.15，近于3，表明大部分學生對課程思政概念的認知仍處于“似懂非懂”的階段，學生對課程思政概念的認識有待提高。24.72%的學生表示對“課程思政”和“思政課程”的區別完全不知道；24.72%表示基本不知道；33.71%表示似懂非懂；12.36%表示大致知道；4.49%表示完全知道。將學生對“課程思政”與“思政課程”區別的認知設為定距變量賦值分別為完全不知道1；基本不知道2；似懂非懂3；大致知道4；完全知道5。經賦值計算，均值約為2.47，接近2.5，趨于3，表明學生對“課程思政”與“思政課程”區別的認知尚未達到似懂非懂的階段，該認識亟待提高。此調查的結果與古俊偉（2021）的調查結果［3］形成了一定程度的呼應。

那么，對課程思政概念的認知影響因素有哪些呢？參與本次調查的日語專業學生中，“985”“211”工程院校占比24.72%；普通本科院校占比53.93%；獨立學院占比0.56%；高職（高專）院校占比20.79%。單因素方差分析顯示，就讀于不同院校的學生對課程思政概念的認知無顯著差異?？梢姡咝哟螌φn程思政實施效果的影響較小。調查顯示，參與調查的學生中，從不關注教育時事新聞占比6.18%，偶爾關注占比70.79%，時常關注占比17.42%，非常關注占比5.62%。單因素方差分析表明，關注教育時事新聞頻率不同的學生對課程思政概念的認知存在顯著差異，即關注教育時事新聞的頻率越高，對課程思政概念的認知越高。

（二）學生對開展課程思政必要性的認知

經調查發現，學生對課程思政教學模式的接納情況為：82.02%的學生認為有必要將“課程思政”元素融入日語專業教學模式中，17.98%的學生認為沒有必要?？梢姡^大多數日語專業學生認為有必要開展課程思政，態度較為積極。

日語專業學生認為有必要引入“課程思政元素”的原因：利于塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀；利于提高社會主義核心價值觀素養；利于更好地把握日語專業學科思維方式，學好日語；利于豐富日語專業學習內容，提高學習興趣等。

日語專業學生不愿意接受課程思政主要有三方面原因：一是認為大學思政教育已設有專門的思政課，沒必要在日語專業課程中融入課程思政的元素?？梢?，學生對“課程思政”與“思政課程”二者概念與關系的認知仍不夠明確。首先，專業課“思政”包含兩層含義：一方面深入挖掘專業教育中的育人元素［4］，另一方面將思想政治教育元素融入專業課程［5］。其次，“課程思政”是為了解決高校專業課程育人功能不彰，與思政課呈“兩張皮”，或消減思政課教學效果的現象［6］。日語課程具有人文性，強調培養學生的綜合素質和全面發展，需要思想政治教育引領。思想政治教育是中國特色社會主義教育的優勢所在，日語教學中融入“課程思政”元素，利于促進日語專業教育的本土化發展。將課程思政融入日語教學，日語教育才能更好發揮中日友好交流的橋梁作用，讓學生在學習日本語言文化的同時，激發其傳承和弘揚中華文明的使命感，提高跨文化交際能力。再次，語言是文化的重要表現形式之一，文化的傳播離不開語言這一重要載體。以日語為載體傳播文化，會對學生產生潛移默化的影響。日語專業教學涉及人文社科和時事熱點，背后承載著思想文化和價值觀念。要在日語教學中實踐“課程思政”的理念，堅持鮮明的育人導向，融入社會主義核心價值觀教育，緊密對接國家戰略需求，培養國際化人才。二是認為日語專業學習壓力較大，融入課程思政的內容會減少本專業學習時間，影響學習效果。專業課教師需要在規定學時內教授完日語專業教學培養計劃的內容，如果在課堂上過多加入“課程思政”元素，可能會出現無法完成教學進度的情況。正因如此，對教師的教學能力提出了更高要求。教師在提高自己教學水平，科學設計教案的同時，可制作適當加入育人素材的視頻資料讓學生課下觀看，既不影響課程教學效果，也能起到育人作用。三是認為日語專業教學和課程思政關系不大，思政元素嫁接牽強。這反映了現階段日語專業課程思政教學存在著思政元素與教學內容融合度不高的問題。

