“議題式教學”在中職思政課中的應用探究

姚泓

摘 要：“議題式教學”可使中職思政課高度符合新課程改革需求，可滿足中職生長遠發展訴求，可促進中職思政教師專業發展，具有多種應用優勢。文章簡要說明“議題式教學”的概念、特點、優勢，深入探究其在中職思政課中的具體應用，提出正視現實以科學選定議題、營造氛圍以輕松推進議題、搭建支架以層層推進議題等策略。

關鍵詞：中職;思政課;議題式教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.016

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，踐行立德樹人教育理念，中職思政課必須創新和改革教學方法，積極適應新時代對中職人才提出的新要求。在此進程中，“議題式教學”憑借著創新性、開放性、思辨性、綜合性等優勢，得到中職思政教師的廣泛關注，越來越頻繁地被應用于中職思政課中。中職思政教師應避免滿足于當下，繼續研究“議題式教學”與中職思政課的有效結合之道，持續發揮其應用優勢。

一、“議題式教學”的概念與特點

“議題式教學”指的是以一個或多個議題為核心，以情境、任務、活動等為輔助，引導學生運用所學知識對某一話題、事件、問題展開議論，使學生親歷思政探究過程，有效鍛煉學習能力與認知思維，深刻領會思政知識內涵的教學模式，要求教師給予學生充足的思考、議論、展示等空間。在“議題式教學”中，師生角色較傳統教學模式發生了巨大轉變，學生占據主體地位，教師以引導、組織、監督、幫助等為主要任務。多數議題既包含教材重點知識，又符合時代特征，兼具針對性、時代性、引領性。隨著新一輪課程改革的展開，該教學模式已成為中職思政課教學的首選模式之一。

二、“議題式教學”在中職思政課中的應用優勢

（一）符合中職思政課改革要求

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）特別提到“圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗性學習”，足見“議題式教學”對于中職思政課的重要意義。將其應用在實際教學中，是使中職思政課更符合課程改革要求的關鍵手段[1]。另外，《課程標準》以學科核心素養為主要教學目標，強調教學的整體化、系統化，以議題為中心展開教學，使學生在不同角度上進行議論分析，對其全面感悟課程內容有很大的好處，這種“全面感悟”能夠有效促進整體化、系統化教學。

（二）滿足中職學生長遠發展訴求

中職學生能否在未來實現長遠的發展，學歷不是唯一的決定性因素，思政素養、溝通協調能力、人際交往能力、問題解決能力等，都在不同程度上影響其未來發展。“議題式教學”具有開放性、綜合性、思辨性，能為學生以上方面的積極發展創造良好的空間。基于“議題式教學”進行思政課學習，中職生應主動搜集議題資料并形成自己的思考和觀點，在正確的說理交流中增強思維邏輯性，學著解決矛盾沖突，也學會尊重不同想法，不斷養成高階思維。可以說，“議題式教學”在中職思政課中的應用，能夠滿足中職生長遠發展的訴求，增強學生的思政素養與能力對其長遠發展大有裨益。

（三）促進中職思政教師專業發展

“議題式教學”在學生眼里是一種耳目一新的教學模式，對教師來說也是如此。在中職思政課中應用“議題式教學”，是對傳統教學模式的創新和顛覆，在為中職思政課帶來更光明發展前景的基礎上，也在持續為教師帶來挑戰。從選擇議題到推進議題，再到總結和反思實施效果，每一個“議題式教學”環節都能使中職思政教師感受到挑戰。不斷突破這些挑戰，從中積累有益于創新教學的經驗，對中職思政教師專業發展有很高的促進意義。

三、“議題式教學”在中職思政課中的應用策略

在整個“議題式教學”實施過程中，議題、知識、情境、活動、任務等，都是影響其有效性的核心要素，它們相輔相成，共同作用于教學的展開與目標的達成。下面圍繞議題、知識、情境等要素，探析中職思政課“議題式教學”的具體應用策略。

（一）正視現實，科學選定議題

“議題式教學”能否順利展開，議題科學性是最主要的影響因素，正視現實是科學選定議題的公認捷徑。何為“現實”？其內容一般由《課程標準》、教材內容、學生學情構成。教師應深入研讀《課程標準》，明確其對議題以及“學生通過議題學到什么程度”的現實要求，同時細心梳理教材內容，挖掘可議內容，最后聯系學生學情，在其“最近發展區”上設定議題，既保證議題契合《課程標準》與教材內容，也使議題符合學生的認知思維能力，讓學生只要“跳一跳”就能“摘桃子”。比如，《課程標準》要求中職思政課議題具有可議性，教師可以在講解“中國特色社會主義的創立、發展和完善”時，聯系學生學情設定議題“為什么社會主義是中國歷史發展的必然”。議題是一個精心設計的問題，需要學生結合教材對中國特色社會主義的解釋，以及對中國歷史發展必然性的理解，自選“證據”討論社會主義在中國的必然發展趨勢，具有極高的可議性與科學性。學生能夠在對其的相關議論中，自然而然地領悟“只有社會主義才能救中國”的深刻道理。

