核心素養視角下小學信息技術教學方法

廖小萍

新課改背景下，在小學信息技術教學中，教師要將學科核心素養作為導向，著重培育學生良好的信息責任感、數字化學習能力、計算思維、信息意識，讓學生擁有自主獲取信息、加工信息、處理信息的能力，能夠靈活應用信息技術理論知識，提升學生的知識應用素養和創新實踐能力，體現信息技術課程的使用價值，提高小學信息技術課程的活動質量。本文對核心素養視角下小學信息技術教學方法展開探究，提出相應的見解和建議，為滲透和落實新課改理念奠定基礎。

一、當前小學信息技術課堂教學中存在的相關問題

（一）教師的課程認知不夠準確

通過真實調研了解在小學信息技術課堂中，很多教師意識到了培育學生學科素養的重要價值，會重點培育學生計算思維能力，讓學生收獲知識和技能，培育學生積極的文化價值觀。但是當前部分教師的課程認知不夠準確，無法在信息技術課堂中滲透和落實新課改理念，學生缺乏參與信息技術實踐活動的自主性，課堂教學效率有待提高。

首先，在信息技術教學目標設定方面，存在目標把握不準確的問題。教師通常圍繞教學大綱和教材內容來設定教學目標，沒有關聯學生的學情和課程改革方向，無法體現教學目標的指導和點播功能，不利于學生扎實、全面地掌握信息技術理論知識，學生的學科思維和信息素養有待提高。其次，部分教師為了獲得更理想的教育成果，會增加信息技術教育內容的難度，這樣既無法取得理想的教育成效，還會打擊學生應用和學習課程知識的自主性，無法形成學科素養。最后，小學信息技術課程的實踐性特征較強，但是教師會將更多的教學時間和精力放在理論知識講解層面，忽視了傳遞學科技能和學習經驗，無法實現理論講解和綜合活動的深入融合，課堂活動形式和氛圍非常枯燥。

（二）信息技術教學形式比較單一

基于核心素養導向下，教師在傳遞和講解信息技術理論知識的同時，需要以“素養培育”為目標和導向，重點培育、訓練學生實踐能力，引領學生靈活地應用信息技術知識。但是實際的課堂形式單，教師往往會完全占據講授知識的主導權，通過講解信息技術知識和演示實操的方式，讓學生去接觸和了解信息技術，根本無法提高信息技術課堂活動的實效性。同時，信息技術課程與其他課程有著很大區別，在信息技術課程活動中，學生需要在計算機教室中操作、練習，學校需要為學生提供優良的實踐環境。隨著教育行業的發展和進步，每一個學校的多媒體教室和計算機教室設備都比較齊全，但是教師沒有發揮出這些設備的教育優勢和價值，雖然讓學生在計算機教室中學習和探索，但是依然以理論講解、重復練習的方式來開展信息技術教學活動，學生缺乏發揮創意和自主實踐的機會，不利于培育學生的學科核心素養。另外，每一個學生的信息素養和操作能力存在很大差異，但是教師習慣于設定統一的教育目標和方案，無法滿足學生的個性化信息技術實操需求，長此以往，學生會喪失學習、探索和實踐的自主性，不利于提高信息技術課堂活動效率。

二、核心素養視角下小學信息技術教學方法

（一）科學設定教學目標，靈活選擇教育內容

1.結合學生實際學情，靈活設定教學目標。

基于核心素養視角下，教師需要改變完全以教學大綱為導向、目標的教育依據，而是結合學生的實際學情靈活設定教學目標，讓學生圍繞目標來參與活動、探索知識，增強信息技術教學活動的指向性。在正式制定信息技術教育目標之前，教師要綜合考查學生的信息素養、知識水平和學習能力，引導學生主動接受知識和應用知識，滿足學生的個性化學習需求。

例如，在“數字鍵操作”課程活動中，教師可以設定以下目標：了解鍵盤分區，對鍵盤有綜合且清晰的認知；通過應用和操作鍵盤，掌握數字鍵盤中各個數字對應的位置；利用“金山打字通”開展打字練習，熟悉鍵盤位置和指法操作技巧。又如，在“字塊操作”課程活動中，教師可以設定以下教育目標：復習鍵盤中字母區域知識，對字塊區域有綜合了解和認知；闡述文字塊中的定義，掌握刪除文字、移動文字、復制文字的方法。教師只有制定科學合理的信息技術教育目標，才能讓學生專注探索，喚醒學生的求知欲望，改變以往被動操作和探索的學習狀態，培養學生良好的實踐習慣和學習習慣。

