便利清單：賦能學生自我發(fā)展新形態(tài)

劉海勇　葉偉紅

［摘要］ 在“雙減”政策的指引下，學校、家庭再度審視我們的教育行為，發(fā)現(xiàn)“心有余而力不足”“教有余而學不足”。因此，從學生全面發(fā)展的本源著眼，從學科精進、行為技能、德行小舉、見多識廣及家庭生活五個維度破解“力不足”與“學不足”。借助精細小的清單為入手載體，開展“自我決策—自我約定—自我檢視”，賦能學生的執(zhí)行力、內(nèi)驅(qū)力與持續(xù)力。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；便利清單；家校協(xié)同

國務院《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”）的出臺，有針對性地研究并解決學校教育主陣地缺失、家長焦慮及促進學生全面發(fā)展的教育生態(tài)等現(xiàn)象和問題。雖然我校本著奠基學生終身幸福發(fā)展的生本教育理念，以國家基礎(chǔ)課程為核心、拓展與實踐為兩翼，借助舞蹈、籃球等辦學特色，開發(fā)“光譜”課程，探索精品化辦學，全力打造區(qū)域性教育引領(lǐng)示范校，但依然存在不足。

其一，點破學校課程設(shè)置，“心有余而力不足”。

本著“五育并舉”的初心，我校通過全面立體的課程設(shè)置，對學習時間進行切割，濃縮學科學習時間，釋放拓展與實踐時間。但是，顯露出時間的縮放所帶來的問題：學生習慣于舒適圈的依賴式發(fā)展，缺乏自主成長的決策力與內(nèi)驅(qū)力；教師習慣于基礎(chǔ)課程的套餐式呈現(xiàn)，缺乏特色課程的設(shè)計與實施的創(chuàng)造力與智慧力；家長習慣于以分數(shù)解讀判斷孩子學習的成就與價值，缺乏激發(fā)孩子全面發(fā)展的長遠育人觀與督促力。

其二，剖析潛在資源挖掘，“教有余而學不足”。

“雙減”調(diào)控了學生課后“學”的時間，向“教”的課堂滲透，這是對“教”與“學”的挑戰(zhàn)：“教”要精，基于學生的學情，基于學生的全面發(fā)展，基于學校課程的長遠規(guī)劃，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上提質(zhì)增效；“學”有成，基于有限的作業(yè)量，基于不同層次的學習起點，基于學校創(chuàng)設(shè)的成長機制，要獲得全面提升的學習素養(yǎng)，喚醒自主成長的驅(qū)動力。

可見，不論是學校的課程建設(shè)、教師的專業(yè)成長、家長教育觀的轉(zhuǎn)變，還是學生的全面自主發(fā)展，都亟須打造借助“雙減”之力，賦能學生自我發(fā)展的教育新形態(tài)。

一、便利清單的實施理念與實施過程

良好的教育形態(tài)，應該是教師與家長協(xié)力創(chuàng)設(shè)機制，以此喚醒學生參與自我的教育決策與管理，并能在可持續(xù)驅(qū)動力的作用之下，誠信執(zhí)行自我約定，同時在自我行為的檢視與評估中養(yǎng)成良好的學習品性，促進學生全面、充分、自主地發(fā)展。

（一）便利清單的理念與框架

1.賦能學生全面發(fā)展，彰顯“心有余”

基于“完整的人”理念，設(shè)計清單內(nèi)容。清單項目依托“五育并舉”，立足學校、家庭、社會三維生活，根植學校“光譜”課程，設(shè)置了“學科精進、行為技能、德行小舉、見多識廣及家庭生活”五大項目。（如圖1所示）

2.賦能學生充分發(fā)展，破解“力不足”

基于使不同水平的學生都得到充分發(fā)展的理念，設(shè)計清單結(jié)構(gòu)。被“康奈爾筆記”所啟發(fā)，將清單設(shè)計成三大區(qū)塊：自選區(qū)、必選區(qū)、評價區(qū)，三區(qū)呈“品”字形結(jié)構(gòu)（如圖2所示），自選區(qū)由學生自由、自主擬定條目；必選區(qū)由教師布置學習條目，學生依據(jù)個人能力自取套餐；評價區(qū)，指評定完成質(zhì)量的星級，還有師生家長見證簽名，彰顯協(xié)同育人觀。

3.賦能學生自主發(fā)展，彌補“學不足”

基于讓每個學生都能自主發(fā)展的理念，設(shè)計清單層次。依據(jù)“舒適圈”理論，在項目難易程度上體現(xiàn)自主決策，主動觸及邊緣圈，積極挑戰(zhàn)拉伸圈。尊重學困生選擇舒適圈；鼓勵中等及以上學生擬寫邊緣圈、拉伸圈的條目。

依“四象限法則”，將任務區(qū)項目設(shè)置成兩級，即優(yōu)先級與緩沖級，書寫時以字體顏色予以區(qū)分，即黑色字跡是優(yōu)先級，藍色字跡是緩沖級，紅色字跡是評價、是見證。不論其是否為優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，只要行動都是在賦能。

（二）便利清單的流程與評價

1.操作流程聯(lián)結(jié)家校，賦學生執(zhí)行力

當日事當日結(jié)。第一步：前一晚列好便利清單；第二步：到班級后貼教室統(tǒng)一區(qū)域，意為“公開承諾”，開始做清單；第三步：根據(jù)課堂教學、完成進程，調(diào)整清單；第四步：組內(nèi)統(tǒng)計清單，并計算得分，計入班級優(yōu)化大師；第五步：以隨機搖號的形式，由班主任抽評清單；第六步：回家匯報，家長見證簽字并貼清單上墻，保留清單。

