立德樹人視域下高校思想政治教育和創新創業教育協同育人模式探究

劉漫宇

摘? 要：立德樹人視域下，高校思想政治教育與創新創業教育已逐漸成為重要育人環節。一方面，在創新型人才培養過程中，思想政治教育發揮著重要的引領與指導作用；另一方面，隨著國家創新驅動發展戰略的深入推進，高校創新創業教育作用凸顯，已成為思想政治教育的有效載體，二者協同將有效提升育人成效。文章基于協同視角，對新時代高校思想政治教育與創新創業教育的育人內涵、成效、現存問題進行了分析、歸納與總結。在立德樹人視域下，從組織管理協同、課程體系協同、評價體系協同三個維度搭建思想政治教育和創新創業教育協同育人模式。

關鍵詞：高校；創新創業教育；思想政治教育；協同育人

中圖分類號：G41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0037-05

立德樹人是中國特色社會主義教育理論的核心、是我國教育事業的根本任務、是新時代思想政治教育工作的理論指導和行動指南，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題［1］。習近平總書記曾多次在教育教學會議中強調高校樹立“大思政”觀的重要性，各類課程要與思想政治理論課同向同行，深度融合，發揮協同作用。進入新時代，隨著國家創新驅動發展戰略的實施，高校創新創業教育蓬勃發展，大學生創新創業能力的培養逐漸成為高校育人的重要環節。在立德樹人根本任務下，思想政治教育和創新創業教育已成為新時代高校創新型人才培養的關鍵。

一、立德樹人視域下高校思想政治教育和創新創業教育協同育人內涵

（一）立德樹人教育思想的內涵

立德樹人教育思想，不僅繼承與創新了中華傳統教育文化，也是馬克思教育思想中國化的具體實踐與升華，尤其是黨的十八大以來，立德樹人被賦予鮮明的時代特色，在我國教育事業發展中發揮著重要作用。習近平總書記對“立德樹人”理念的闡釋與創新也是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要組成部分。

立德樹人的根本在立德，《左傳》載：“太上有立德，其次有功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”［2］16，說明中國傳統文化就將“立德”作為育人第一位的理論，進入新時代“立德”不斷被賦予鮮明的時代特色，“立”是以中國化、時代化的馬克思主義為指導，“德”則是以社會主義核心價值觀為基礎，反映最廣大人民群眾根本利益的道德。立德樹人的核心在樹人，《管子·權修》載：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”意指培養人才是長遠之計，“十年樹木，百年樹人”［2］16，樹人是教育的目標和任務。在新時代，為實現培養“中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人”這一育人目標，“樹人”已成為高校人才培養的重要職責和使命。優質的人才培養過程需要建立在高校、教師、學生三個層面“立德”的前提下，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話提出：“人無德不立，育人的根本在于立德。以樹人為核心，以立德為根本。”［3］明確了立德樹人間的辯證關系與實質。

（二）創新創業教育與思想政治教育協同育人的內涵

協同理論由德國物理學家哈肯提出，該理論認為，任何一個系統都是由多個子系統構成的，在非平衡的相變基礎上，子系統或各影響要素可以產生協同或相干作用，使其形成具有特定功能的自組織體系，從而在宏觀上產生比單獨部分疊加更有效的系統總價值，即協同效應［4］。該理論最早的研究起源于自然科學的微觀物質間，通過構建模型深刻闡述了任何一個與外部有物質或能量交換的開放系統，都可以通過自身的內部協同，實現功能和效果的提升。隨著協同理論影響的逐步增大，應用范圍也隨之逐步擴寬，逐漸從自然科學研究影響到社會科學研究。協同理論目前也廣泛應用于高校教育教學研究，思想政治教育和創新創業教育協同育人模式的構建可以提升思政教育和雙創教育成效，是落實“立德樹人”根本任務的有效方法。

（三）高校創新創業教育與思想政治教育協同育人的關系

創新創業教育離不開思想政治教育給予正確的導向與引領。我國的創新創業教育相較西方發達國家起步較晚，教育模式存在流于表面，缺乏整體規劃的問題，高校對于教育成效的考核指標多以各類大學生“雙創”競賽成績和畢業生創業帶動就業率為主，導致教育研究更多集中在加強師資建設、完善校企融合、提升競賽水平等方面，忽視了以生為本的教育宗旨，致使高校創新創業教育出現缺乏價值引領的局面。高校雙創教育和思政教育具有育人目標一致的教育屬性，思政教育應充分發揮導向作用和教化作用，有效地調控好、引導好、把握好雙創教育的發展方向與育人導向，幫助雙創教育回歸教育發展本源。