（二）營造氛圍，輕松引出議題

“議題式教學”的本質是讓學生在課堂積極議論，大膽發表對事物的看法和見解，這需要學生具備敢開口、敢議論的勇氣，而民主、活躍的課堂氛圍對此有一定幫助。另外，一堂先進的思政課，本就應該是充滿激情、活力四射的。教師要想在“議題式教學” 應用于中職思政課過程中努力營造民主、活躍的氛圍，首先就要“降位”。教師應走下高高在上的“神壇”，轉換自身角色，將學生視為與自己平等的人，改掉“一言堂”的習慣，避免將課堂視為“灌輸知識”和“展示自我”的舞臺，而要將課堂視為師生共同進退的平臺[2]。其次，教師應充分尊重學生的話語權，鼓勵學生“說”。教師可以飾演學生的朋友或知心伙伴，不斷以鼓勵性、啟發性的語言與學生交流，并且耐心傾聽學生所表達的觀點，只要這些觀點有一定個性化思考和合理之處，就以此為切入點表揚學生。課堂氛圍自此民主、活躍起來，使學生形成良好的學習體驗，建立“開口說”的習慣，愈發大膽地參與議論，進而更加輕松地引出議題，不斷減少“議題式教學”在中職思政課中的應用阻礙。

（三）搭建支架，層層推進議題

除課堂氛圍外，支架也是減少中職思政課“議題式教學”阻礙的有效工具。通過搭建層層遞進的合理支架，可以有效引導學生推進議題。因此教師還要在明確如何營造“議題式教學”課堂氛圍后，搭建具有遞進性的引導支架。

1. 以基礎知識為支架。無論教學模式多么先進，只要離開了學科基礎知識，就會失去其原本的意義，“議題式教學”想要在真正意義上發揮作用，必須緊扣中職思政課的基礎知識。教師可以在梳理教材內容、挖掘可議內容的同時，分類歸納教材的基礎知識，確認不同基礎知識分別適用于哪些議題的討論，制作相關課件。這樣，在課堂提出議題后，教師可以先展示相關課件，引導學生分析教材的基礎知識，使其儲備一些討論議題所需要的基礎知識，具有相對完善的準備。再如，教師可以在備課選定議題后，為學生布置預習作業，在作業中將議題拆分為多個小問題，讓學生預先搜集相關資料，提前對議題形成一定認識。學生按要求展開預習，探索議題的相關基礎知識，同樣能進一步完善議題討論準備工作，保障課堂集體議論的有序推進。

2. 以子議題為支架。子議題是總議題的分支，如果在一節課上始終引導學生圍繞同一個議題展開討論，難免會使課堂略顯單調和容量不足，使學生感到“議題式教學”枯燥，而基于一個總議題引申出多個小議題，能夠有效規避此類問題。教師可以在設定一個總議題后，遵照遞進性原則，緊扣其“可能的”議論過程與內容引申小議題，先引導學生圍繞小議題說理論證，再逐步向總議題過渡，讓學生順理成章地完成對總議題的討論，并且深入理解其內容[3]。比如，在教學“中國特色社會主義文化”時，為使學生了解身邊的文化現象，領悟中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的影響力和感召力，可設定總議題“文化的力量有多大”，引申小議題“什么是中華優秀傳統文化”“革命文化有怎樣的影響力”“如何理解社會主義先進文化的感召力”等。學生先層層議論不同的中華文化，積累指向總議題的豐富認知，再回歸總議題，使其相關議論更加深刻自然。

（四）多線并進，深度辨析議題

此處的“多線”主要是指情境線、任務線與活動線，一堂豐富的中職思政課通常無法離開情境、任務與活動的支持。應用“議題式教學”雖然是以議題為教學的主要脈絡，也要重視情境線、任務線與活動線的多線并進，要為學生提供有助于討論和理解議題的多樣情境、任務與活動，從而避免漫無邊際的議論[4]。