2.結合學生的興趣愛好選擇信息技術教育內容。

基于核心素養視角下，在小學信息技術課堂實踐中，教師要改變以往單方面講述信息技術理論知識的教學現狀和模式，打破課本和課堂層面的限制，結合學生的興趣愛好選擇信息技術教育內容，這樣既可以實現信息技術課內教育素材的補充和拓展，還能為信息技術課堂增添更多活力。教師需要靈活、巧妙引入信息技術知識，將信息技術教材知識作為基礎和導向，引入一些更新穎、有趣的課外教育素材和案例，學生擁有主動探索問題、學習知識的積極性，長久下來形成優良聽課習慣。

例如，在圖畫課活動中，學生需要利用軟件來畫橢圓，由于小學生的軟件操作能力和理解能力較差，經常會出現注意力不集中的情況，對于用軟件畫橢圓存在抵觸心理。針對這些問題，教師可以為學生展示一張有趣的圖片，圖片中有房子、小草、綠樹、小動物等，讓學生觀察房子的特點，學生發現房子的門是橢圓形的。通過多媒體技術的形式為學生展示趣味圖片，能夠讓學生將注意力放在課堂活動中，教師可以鼓勵學生用軟件來繪制橢圓形，喚醒學生主動實踐和創新的意識，在學習中可以克服困難、解決問題，具備學習的自信心。在學生繪制橢圓圖形的過程中，教師要適當點評和引導，鼓勵和肯定學生的操作過程，讓學生享受學習的樂趣，形成良好的動手操作習慣。

（二）基于任務驅動，巧妙設定教學情境

在小學信息技術教學中，要想培育學生良好的學科核心素養，教師要改變之前直接講述知識、讓學生重復練習的教學現狀，而是基于任務驅動來創設教學情境，讓學生在情境中探索知識、應用知識，提升學生的計算思維、信息意識和信息素養，為將來應用信息技術奠定扎實的基礎。

1.通過創設情境，激發學生的信息意識。

基于核心素養指向，教師要通過創設情境的方式，激發學生的信息意識，讓學生不再抗拒使用信息技術和網絡平臺，而是借助這些媒介來參閱資料、探索知識，著重訓練學生信息素養，提升學生學科實踐能力。

例如，在指導學生用Word處理文字時，教師要全面了解學生的信息素養和學情，科學地為學生劃分小組，讓學生以合作的方式操作Word軟件。其間，教師可以創設以下情境：老師需要匯總班級學生的身高、體重等信息，但是老師最近比較忙，同學們可以幫助老師完成這項任務嗎？通過創設情境，每一個學生都愿意主動為教師分擔“重任”，自主在Word軟件中去處理文字，正確設置文檔頁面的段落、字體顏色、布局等，從而提升信息技術操作能力，增強信息處理意識。

又如，在“神奇的超鏈接”課程活動中，教師可以先為學生講解課本理論知識，鼓勵學生自主操作，以鞏固和應用所學信息技術知識。在課堂活動結束后，教師需要創設如下趣味情境：先為學生播放熟悉的動畫片，并且鼓勵學生記錄自己觀看動畫片期間的想法與感受，并且用幻燈片進行匯總、記錄、展示，并且要采用動畫鏈接的形式來引入動畫視頻，以此來增強學生實踐意識和創新意識，形成優良的學科素養。

2.以探究為主，引發學生深度思考。

基于任務導向，在小學信息技術課堂中，需要增強學生主動探索意識，讓學生在習得知識的同時，具備良好的思維能力和學科實踐能力，形成優良的課堂思考習慣。教師要在課前、課中、課后設定學習任務，讓學生在任務的點撥和提示下，有導向地參與課前預習活動、課中學習活動以及課后復習活動，引導學生扎實掌握信息技術，并靈活應用信息技術課程知識。在小學信息技術課堂實踐中，教師要注重分層教學目標和教學內容，提出一些開放性、邏輯合理以及有挑戰性的課堂問題，喚醒學生探索知識的自主性，在自主實踐中記憶課程知識。同時，學生需要以小組合作的方式來完成學習任務，促使學生協同化成長和發展，打造一種溫馨幸福的課堂氛圍，喚醒學生的動力和學習興趣。例如，在講解“WPS”課程知識期間，教師可以讓學生以合作的方式制作卡片，激發學生的團隊協作精神和創造意識，在合作探究中熟練應用知識，培育學生信息技術素養。

