小學英語課堂中故事教學法的應用

葉海亞

小學生活潑好動，故事不僅是他們了解周邊事物的重要渠道，還是他們學習英語的良好途徑。為了提高學生的學習積極性，教師要創新教學模式，增添課堂的趣味性。在教學中教師可以引入故事教學法，運用故事中的情感要素以及跌宕起伏的情節吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，促進他們高效學習英語知識，培養學生的英語思維，促進英語學科素養的提升。

一、引入故事教學，優化教學流程

（一）利用故事導入，優化課程導入

由于漢語的思維與英語有所不同，所以，當學生們初步接觸抽象化的英文表達時，難免會產生抗拒心理。這就需要教師重構教學模式，注重激發學生的學習積極性，提升教學的趣味性。在過去的教學中，教師常常作為課堂教學的主體，按照自己的教學經驗預估學情，設計教學目標，鋪設教學內容。然而，從實際的教學效果來看，小學生的視角、生活經驗與教師截然不同，這也導致他們無法與教學內容產生共鳴。因此教師要優化課程導入的方式，運用生動有趣的故事情節，促進學生快速進入學習狀態，并積極主動地表述自己的學習需求。

以譯林小學英語My family教學為例，在課程導入階段，教師首先展示了一張圖片“What are the people in the picture doing？”結合這一問題，學生們一邊觀察圖片，一邊嘗試性地用短句表達圖片中發生的故事。“There are four people in the picture. They are having dinner together.”隨后教師繼續引導：人物間可能有怎樣的關系？他們可能會聊些什么？根據適當的生生互動，學生們普遍認為，圖片中的人物應該是一家人，他們正在聊有關春節的話題，因為圖片的背景有許多節日元素。這時，教師引出本單元的主題詞 family。接下來，學生將從語篇理解、口語表達中了解、學習各家庭成員的英文表述。當課程講解結束后，教師再拿出課程導入階段的圖片，并邀請學生們構思可能出現的聊天內容。

將故事融入課程導入環節，旨在從學生的學習需求、心理特點出發，將零散的知識點，系統地串聯起來。需要注意的是，故事的引入需要切合教學內容，教師不僅要明晰學生的興趣所在，還要將教材內容與故事情節聯系起來，促進學生快速調整狀態，全身心地投入新知學習中。

（二）優化課程講解，提高核心素養

隨著新課改的推進，教師越來越注重凸顯學生的主體地位。從實際的教學效果來看，教師雖然以學生為主體，但由于學生們缺乏基本的英語思維，所以，當他們面對具體的學習任務時，常常會不知該如何下手。此外，受應試教育模式的影響，許多學生認為正確答案只有一個。因此，如何提升他們英語思維品質，靈活應用所學知識點；如何讓他們感受英語學習的樂趣，成為教師面臨的主要問題。在教學中，教師要優化課程講解方式，生動、形象地呈現知識，可以運用多媒體技術展示與教學內容有關的圖片、視頻，還可以依托角色扮演等形式，順應小學生的心理、生理特點，用他們喜歡的方式，帶領他們漸入佳境。

以譯林小學英語The king's new clothes為例，學習了Story time后，教師引導學生以小組為單位，共同演繹“The king's new clothes”這個童話故事。考慮到學生的實際情況，教師在活動開始前，提出了三個問題，即：How many characters are involved in the story？ What are the characters of a king， a tailor and a citizen？ How to represent the characters in the story？ 結合上述引導，學生們一邊體會故事內涵，一邊按照人物特點擬定臺詞以及表演方式。為了提高課堂的互動性，各學習小組需要將最終的表演成果以視頻的方式上傳至指定郵箱。隨后，教師篩選質量高、有創意的視頻，并將其納入微課的設計。在課程講解階段，教師引導他們分享自己對語篇內容的理解與看法。

符合學生認知規律和喜好的教學方式，不僅能激發學生的學習積極性，促進他們對英語知識的吸收、理解，還能充分調動學生學習的主觀能動性，帶動他們的思維發展，培養良好的語感。在此過程中，還會提升教師與學生、學生與學間的互動性，讓課堂充滿活力。

