繪本故事在幼兒啟蒙教育中的應用

蔡莉

繪本是一種被世界公認的、與幼兒年齡最相符的書籍，因其具有圖畫精美、文字精練及寓教于樂等特點，深受幼兒的喜愛。將繪本運用于幼兒的啟蒙教育中，不僅能夠提升幼兒的認知力、想象力、思維力以及審美力，還能培養幼兒積極向上的人格，豐富幼兒的知識儲備，這對幼兒未來的健康可持續發展有積極的作用。因此，在現下的幼兒教育中，應用繪本故事開展幼兒教育是大勢所趨，幼兒教師應積極探尋實際應用路徑，讓幼兒暢游在繪本故事情節中，獲得綜合能力的顯著發展和提升。

一、有關繪本的概述

繪本（Picture Book），常被稱為圖畫書，也就是說是以圖畫及文字共同組成的書籍，兩者之間相互補充、相互解釋，是共同向兒童傳遞信息的一種特殊讀物形式。繪本中所包含的語言文字和精美圖片都是基于幼兒的認知進行設計的，內容也與幼兒的思維方式相符。啟蒙階段的幼兒雖然不能閱讀語言文字，但是可以通過圖畫內容了解大概的故事情節，這個過程中給幼兒身心帶來的體驗是無窮的。可以說，一本好的幼兒繪本，不管從故事情節還是從圖畫內容來看，其語言、色彩及構圖都堪稱經典，即使有些細節看似隨意，其中也蘊藏著豐富的內涵，這就是文學與藝術的契合。所以繪本故事值得教師及家長帶領幼兒進行賞析和閱讀。

二、在幼兒啟蒙教育中應用繪本故事的路徑

（一）運用繪本故事培養幼兒的思維想象力

幼兒時期是幼兒想象力最豐富的時期，不論是幼兒教師還是家長都應該著重培養和保護幼兒的想象力，并對其進行良好引導，使幼兒能夠將這種想象力切實運用到學習活動中。因此，在幼兒啟蒙教育中，幼兒思維想象力的培養是不容忽視的問題。在這個過程中，幼兒教師可以充分發揮繪本故事的作用，探尋繪本故事的育人元素，培養幼兒的想象力。

以《月亮的味道》這一繪本故事為例，幼兒教師在培養幼兒的思維想象力時，首先應做好前期準備工作，即為幼兒構建一個輕松、愉悅的繪本閱讀氛圍，如營造良好的室內環境，確保桌椅的舒適性，書架要符合幼兒的身高特征等，做好這些外部環境工作，也就為更好地培養幼兒的思維想象力創造了先決條件。其次，圍繞《月亮的味道》這一繪本，讓幼兒翻看繪本封面的圖面，并提出問題：“小朋友們，請認真觀察封面圖畫，你們覺得這本繪本描寫的是什么故事呢？”通過問題初步培養幼兒的思維想象力。再次，幼兒教師應合理利用繪本故事中的內容導入故事情境，讓幼兒產生身臨其境的感覺，去感悟、去體會，明確小老鼠想要品嘗月亮的味道，以及一群朋友是如何幫助其實現愿望的。通過故事情境的導入，能夠有效豐富幼兒的精神世界。最后，為進一步培養幼兒的想象力，幼兒教師還可以融入相關的有視覺沖擊力的繪本，如《好餓的小蛇》。該繪本運用有趣的圖畫以及精彩的故事情節，淋漓盡致地展現了貪吃小蛇的滑稽形象，能夠有效吸引幼兒的注意力，幼兒教師可以引導幼兒展開豐富的想象力，說說自己對繪本內容的獨特看法，在幼兒表述的過程中培養和強化幼兒的這一能力。

（二）運用繪本故事培養幼兒的認真觀察力

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察于兒童來說必不可少，如陽光、空氣、水分對于植物一樣必不可少。”可見，觀察于幼兒成長發展的重要性。而在幼兒啟蒙教育中培養幼兒的這一能力，運用繪本故事教學是一種行之有效的方式。繪本故事內容直觀生動、情節簡短，與幼兒的身心發展規律相符，教師利用繪本故事內容，讓幼兒在實際生活中進行觀察，能夠激活幼兒潛在的學習動機，為培養幼兒的認真觀察力奠定扎實的基礎。因此，幼兒教師不僅要立足幼兒的實際情況合理地選擇繪本，還要基于幼兒園的教育條件，為幼兒提供實踐觀察的機會，先讓幼兒去閱讀，再讓幼兒走進實際生活，認真觀察，從而在獲得新知的同時，有效達到知行合一的教育目標。