2.操作實例多維分級，賦學生內(nèi)驅(qū)力

例如，閱讀20分鐘的《魯濱遜漂流記》，是必選的“學科精進”項目下“學科拓展”優(yōu)先級清單（黑色）；家庭科學小實驗“純牛奶+可樂”，是自選的“行為技能”項目下的“拓展技能”緩沖級清單（藍色）；小小公益者，是自選的“德行小舉”項目下“社會圈德行優(yōu)贊”緩沖級清單（藍色）；新聞速記，是必選的“見多識廣”項目下“知百科、記時事”優(yōu)先級清單（黑色）；制訂家庭周生活預算，是自選的“家庭生活”項目下“主持家庭事務”緩沖級清單（藍色）……

3.清單評價見證行動，賦學生持續(xù)力

一評（個人與組長）：清單中每一條目得2星，當日總計不超過20星；二評（班級管理員）：根據(jù)得星折成分數(shù)計入班級優(yōu)化大師，1—6星得1分，7—12星得2分，13星及以上得3分；三評（班主任）：班主任抽評，評價清單完成得優(yōu)秀與不足，得1分；四評（家長）：家長見證，向家長匯報清單足跡，得1分。每一位學生最低3分，最高5分，只要有行動就有見證。

學生期待被抽評，期待被見證，也會及時調(diào)整規(guī)劃，期待第二天的成就感，學生在見證肯定中獲得持續(xù)的驅(qū)動力。

（三）便利清單的家校協(xié)同

優(yōu)等生吃不飽與學困生吃不消是集體化教學的矛盾點之一，長此以往，學生得不到優(yōu)質(zhì)的個性化成長。于是，便利清單便成為家校協(xié)同的重要路徑。學困生白天在校的默寫不過關(guān)，可以帶回家讓家長監(jiān)督，然后拍照傳送給老師批閱；優(yōu)等生可以根據(jù)自己的需求安排自選條目，例如在“見多識廣”項目下，完成“論百科、評時事”；也可以在“家庭生活”項目下，開展“親子互動、親子共讀、主持家庭事務”。我們要讓學生既能享受校園內(nèi)的風聲、雨聲、讀書聲，又能涉足家事、國事、天下事。

家校協(xié)同，就是要讓家長聞到孩子在校飄逸的花香，也同樣要讓老師見識到孩子在家里綻放的花姿，更重要的是，解決家長的焦慮問題，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

（四）便利清單的注意事項

1.能容納

趨利避難是人類的共性，因此，針對學生的便利清單，我們要予以關(guān)注，積極引導，不消極批判，讓學生不茫然、有方向、有標桿。

2.要平等

家校協(xié)同是平等互利的，不是控制、強制。我們允許一些家庭滯后，但教師要不抱怨、不責備、多指導。家庭教育能力也是家長的主修課，需要成長的過程和真誠的指導。

3.有心為

班主任隨機抽評“有心介入”，雖說便利清單以自選為主，但我們要借著這樣的機會，有心介入在“舒適區(qū)”與“自卑區(qū)”的學生，借機讓他們在能力上有拉伸，在自信心上奠根基。

二、便利清單的實施效果

（一）可視化有痕跡，建構(gòu)家校協(xié)同真育人，喚醒支持力

家長見到孩子滿墻的便利清單，見到了有痕成長，緩解了分數(shù)、排名不可知所帶來的焦慮，并且見識到便利清單所帶來的多方面成長的指引，以及可持續(xù)力量所帶來的積極塑造，家庭教育的能量不斷聚集。也正因為學校在培育學生過程中不斷精進，家長對學校的教育評價是100%滿意，尤其是見識到我校學生在市、縣級朗誦比賽、體藝競技、征文比賽、素養(yǎng)大賽的喜人成績，更加堅定了對“雙減”的支持與對學校教育的信任，優(yōu)化了家長的家庭教育能力。

（二）小紙條大便利，重構(gòu)師生對自我定義，持續(xù)內(nèi)驅(qū)力

“分數(shù)行你就行”直接影響了教師與學生對自我的定義。但是，在便利清單的指引下，學生的德智體美勞得以全面發(fā)展，不再單一借助分數(shù)名次與其他同學進行橫向比較，而是多元看待學生“今天比昨天的努力”，見證了學生的自我決策力，也見證了學生在自我約定中的有痕成長，通過評價促進學生的自我檢視與對自我行動力的肯定。

教師的育人全局觀、課程實踐力、課堂創(chuàng)造力，在一紙清單下得以見證，“光譜課程”“爸媽課程”等都成為教師大有可為的多元化成長平臺，名師、帶頭人、能手、新秀、新苗都在有梯度地茁壯成長，教師群體中也出現(xiàn)了一大批演講、習作、籃球、書畫、聲樂舞蹈、科技等領(lǐng)域的金牌教練。教師因?qū)W生而精彩，學生因教師而內(nèi)驅(qū)力十足。

（三）保駕區(qū)域內(nèi)外教共體，創(chuàng)建優(yōu)勢發(fā)展，激活課程力

教育信息現(xiàn)代化，教育資源共享化。“雙減”促成了縣域內(nèi)與縣域外的共同體創(chuàng)建，我校與上虞鶴琴小學構(gòu)建跨區(qū)域教共體，為學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展保駕護航。因此，我們要借此良機，借力優(yōu)勢學校“教”的智慧，主動開創(chuàng)“學資”挖掘，沉入“學堂”細節(jié)，聚焦“學能”探索，致力“學評”機制，在勞力上勞心，在勞心上勞智，以構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進學生健康、全面成長。