二、重構教學理念，優化教學內容

（一）分析故事情節，優化聽力教學

在新課改背景下，聽力教學作為與閱讀教學并重的教學板塊，旨在鍛煉學生的英語發音與思維能力。受傳統教學模式的影響，許多學生容易產生“聽力不重要”的想法。然而，從實際的聽力教學內容來看，故事化的聽力材料不僅能提高學生的閱讀能力，還能讓他們形成良好的語感。在日常的教學活動中，教師可以將一些趣味性的元素融入聽力練習。通過重復材料中經常出現的詞匯，學生可以提高自己的英語能力。與此同時，針對材料中出現的故事情節，教師還可以邀請學生復述大致的內容。這樣一來，學生將充分調動自己的知識積累，發散思維，完成故事的分析。

以譯林小學英語A healthy diet為例，在講解Story time之前，教師首先利用多媒體技術播放語篇的音頻“How many protagonists are involved in the article？ What are their good habits？”針對上述問題，學生們一邊理解音頻大意，一邊尋找相應的答案。需要注意的是，為了培養學生們的口語表達能力，教師要求他們不能用筆記錄具體的答案。在后續的聽力材料分析中，教師在PPT中展示了一張表格，根據表格內容，學生相繼總結兩個主人公的好習慣。由于學生間存在個體差異，所以，教師先選擇幾名學情較差的學生，再根據問題的難度，逐步選擇學情較好的學生。經過一系列的師生互動，學生們能夠了解故事的大致走向，并從中掌握詞匯、句型和語法。

隨著信息技術的引入，為聽力教學提供了更多資源。為了讓更多的學生善于運用聽力材料，教師除了可以利用故事教學法，分解聽力材料，還可以運用互聯網技術與多媒體技術直觀、形象的特點，激發學生的學習積極性。

（二）復述故事內容，促進觀點表達

受應試教育模式的影響，許多教師在教學語篇內容時，更加關注其中的詞匯、句型以及語法，而忽略了語篇蘊含的情感以及觀點。為了避免傳統教學策略的影響，教師在講解完某一語篇時，可以鼓勵學生用自己的語言復述故事內容。區別于背誦課文，學生需要從自己的理解出發，以更精煉的語言、更清晰的邏輯，講述文章內容。考慮到學生間的個體差異性，教師展開差異性的引導。針對學優生，教師要肯定他們的回答，并防止他們出現驕傲自滿的心理；針對學困生，教師要耐心發掘他們的潛能，幫助他們樹立自信心。

以譯林小學英語Cinderella為例，“What is the story told？”由于學生在前期的課程講解中，已學習過相關的詞匯、句型、語法以及整篇文章，所以，教師要求他們根據自己的實際情況復述Story time的內容。考慮到個體差異性，教師首先選擇一名學情較差的學生，并鼓勵他嘗試性地聊聊自己印象中的Cinderella。隨后，教師發現，受詞匯量的限制，該生在復述故事情節時，是想到什么說什么，且從句型的使用來看，該生使用的句子全都是簡單句。針對這一情況，教師一邊記錄下學生表述，一邊邀請一名中等生進行適當的修改。在此過程中，中等生能夠將原表述中的詞匯、句型錯誤改正過來。最后，學優生根據自己的理解進行整合。經過一系列的師生、生生互動，學生們逐漸還原了Cinderella所有的故事情節。

在日常的教學活動中，教師一定要耐心地聽取學生的回答。為了保護學生們的分享欲，給予他們足夠的尊重，教師需要充分把握學情以及他們的情感訴求，通過有針對性地引導，讓學生逐漸敢于表達自己的想法以及觀點。

