共情涵育：賦能成長的教育樣態

季曉梅

［摘要］ 共情，不僅指構建良好的師生關系、生生關系，更應該指向在共情中涵育品格，實現師生共同成長。共情能力的提高，有利于修煉教師的仁愛之品，構建溫潤的生長環境，提升教育教學效果。教師可以提升自身修為，以大格局引領成長；與學生共同治理班級，同頻共振中助推成長；豐富實踐活動，在深度共情中健康成長。

［關鍵詞］ 共情涵育；溫暖共生；賦能成長；教育樣態

古往今來，教育大家對“共情”都有著獨特而又豐富的詮釋。它是孔子眼里的“己所不欲，勿施于人”，是盧梭“把兒童當作兒童”的主張，是蘇霍姆林斯基手中“撥動孩子內心深處的那根琴弦”，亦是豐子愷筆下那一幅幅“用兒童的心看世界”的漫畫。無論是哪一種表達，都傳遞著一個信息——共情是成就良好教育的必備條件，也是實現師生雙向奔赴的關鍵要素。

共情，是指與他人一起感受，強調設身處地，有同感、同理心、感同身受之意。共情，有助于形成良好的人際關系，也可以提高工作效率。而在現代教育生活中，它不能僅僅被窄化為教師與學生共情，形成師生和諧共處的美好景象，還應該指教師在認同共情的道德屬性的基礎上，培育學生的共情能力，深入理解學生的成長規律，優化育人路徑，提升學生素養，健全學生人格，實現師生共同成長。

一、共情在教育生活中的獨特內涵

共情作為一項技能，在教育中的積極作用更多地體現在教師能走進學生的心靈深處，對學生進行正確的價值引領，喚醒學生心底向上向善的力量。同時，教師本身的教育教學能力也得以提升。

（一）有助于修煉教師的仁愛之品

全國教書育人楷模桂賢娣老師每天會問自己三個問題：你愛你的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生能感受到你的愛嗎？而共情恰恰是解決這三個問題的最佳答案。

懂得共情的老師，看得見每一位學生，看得懂每一位學生。他們能夠深刻體悟學生的感受，產生有效的共鳴；能夠站在學生的立場看問題，基于學生的認知狀態，采取適切的解決方法；能夠公平公正地對待每一位學生，一視同仁，正視生生差異，實現仁愛大愛。

習近平勉勵廣大教師要爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。其中，仁愛之心是師德的源頭。做好老師、“大先生”，都離不開老師的仁愛、包容和奉獻。而共情是影響老師關愛行為的最重要因素，能讓學生收獲最需要的關愛，使其溫暖成長。

（二）有助于構建溫潤的生長環境

在班級生活中，隨著學生的年齡增長、閱歷增加，師生之間的信息差逐漸縮小，教師的權威性與學生對教師的依賴性減弱，師生關系由簡單到復雜，師生矛盾開始顯性化。學生更期待與教師平等對話，渴望獲得尊重并且被肯定。在這樣的情況下，教師擁有共情能力，就能秉承推己及人的態度，將“理解”二字做扎實，傾聽學生內心的聲音，準確把握學生的思想動態。

在這樣民主平等的氛圍中成長的學生，更容易形成自我價值感，他們會感覺到被悅納、被接受，會因對教師的信任而產生對他人、對社會的信任感，逐漸形成平和理性的人際交往模式。所謂親其師，信其道，教師作為最好的德育資源，也會潛移默化地影響學生，學生會從教師身上習得共情的能力，學會移情換位，生生之間互相理解，互相尊重包容，和諧的班級生態環境也能得以構建。

共情是一粒善良的種子。這樣的生長環境遠離誤解猜疑，遠離校園霸凌，溫暖而又潤澤，師生之間、生生之間彼此關懷信任，一起在充滿陽光水分的環境中自然成長。

（三）有助于提升教育教學效果

共情能力強的教師，能夠真誠地從學生的立場出發，設身處地地理解學生的想法，從而調整自己的教育教學方法和手段，以達到最佳的教育效果。

首先，共情能力強的教師善于反思。他們在課堂上能夠敏銳并準確地把握學生的反應并不斷反思調整，引導學生全身心地投入課堂。在這樣的課堂里，學生的表現更加豐富且有層次，學生的展示會更加自然而又舒展，學生的創造也會更有新意且有深度。教師也實現了在課堂中即時反思，真正實現共生共贏樣態。

其次，共情能力強的老師更善于引導。他們交流溝通的態度和方式，容易被學生所接受，也容易獲取信任。尊重不越界，隨和不隨意，在處理學生問題時，既能體察到當下學生的心理，也能曉之以理，動之以情，引導學生吐露心聲，然后跳出框架，有遠見地看到深層問題，幫助學生消除顧慮，解除疑惑，廓清茫然，引導學生積極成長。