高校思想政治教育需要創新創業教育成為有效作用載體。我國高校思想政治教育工作經過30余年的發展，已經取得了良好的育人成效，進入新時代，高校思想政治教育需要不斷創新方式與方法，要與其他育人過程與育人環節有效融合，還需突出其他教育過程和活動的思政育人功能［5］。創新創業教育是一種以全面提高學生綜合素質為培養目標的深層素質教育，其具有兩大顯著特點：一是學科融合度高。在教育教學過程中不單一教授學生某一領域的知識與技能，更多的是以專業為基礎輔以金融、管理、社會等多學科知識與技能的訓練。二是學科實踐性強。需要學生具備三個方面的素養即：深厚扎實的理論知識、較強的科技成果轉化能力、服務社會與人民的奉獻精神。創新創業教育的目標與特點可有效補充目前高校思想政治教育普遍存在的內容單一、吸引力弱、實踐性差等不足，拓展大學生思想政治教育的有效載體，在充實思想政治教育內涵的同時彰顯其育人優勢，解決其發展瓶頸。

二、高校思想政治教育和創新創業教育協同育人現狀

高校思想政治教育和創新創業教育協同育人是提升二者教育實效的有效途徑。目前，二者在協同育人的過程中取得了一些成績，但仍存在許多問題和不足，有待于不斷地研究與完善。

（一）高校思想政治教育與創新創業教育協同育人主要成就

一是創新創業教育和思想政治教育協同育人理念逐步形成。近年來，國家出臺了一系列的政策與意見強調協同效應在教育中的重要作用，如《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》推動高校思政教育與雙創教育形成協同效應。高校也相應出臺了相關舉措，如青島大學探索和構建了“五育+雙創”協同育人機制；北京聯合大學持續推進課程思政與雙創教育進課程、進課堂、進專業、進學科。這些都表明高校思想政治教育和創新創業教育協同育人理念已逐步形成，并在不斷探索和改進協同育人模式或方法。

二是創新創業教育和思想政治教育協同育人機制逐步完善。近年來，隨著二者協同育人理念的逐步深入，各類高校對二者協同育人機制的探索與實踐逐漸涌現。例如南京工業大學從課程體系設置、“雙創”實踐落地、優化教育環境、打造師資隊伍等四個方面優化思想政治教育和創新創業教育協同育人機制；華南理工大學通過模式創新、政策扶持、環境營造等舉措，不斷完善思想政治教育和創新創業教育協同育人機制。

三是創新創業教育和思想政治教育協同育人成效逐步顯現。習近平總書記給第三屆“互聯網＋”大賽“青年紅色筑夢之旅”活動大學生的回信內容，鼓勵廣大高校師生積極投身“互聯網+”大賽及“青年紅色筑夢之旅”活動。近年來，數以萬計的大學生創新創業項目實現落地，在推動高校科技成果轉化的同時持續為“脫貧攻堅”和“鄉村振興”事業貢獻著青春力量，有效推進了思政教育、專業教育和雙創教育的深度融合。高校方面，西安電子科技大學通過構建“四融引領+四院協同+四化支撐”的人才培養體系，將紅色血脈融入高校創新創業教育；浙江大學堅持育人為本，以強化思創融合的方式，做到“家國情懷”和“雙創精神”雙提升。

（二）高校思想政治教育與創新創業教育協同育人存在的問題

一是缺乏教育合力。高校思想政治教育的實施者以思政課教師為主，黨的十八大后，隨著“三全育人”理念的逐步深入和“大思政”格局的持續構建，高校思想政治教育的主體日趨豐富，參與教學的人員涵蓋高校全體教職員工。創新創業教育由于實踐性強的特點，使其教育者較為多樣，包含校內的輔導員、專業課教師，還包含校外企業導師、成功創業校友、政府公務人員等，教育的主體涵蓋高校、政府、企業、產學研基地等。在兩者協同育人過程中，由于教育意識和主體的差別，容易出現界限模糊、職責不明、教育內容割裂感強、缺乏有效融合的現象，進而產生教育主體片面化、教育資源浪費、協同育人成效未達預期的情況。

二是缺乏教育平臺。思政教育和雙創教育協同育人需要多種平臺合力產生協同效應。目前，高校針對思政教育和雙創教育均建立了如課程、實踐、教學等獨立平臺，但這些平臺往往被不同類型的教育主體掌握，缺少有效的協同育人模式或機制，導致平臺孤立，無法形成多平臺協同育人效應，易使學生在受教育的過程中出現教育維度單一、教學內容融合度差的情況，無法為思想政治教育、創新創業教育協同育人提質增效。

三是缺乏評價體系。評價是改進、提高的基礎，創新創業教育的質量和水平要想得到持續的改進和提高必須以科學評價為基礎［6］89。當前，高校創新創業教育的評價體系尚不健全，多以創業帶動就業率、創新創業競賽成績、成功孵化企業數等指標作為評價指標。對于二者協同育人成效的評價體系更加缺乏。作為貫穿高校人才培養全過程的兩個重要教育系統，應綜合考慮教育主、客體因素，建立符合二者教育特征的評價方案。