（三）課程思政教學資源與教學方法的使用

本調查設定了七種常見的日語專業課程思政教學資源，通過學生了解教師使用課程思政教學資源的情況。調查發現，教師最常用的課程思政教學資源是文化背景，其次是時事案例，然后是熱點討論。以身作則是教師較少使用的教學資源，此外，調查還設定了八種常見的課程思政元素，通過學生了解課程思政育人元素的挖掘情況。調查顯示，專業課教師常用的育人元素為中國精神、中華優秀傳統文化和習近平新時代中國特色社會主義思想。創新思維意識、憲法法治教育融入較少，且“其他育人元素”一欄填寫人數有限，說明日語專業課程思政教學陷入了在教學中簡單地、機械強硬加入思政元素這一誤區的傾向。

關于專業課教師所使用的課程思政教學方法，調查顯示，專業課教師使用最多的教學方法是合作式（學生互助、團隊協作、小組討論），其次是任務式（教師講授、課堂提問、完成老師布置的任務等），然后是研究式（以學生為主體，翻轉課堂、熱點討論、自主探究），使用最少的教學方法為實踐式（情景模擬，現場體驗，強調學以致用，探究解決日常生活中的問題）。可見，課程思政仍以傳統教學方法為主，方法單一，趣味性低；學生作為課程思政重要參與者的主觀能動性未被充分調動。

二、基于學生視角的高校日語專業課程思政實施效果及影響因素調查與分析

（一）實施效果分析

學生是課程思政教育的主要對象，也是課程思政建設的重要參與主體。學生自我獲得感是“課程思政”實現價值引領的基礎和前提，承載著學生對“課程思政”實施效果體驗的價值判斷和感知［7］。要使課程思政教育更具針對性、實效性與創新性，就必須堅持以學生為中心，讓課程思政教育更有溫度。有溫度的課程思政教育要將學生視為具有主體地位的教育參與者，尊重學生作為獨立主體的個性、思想訴求，讓學生來評價日語專業課程思政實施效果。

學生根據實際情況，對所設調查內容綜合評價進行打分，非常不滿意到非常滿意用1—5分表示。矩陣量表調查顯示，學生自我收獲感評價的均值為3.78，接近4.00（基本滿意），說明課程思政教學模式的開展對學生的成長和發展起到了一定作用。學生對當前日語專業課程思政實施效果評價的均值為3.78，也接近4.00（基本滿意），說明當前日語專業課程思政教學模式的實施產生了一定效果。

（二）實施效果影響因素分析

據調查，影響日語專業課程思政實施效果的因素按照重要程度依次為：課堂思政的開展方式是否有趣、學生個人學習態度是否積極、專業課教師綜合素養與個人魅力。關于學生對日語專業課程思政發展期待的調查顯示，學生認為開展相關興趣活動是最有利于日語專業課程思政開展的方式。其次是校際課程思政資源交流共享以及利用相關網絡平臺、借助視聽傳媒開展，而安排課后作業是學生最不喜歡的方式。

三、基于學生視角的高校日語專業課程思政發展建議

（一）強化學生對課程思政概念的認知

加強引導學生對日語專業課程思政概念的理解。學?？赏ㄟ^網絡平臺開設相關課程，組織學生按時進行線上學習；鼓勵學生加強自我學習，多關注教育時事新聞；引導學生自主探索，自我建構，以更加深入、準確地把握課程思政概念。學生作為課程思政重要的參與主體，認同日語專業課程思政的價值，接納課程思政授課方式，才能更好地推動日語專業課程思政教學模式的展開。通過“了解—認同—接納”這一循序漸進的過程，激發學生共鳴，強化課程思政認知，形成全方位日語專業課程思政教育合力。

（二）教師應深挖課程思政元素，多元地融入日語課堂

首先，在課前，日語專業課教師可設定相關教學任務，引導學生在預習所學內容時進行有關“課程思政”的設想，如：中日文化差異比較、中華優秀傳統文化、東亞文化圈交流等。依據日語專業學科特點和學生成長規律，分層次、分階段設計教學目標，統籌課程設置、深挖中國元素、創新教學方法及考核評價等。將課程思政有機融入課程建設全過程，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。