1. 情境線。教師可以融合信息技術與生活化手段創設情境。思政課本就是緊密結合社會實踐和學生實際展開的，與生活存在必然聯系。生活中從來不缺少思政課教學素材，教師可以運用生活化手段創設情境。而將情境以直觀、形象的方式呈現給學生，需要信息技術的支持。教師可以在設定議題后，先聚焦生活搜集可用素材，如遵紀守法、堅守道德底線的真實案例，身邊的好人好事等。然后，借助信息技術手段還原或適當改編相關故事，提高情境吸引力，突出故事重點。最后，在課堂上通過多媒體工具出示情境視頻，讓議題具體化，使學生一邊觀察情境，一邊對議題展開討論。學生同時運用感性經驗和理性經驗議論辯題，實現感性辨析與理性辨析的有機結合，從而在不知不覺中達到深度辨析境界。

2. 任務線。教師可以在課堂“議題式教學”中結合實際需要拋出相關任務，如“討論……”“分組匯報……”“提交議題報告”等，將任務探究穿插在學生對議題的討論中，讓學生隨著任務探究的不斷展開達成對議題的深度辨析。另外，為促進任務探究的順利進行，教師可將學生按需分為多個小組，鼓勵學生以小組為單位參與課堂學習。學生基于小組展開合作，相互幫助、啟發，共同解決任務探究過程中的多元化問題，降低思維局限性，這也是其通過“議題式教學”深度理解和掌握思政課知識的關鍵一步。并且，學生基于小組合作形成的團結協作習慣，是中職思政課的隱性教學內容之一，有利于學生塑造優秀的個人品質。

3. 活動線。教師可基于所預設議題與任務等，將課堂教學設計為緊密相連的多個環節，并根據各環節的不同內容，組織多類型活動，如“認識議題”“資料分享”“鋒芒初現”“三思后議”“集中匯報”等。“認識議題”活動以教師向學生說明議題內容為主，同時呈現相關情境，讓學生對“議題是什么”“我要議論和辨析什么”形成初步認識，準確回顧所學知識，為后續議論奠定扎實基礎。“資料分享”活動中，教師可向學生提供一些輔助議論資料，鼓勵學生相互分享課前搜集的相關資料，讓每一名學生都能有充足的“證據”展開議論。在“鋒芒初現”活動中，教師可引導學生獨立表達關于議題的想法，讓學生將最“原始”的觀點大膽分享出來，即便學生的觀點比較淺顯，教師也要提起足夠的重視。而“三思后議”活動是使學生以小組為單位展開議論，學生可以在小組討論中達到“三思”的狀態，使議論更有深度和說服力。“集中匯報”活動是中職思政課“議題式教學”的壓軸活動，教師可以讓學生以小組為單位集中匯報議論成果，并以此判斷其學情，滲透過程性、激勵性評價。

（五）回看課堂，小結鞏固議題

回看課堂，是讓學生全面回顧所學內容與議論過程，進一步交流學習收獲，將所議、所學更好地應用在實際生活中[5]。教師可以在學生集中匯報議題后，單獨設計課堂小結環節，發揮自身的引導作用，借助板書、思維導圖、表格等工具，幫助學生從頭整理“議題式教學”課堂活動過程，帶領學生完成板書小結、思維導圖或表格繪制。學生就此圍繞“怎樣議論議題”“議題的討論過程和結果”等展開系統的交流和反思，有效地查漏補缺，鞏固課堂學習。

此外，為進一步加強對學生所議議題的鞏固，教師還可以聯系課堂活動內容，拓展課外活動。比如，針對上述“文化的力量有多大”這一議題及其相關課堂活動，設計“宣傳文化的百變方法”的課外活動，讓學生制作文化宣傳的相關海報、音樂等。學生在由“議”向“做”的過渡中，能在更深層次上領會相關的思政精神。

綜上所述，青少年是祖國的希望和未來，培養心智健全、全面發展的青少年，思政課的作用不可替代，所以講好中職思政課意義重大。教師可以通過“議題式教學”在中職思政課中的應用，使中職思政課取得更良好的教學效果，這就要求教師正視現實、營造氛圍、搭建支架、多線并進、回看課堂，確保能科學選定、輕松引出、層層推進、深度辨析議題，使學生及時鞏固議題成果。

參考文獻：

[1] 林華蓉.新課標背景下中職思政課議題式教學探究[J].福建教育學院學報，2021（11）：65.

[2] 劉春娥，白艷梅.中職思政課議題式教學路徑探尋[J].試題與研究，2021（31）：119.

[3] 李盼，李雅玲，張文靖.議題式教學在思政課中的運用研究——以第4講《根本立場：堅持以人民為中心》為例[J].湖南教育（C版），2021（10）：37.

[4] 丁瓊.議題式教學在中職思政課中的運用初探——以“職業道德與法律”為例[J].教育教學論壇，2020（48）：296.

[5] 李麗.辦好新時代中職思政課的幾點思考[J].職業，2020（20）：67.