三、設計多元活動，促進師生互動

（一）拓展教學內容，布置學習任務

小學英語教材的編排，很多課文是以對話的形式展開的。生動、有趣的對話，教師既可以引導學生復述對話的基本內容，也可以拓展教材內容展開多元的知識探索。通過適當地辯論、演講以及短劇表演等方式，學生們能夠在分享自己的觀點的同時，加深語篇故事的理解。在此過程中，教師要扮演好引導者、合作者、設計者等角色，構建適當的情境。比如，在完成某一階段的學習后，教師創設故事情境，并引導學生們將詞、句、語法與實際生活聯系起來。

以譯林小學英語Our animal friends為例，在課程講解階段，教師要求學生兩人為一組設計情景對話。“If you visited a zoo with a friend， how would you ask him about his favorite animal？”針對這一要求，學生們嘗試性地將實際生活與專業知識連接起來。比如有的學生提問：Which animal do you like best？ 這時他的搭檔突然忘記大象的英文表述。面對這些問題，教師在引導的過程中，讓學生們用肢體語言或其他方式表達自己的觀點。在后續的成果匯報中，學生們逐漸脫離課本內容，自行設計對話內容。在生生互動中，當學生出現問題時往往會出現“卡頓”，教師要及時地進行引導，讓學生們利用多元的表達方式，完善自己的答案，并且在后續的師生互動中提出自己的問題。

由于小學生的英語語感需要不斷培養，知識積累還不夠豐富，所以，當他們遇到困難時，很容易產生畏難心理以及倦怠感。針對這一情況，教師可以運用故事教學法，構建適當的教學情境，設計多元的學習任務。這樣一來，學生們能夠盡自己所能地闡述自己的觀點。此外，為了提高學生的學習積極性，教師應確保他們的獨立表達。

（二）結合英語繪本，激發學生創新意識

在新課改背景下，故事教學法作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于小學英語課堂。為了最大限度地激發學生的參與積極性，教師可以引入英語繪本，引導他們進行故事的創作。此外，隨著信息技術的發展，電子英語繪本涌入市場。在日常的教學活動中，教師除了可以將動畫版的繪本展示給學生，引導他們復述故事內容，回顧故事情節，還可以讓他們針對故事的走向以及發展，進行續寫。經過一系列的繪本創作，可以鍛煉學生的英語綜合能力。

以譯林小學英語How much？為例，在課程導入階段，教師設計了一個視頻配音活動。考慮到個體差異性，學生可以選擇視頻配音或原創臺詞兩種形式。經過初期的了解，大部分學生想要挑戰“原創臺詞”這一任務。隨后，教師播放了一段剪輯后的短視頻。由于大部分的場景均取自影視劇作品，所以，學生需要以小組為單位，在理解視頻內容的基礎上設計臺詞。一般來說，小學生的詞匯量不是很豐富，所以，各學習小組既可以挑戰英語臺詞的設計，又可以擬定中文臺詞。接下來，各學習小組相繼分享自己的成果。區別于傳統的評價方式，教師邀請其他小組的成員展開學生互評，讓學生不僅關注專業知識的使用情況，還依托生活經驗提出自己的疑問。

故事教學法的最終目的就是讓學生在故事化的表達中，實現知識的應用與遷移。隨著雙減政策的落實，教師意識到創新意識對學生的重要性。為了讓學生們擺脫重復背誦、機械記憶的學習方法，教師要設計多元的教學任務，并引導他們充分發揮自己的主觀能動性，通過高效的師生、生生互動，教師既能了解真實學情，又能靈活調整教學內容。

綜上所述，故事教學法作為一種新穎的教學模式，旨在從學生的認知規律出發，依托故事化的表達，激發他們的學習興趣以及參與積極性。在過去的教學中，受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生，都容易將英語學習簡單化，即：英語學習僅包含詞匯、句型、語法的學習。隨著新課改的推進，面對抽象的學習內容，教師會引入故事教學法等新穎、有趣的教學方式，讓學生既能從多元的故事內容中獲取基本教材知識，實現詞匯、句型的靈活應用，又能在有序地引導中實現故事的創新、拓展。需要注意的是，故事教學法的引入，需要配合整體的教學節奏，如果教師過于追求故事的新穎程度，可能會降低授課效率進而影響師生互動的質量。