以《彩虹色的花》這一繪本為例，該繪本向幼兒傳達了無私分享、樂于助人的精神，旨在讓幼兒學習與他人分享的快樂和不求回報的高尚品質。繪本通過呈現彩虹色的花，讓幼兒了解每一種顏色都有其特定的含義，以增強幼兒對顏色的認知。在開展啟蒙教育工作的過程中，為了讓幼兒對不同顏色的花有充分認知，進一步培養幼兒的認真觀察力，幼兒教師不僅要口頭講述繪本故事，還要將幼兒帶出課堂，走進園所的小花園，帶領幼兒種植比較容易存活的花，并引導幼兒每天細致觀察花的生長情況，一起為花澆水和除草。在這個過程中，幼兒教師可以將幼兒的整個觀察過程記錄下來，然后在課堂上利用多媒體設備進行展示，而后讓幼兒通過語言表達或繪畫的形式，呈現自己的觀察結果。與此同時，教師還可以發展幼兒的其他能力，如讓幼兒發揮天馬行空的想象力，將種植、觀察、澆水、除草等一系列觀察花的活動，以繪制繪本的方式進行展示。值得注意的是，在這個過程中，教師不應過于追求幼兒繪制繪本的質量，只要每一個幼兒都高高興興地參與，就已經達到了良好的教育效果。

（三）運用繪本故事培養幼兒的理解表達力

幼兒啟蒙時期是培養幼兒口語交際能力及語言表達能力的黃金期，但在傳統的幼兒園教育中，絕大多數幼兒教師只會運用口語化或兒童化的方式進行表達，方式較為單一、乏味，很難完全吸引幼兒的注意力，自然難以取得理想的教學效果。而繪本故事內容豐富、情節生動、語言優美，有著極強的育人價值，幼兒教師應抓住教育契機，選擇適合幼兒年齡特征的繪本，作為幼兒語言表達與理解的啟蒙教育內容，借助繪本中的語言進行教學，以有效鍛煉幼兒的理解與表達能力。

以《小島》這一繪本為例，其被稱為最出色的兒童書籍之一，在圖畫書的歷史上寫下了濃重而光輝的一筆。該繪本以一位將軍的所見所聞為線索，以圖文并茂的形式，展現了海防戰士扎根海島，艱苦守島，對海島充滿熱愛的精神，體現了戰士熱愛祖國的赤子之心。幼兒教師應該抓住教育契機，有效借助繪本故事中優美的語言文字進行教學，如在講解故事中的句子“云從小島上空飄過，家從海上升起，把小島藏在薄薄的、濕漉漉的影子里。”時，幼兒教師就可以為培養幼兒的理解表達力做好充分準備，并適時提問：“你們覺得這是描寫的什么景象呀？”幼兒紛紛表達自己的觀點。接下來，針對幼兒的回答情況，幼兒教師可以繼續拋出問題“小朋友們，開動你們的小腦筋想一想，生活中還有哪些在空中飄過的事物？請用該詞組一個句子。”這種運用繪本故事，借助繪本語言開展幼兒啟蒙教育的方式，不僅有助于強化幼兒的理解與表達能力，還能熏陶幼兒的思想情感，使從小樹立熱愛祖國的美好信念。

（四）運用繪本故事培養幼兒情感責任意識

在幼兒的啟蒙教育中，情感責任意識的培養也是不容忽視的。而繪本作為被世界公認的閱讀書籍，其閱讀過程更重視對幼兒的情感教育，所以繪本故事中經常會運用一些比較鮮明且豐富的圖畫進行呈現，幼兒在聆聽教師講解繪本故事，或者自己閱讀繪本故事時，形成強烈的情感沖擊，與作者產生情感共鳴，可以促使幼兒對生活中的情感進行正確感知。基于此，幼兒教師還應在繪本故事中融入一些繪本情景，以激活幼兒的情感與責任意識。

以《夜里什么人不睡覺》這一繪本為例，幼兒教師不僅要注重口頭語言表達，還應緊跟社會發展的腳步，借助先進技術的力量，輔助繪本故事應用工作順利展開。首先，幼兒教師可以借助多媒體設備，為幼兒呈現繪本中所描述的夜晚溫馨的場景，給予幼兒視覺與聽覺的雙重體驗。其次，教師再為幼兒講解繪本故事，使幼兒對夜里都有什么人，因工作原因無法睡覺的情景有初步認知。最后，結合多媒體視頻內容，教師可以讓幼兒想象如果每天晚上都不睡覺，會是什么樣的狀態。這時，幼兒紛紛表示：“晚上不睡覺，白天一定很困”“晚上不睡覺得多難受呀！”在幼兒啟蒙教育中，教師借助先進的技術力量，為幼兒直觀呈現繪本故事內容，融入一些繪本情景，不僅讓幼兒了解了故事內容，深刻體會夜里不睡覺是一件非常辛苦的事，而且在教師的指導下，幼兒了解了清潔工、火車司機等工作人員的奉獻精神，懂得了尊重他人勞動成果的重要性，知道夜里不睡覺的人是為了讓我們能睡好、不受驚擾，從而有效激發幼兒內心的情感與責任意識。