二、共情涵育成長的有效路徑

教師可以修煉共情品質，探尋適合的滋養化育的方式涵育學生品格，引領學生的生命成長，塑造共生的教育樣態。

（一）提升教師修為，大格局中引領成長

教育是關乎人成長的事業，應該充滿著人文關懷和人文特質。教師應該提升自我修為，開闊視野，提升境界，在大格局中引領學生成長。擁有大格局的教師理解每個學生的特征和個性，尊重學生的發展特點，包容學生成長中的“小事故”，允許他們以自己的節奏不斷向前邁進，不會以學業成績作為衡量學生的唯一標準，不會將無止盡的考試和作業當成激勵學生成長的法寶。

陶行知先生說：“教師應該解放兒童的時間，不逼迫趕考，使之能學習自己渴望的東西?！睋碛姓_成長觀的老師，能夠更好地理解學生，給學生自主成長的空間。他們大多也擁有靜待花開的定力，堅持將學生的成長放在首位，在潤物細無聲中培養學生的大格局、大視野和大胸懷，涵育有理想抱負、有個性特長、有思考力和創造力的學生，擔當起中華民族復興的時代大任，滿足社會發展對復合型人才的需求。

（二）實踐共同治理，同頻共振中助推成長

班級生活作為學生品質培養的重要載體，具有豐富的內涵。教師應該跳出本位主義，將學生融入班級建設中來，發揮學生的主觀能動性，提升學生的責任意識和歸屬感，將傳統的由上而下的線性管理轉變為師生共同參與的立體治理。在此過程中，教師感受學生所需，同時積極引導學生去感受他人內心，培養學生的同理心，深層次共同解決班級存在的問題，助推彼此成長。

日常管理中，教師可以設置每日晨會，由“每日觀察員”輪流負責，以學生的視角去發現班級問題，并提出初步解決措施；可以定期開展“與我面對面”活動，學生開誠布公地和教師交流，訴說自身困惑，教師給出積極建議；黑板報可以開辟“班級朋友圈”專欄，學生可以對班級生活中的事件發表看法，也可以將自己的困惑以匿名的形式發布于“朋友圈”，師生共同支招解決；等等。這些師生共同參與的活動，能讓學生主動體察他人，關懷他人，從他人感受入手，從而培育其社會屬性。同時，學生在參與班級治理時，主人翁意識得到加強，能更好地將自我感悟與教師、朋輩的感悟結合起來，幫助個體實現“去自我中心”，為學生將來踏入社會打下基礎。在此過程中，學生更具有合作意識與團隊精神，更容易建立深度溝通合作關系，也必定能在助力社會發展的過程中實現自我價值。

（三）豐富實踐活動，深度共情中健康成長

社會實踐本身就是一種深度共情活動，也是涵養學生品格的重要途徑。與教材課本相比較，社會實踐活動能帶領學生進入更廣闊的世界，為學生提供更豐富的情感體驗，通過傾聽、觀察、調研、實際操作等形式，加深學生對課堂知識的理解；使學生能深入感悟社會生活、理解生命本質，把握事物本源。

在親近大自然的活動中，學生可以在觀察動植物生長過程時，感受到生命的不易，由物及人，學會關愛自然，產生對生命的敬畏之感；在紅色尋訪活動中，學生在搜集資料時感悟先輩奮進的力量，在聆聽故事中產生對英雄事跡的深刻共鳴，在閱讀傳記中體察偉人的思想，并且將對英雄的共情與祖國的熱愛結合在一起；在志愿者實踐活動中，學生真切體驗不同的職業崗位，直觀感受各行各業的艱辛，體悟勞動價值并為之驕傲，也加深對勞動者的理解。

與自然共情，敬畏萬物生命；與朋輩共情，感悟多姿生活；與榜樣共情，實現自我成長。正如蘇霍姆林斯基所言，將個體與自然、他人、世界的關系都納入共情教育系統，最終統一于個體的全面發展，學生也能從“自我中心”中走出來，承擔起“利他”的責任義務，成長為堪當重任的時代新人。

社會發展，思潮噴涌，新時代的青少年擁有思想與主張，他們更渴望自我實現，更期待被認可。教師要站在學生的立場看問題，用“學生的大腦”去思考，用“學生的視角”去觀察，用“學生的情感”去體悟，真正與學生共情，并不斷優化共情涵育行為，更好地幫助學生實現拔節成長。而教師在此過程中也能變得包容而又開闊，大氣而又不拘小節，師者的自我成長也能順勢而成，溫暖共生的教育樣態從而得以建構。

［參考文獻］

［1］孫炳海.關愛與共情：心理學視野中的教師職業道德[M] .高等教育出版社，2016.

［2］范帆囅，尹向毅.如何培養中小學生的共情能力——蘇霍姆林斯基共情教育思想的啟示[J].福建教育，2022（48）.