另外，教師可以定期組織課外實踐活動，讓學生在實踐活動中去探索、發現和應用知識，訓練學生的問題處理能力和邏輯思維能力，實現課內教育內容與課外趣味素材的整合，培育學生良好的學習習慣。例如，在“編輯演示文稿”課程活動中，教師需要設定如下探究性任務：在演示文稿中插入幻燈片；借助菜單編輯來學習插入藝術字和文本框的技術；自主制作趣味幻燈片。通過設定以上探究性的任務，能夠讓學生熟悉各個編輯功能，積累更多自主學習技巧和經驗，培育學生良好的計算思維和信息意識。

（三）在信息技術課堂中滲透德育理念

當前我們處于互聯網時代，信息技術成為生活中不可或缺的輔助工具，學生獲取信息的渠道非常多，可以在網絡平臺自由發表言論，雖然為學生的學習和生活帶來很大便利，但是相應地也會產生消極影響，如學生隨意在網絡中散布謠言、攻擊他人等，這些都不利于培育學生積極的價值觀。因此，在小學信息技術教學實踐中，教師要注重培育學生信息責任感，圍繞課程核心素養開展信息技術教學活動，不僅要讓學生學習和應用信息技術知識，還要嚴格遵守網絡平臺的制度和規則，嚴于律己、約束自我，提升綜合素質。

首先，教師要在信息技術課堂中融入信息社會責任教育理念，引導學生自主維護網絡安全，堅持文明用語。例如，在“收發電子郵件”課程活動中，教師可以讓學生自主收發電子郵件，用電子郵件來傳遞信息、記錄生活，但是要教導學生不要發布消極、負面的信息，共同打造綠色、文明、健康的網絡平臺。

其次，教師可以通過信息技術教學增強學生的情感和思想覺悟。例如，在“用鍵盤打字”教學中，教師可以讓學生用Word寫日記，記錄自己的生活和學習情況，也可以表達自己的困惑、問題和不良情緒，這對學生來說既是一種情感宣泄，也能夠指引學生正確認知自我、調整自我，正確看待自己的行為和表現，成為更好的自己。另外，教師在信息技術課堂中要多肯定學生的表現，激發學生探索、實踐和學習的自信心，使學生形成良好的學習習慣。

（四）基于核心素養開展教學評價工作

在小學信息技術教學實踐中，教師除了重視設定目標、開展活動、優化方案，還要重視開展教育評價工作，通過綜合化評估學生的真實學習情況、課堂表現和學科素養，了解信息技術教學質量，從而對信息技術教學模式和方案進行調整和優化，提高小學信息技術課堂活動質量。同時，教師要基于核心素養開展信息技術教學評價工作，讓核心素養融入課堂評價以及課后評價活動中，這對教師也是一種歷練和成長，能夠真正了解學生的信息技術學習進度和需求，提升學生的綜合素養。

例如，在“制作電子小報”信息技術教學活動中，教師要圍繞信息社會責任、數字學習、計算思維、信息意識等核心素養對學生進行評價，考查學生是否全面掌握信息技術理論知識，幫助學生查漏補缺，讓學生在復習和鞏固知識期間，提升學科素養，培育學生良好的學習品質。學生在制作電子小報期間，教師要評估學生是否在操作中汲取和內化理論知識，以及是否能夠運用已知經驗來解決實際問題，考查學生的學科思維能力和實踐創新能力，以此作為完善信息技術教學方案的標準和依據，提高小學信息技術課堂活動效率和質量。

三、結語

總之，在小學信息技術課堂實踐活動中，教師要基于核心素養制定教學計劃、開展信息技術課程活動，引領學生綜合化掌握信息技術課本知識，熟練應用課程知識，增強學生信息獲取意識、信息責任意識、計算意識、數字化學習意識等，促使信息技術課程教學創新和改革，讓學生在課程實踐中積累經驗和常識，為之后應用探索信息技術課程知識奠定扎實、穩固的基礎。