（五）運用繪本故事培養幼兒良好的生活習慣

好習慣會使人受益終身，幼兒成功的教育是從好習慣開始培養的。但縱觀幼兒時期的孩子，因獨生子女較多，很多幼兒都過著衣來伸手，飯來張口的生活，不僅沒有養成良好的生活習慣，也不具備良好的飲食習慣。在啟蒙教育中，幼兒教師應帶領幼兒學習一些相關方面的繪本，促使幼兒模仿故事內容，進而在潛移默化中培養幼兒良好的生活習慣，為其全面健康成長保駕護航。因此，在幼兒啟蒙教育中，幼兒教師應充分發揮繪本故事的育人作用，為幼兒精心挑選相關方面的繪本，運用豐富的繪本故事，培養幼兒的良好習慣，為其更好地成長和發展奠定基礎。

例如，在幼兒啟蒙教育中，教師發現很多幼兒都沒有養成早晚刷牙的習慣，而且沒有充分意識到保護牙齒的重要性。那么，教師在滲透繪本閱讀活動時，就可以優選一些有關保持牙齒健康的繪本，如《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》，幼兒通過看繪本圖畫，就可以充分感受到牙醫害怕鱷魚，以及鱷魚因需要牙醫修牙而害怕的故事情節，不僅掌握了繪本知識，而且自然而然地開始重視刷牙，進而在生活中養成按時刷牙的好習慣。再如，為了培養幼兒良好的用餐習慣，教師可以為幼兒講述《肚子里有個火車西站》等繪本故事。幼兒教師開上“小火車”，追隨肚子里的精靈們，與幼兒一起探究消化系統是如何在人體內運作的，并帶領幼兒了解不好的飲食習慣造成的不良后果，使幼兒充分感受小精靈們不舒服時的狀態以及食物消化完的狀態，并有意識地改正自身暴飲暴食或挑食等不健康的飲食習慣，從而實現繪本的育人價值。

三、在幼兒啟蒙教育中應用繪本故事的成效

首先，提升了幼兒的知識學習能力。繪本是以圖文結合的方式呈現在幼兒面前的，涵蓋了非常豐富且形式多樣的圖畫內容，以幼兒為出發點，站在幼兒的角度，以幼兒的思維方式所創作出來的。在幼兒啟蒙教育中，教師帶領幼兒閱讀這些圖文并茂的繪本，能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，不僅能夠提升幼兒的語言表達能力，還有利于培養幼兒良好的學習習慣和學習態度。

其次，提升了幼兒的社會適應能力。繪本中包含眾多有教育價值的內容，與幼兒所處的環境截然不同。幼兒教師適時講解一些社會生活方面的繪本，如《十一只貓做苦工》《威利和朋友》《獨一無二的你》等，不僅能使幼兒懂得遵守規則，學會處理與同學之間的關系，還能使幼兒正確認識自己、肯定自己，提升幼兒的社會適應能力。

再次，促進了幼兒的心智發展。繪本故事以其簡短的描述和豐富的圖畫呈現在幼兒面前，不僅能直擊幼兒的內心，促進幼兒思考，還能在潛移默化中將愛的種子埋在幼兒的內心，熏陶幼兒的心靈，使幼兒懂得感恩及分享，有效促進幼兒的心智發展。

最后，提升了幼兒的語言能力。幼兒通過閱讀繪本掌握繪本內容后，教師就可以鼓勵幼兒用自己的語言向家長或者其他幼兒分享繪本中的故事情節，不僅有利于幼兒語言能力的提升，在分享的過程中幼兒還會獲得一定的成就感，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

四、結語

總而言之，繪本作為一種新型的教育讀物，圖文并茂，寓教于樂，教育效果顯著，將繪本故事運用于幼兒的啟蒙教育中，是強化幼兒多元能力發展不可或缺的教育元素。因此，幼兒教師應明確繪本故事的育人價值，在實際工作開展中積極探尋繪本故事融入的路徑，有效培養幼兒的想象力、觀察力、表達力、責任意識以及生活習慣，在開闊幼兒知識視野的同時，潤物細無聲地感染幼兒，為幼兒的可持續發展保駕護航。