其次，教師應有意識地優化教學內容，豐富教學資源，教學方法宜多采用研究式（以學生為主體，翻轉課堂、熱點討論、自主探究）和實踐式（情景模擬、現場體驗，強調學以致用，探究解決日常生活中的問題）。引導學生通過專題調研報告、互動研討等形式，圍繞特定主題深入分析，積極參與教學過程；在輸出日語專業知識的同時，深挖中國元素，對中日文化差異進行比較，形成真正中國化的日語課程體系。可借鑒中國傳媒大學“雙師課”課程思政教學模式，如讓學生在日語專業相關課程中體驗“雙師+融合”的教學模式。實際教學過程中，由日語專業教師與思政課教師組成“雙師”團隊，提前備課進行教學設計，預演排練，默契配合，圍繞特定主題進行深入解析，對中日文化差異進行比較，展開互動研討式教學，充分調動學生的主觀能動性。讓學生在中日文化交流互鑒中，更懂得中國，更富有責任感，更有底氣用日語講好中國故事。

再次，積極拓展課程思政教學新場景，有效利用多元課堂。在課外學習、科研創新、實踐實驗、社會服務等各場景中循序漸進地融入思政元素，以形成潤物細無聲的教學效果。調查顯示，日語演講大賽、日語寫作大賽、日語書法比賽等課外活動，不僅能讓學生學會如何靈活運用專業知識，還能在比賽中提高競爭意識、增強進取精神?？梢劳袑I課程建立相關社團活動，將課堂上的思政理念延伸至課外，增強其趣味性。打通校園與社會連接的思政教學場景，深入開展形式多樣的社會實習實踐與志愿服務活動，在課堂之外構筑日語專業學生認識社會、服務社會的成長新空間。

最后，依托網絡平臺，開展線上教學。借助“學習強國”“學習通”“中國大學慕課”等平臺，設置定量任務，讓學生自主學習、自主探索、自我測評。可借鑒“人民網日文版”等具有影響力的主流媒體公眾號的運營模式，開設日語專業課程思政官方微信公眾號，鼓勵學生發布立足日語學科特點的、有關課程思政的原創文章，如用中日雙語發表對國內外重大事件的看法、為中日友好發展提出自己的建議、用日語講述中國故事等。由此，實現多元課堂同頻共振，協同發展，推動日語專業課程思政全時段、全場景覆蓋。

四、結語

為培養兼具“國際視野與家國情懷”的新時代復合型日語專業人才，越來越多的高校積極探索和實施具有本校特色、符合時代發展需求的高質量人才培養課程思政實施方案。

日語專業課程思政教學仍存在一些問題：一是學生對課程思政概念認知不足；二是課程思政育人元素挖掘不夠充分，開展方式多樣性和趣味性欠缺。針對以上問題，一是要強化學生對課程思政概念的認知，以便形成全方位教育合力；二是要深入挖掘課程思政元素，將課程思政有機融入多元課堂，以達到春風化雨、潤物無聲的效果；三是推進現代信息技術在教學中的應用，多采用實踐教學模式，與學生互動交流，調動學生積極性，使課程思政開展方式更加多樣。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 尤芳舟. 新文科背景下日語課程思政建設的思考［J］. 外語學刊，2021（06）：78-82.

［3］ 古俊偉. 基于學生視角的英語專業課程思政現狀調查［J］. 海外英語，2021（03）：47-48+72.

［4］ 劉鶴，石瑛，金祥雷. 課程思政建設的理性內涵與實施路徑［J］. 中國大學教學，2019（03）：59-62.

［5］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

［6］ 張正光，張曉花，王淑梅. “課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究［J］. 大學教育科學，2020（06）：52-57.

［7］ 劉雋，范國睿. 高校“課程思政”改革背景下師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響機理——基于結構方程模型的實證分析［J］. 現代教育管理，2019（05）：117-123.

（責任編輯：陳華康）