三、立德樹人視域下高校思想政治教育和創新創業教育協同育人模式構建策略

高校在構建協同育人模式時需要牢牢把握兩個原則：一是堅定正確的政治方向。要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位，發揮“思政”和“雙創”教育雙重育人功能。二是要緊緊圍繞立德樹人根本任務。將立德樹人作為檢驗協同模式是否有效的重要標準，堅持以學生為中心，不斷提升學生綜合素質，保證“三全育人”格局穩固。

（一）管理體系協同

好的政策和制度是高校實現“三全育人”目標的基礎，在立德樹人視域下，高校要發揮主導作用，協調校院兩級管理組織形成合力，構建“思創融合”人才培養體系，堅持不懈貫徹落實立德樹人根本任務。

一是學校黨委要加強頂層設計和總體規劃，堅持黨對教育事業的全面領導。通過制訂政策、調配資源、協調力量等措施解決立德樹人在協同育人模式構建中遇到的突出問題。以學生德智體美勞全面發展為目標，整合兩大系統的優勢與資源，構建符合學生需求、適應時代發展需要的教育內容，并將其融入協同育人工作。

二是各二級學院應圍繞專業特色制訂符合思想政治教育和創新創業教育協同育人需要的人才培養方案。在認真貫徹落實學校黨委有關協同育人工作的部署和要求下，以尊重學生個體需求為前提，以思想政治教育為引領、創新創業教育和專業通識教育為抓手制訂人才培養方案，將教學過程和人才培養過程緊密結合，推動二者協同育人，實現培養“又紅又專”“敢闖敢創”時代新人的育人目標。

三是加強師資隊伍建設。教師是構建思想政治教育和創新創業教育協同育人模式的關鍵。承擔二者協同發展任務的教師不僅要對學生進行思政教育還要教授學生創新創業的必備知識，同時還需要在教育過程中通過兩者的協同作用達到激發學生創新意識、強化學生創業意愿、將學生的創業熱情落實到符合社會主義核心價值觀的創業行動上的教育效果［7］。在協同育人過程中，思政教師和雙創教師要加強專業間的交流與合作，積極參與相關領域的培訓與討論，在發揮自我專業優勢的同時彌補對方專業的基本理論知識，成為兼具思政教育和雙創教育能力的“全能型”教師。同時，學校還應該鼓勵專業教師積極投入思政和雙創教育教學中，在專業教育中培養學生創新思維和使命擔當，實現“三類教師”有序配合，從而有效提升思想政治教育和創新創業教育協同育人效果。

（二）課程體系協同

在立德樹人視域下，創新創業教育和思想政治教育協同育人課程體系的構建是發揮二者協同育人作用的有效舉措。

一是構建第一課堂課程思政協同育人。高校要順應社會主義市場經濟和經濟全球化的需求，將課程思政與創新創業教育進行有效融合，在對學生進行雙創教育時注重中國化、時代化馬克思主義理論的灌輸，同時還需注意在教學中加入中國精神、職業道德、國家政策等方面的內容，提升和完善學生認知水平，引導他們樹立正確的價值觀，培養他們形成具有大局意識和時代使命的創新精神和創業能力［8］。一方面，高校應積極推進思政課改革與創新，在課程設置、教材選擇、實踐教學等環節突出其對創新創業教育的引領作用，不斷提升思政教育的針對性和有效性；另一方面，要積極推進“課程思政”，充分挖掘創新創業教育中包含的如“中國企業家精神”“科技創新精神”等思政教育元素，發揮其思政教育載體作用。

二是構建第二課堂課外實踐協同育人。要確保協同模式的有效實施，高校在完成第一課堂理論教學的同時，還需不斷加強第二課堂建設，實現理論與實踐相融合。可通過“引進來+走出去”的方式，一方面充分利用高校孵化基地、校外實習基地、校友企業等平臺組織學生開展參觀與實踐調研，引導學生將理論知識應用于實踐創新；另一方面通過在校內組織開展各類大學生創新創業競賽，舉辦“思創融合”“專創融合”講座，鼓勵在校創業大學生完成公司注冊并協助其孵化等活動與措施，將第二課堂與第一課堂進行有效融合，發揮協同育人作用。

三是構建第三課堂新媒體平臺協同育人。當代大學生多為“00后”，是伴隨著互聯網飛速發展而成長的“網絡原住民”，網絡已成為當代大學生獲取知識和技能的“第三課堂”。“網絡育人”作為《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確的“十大育人”體系之一說明其意義重大。要確保思想政治教育和創新創業教育發揮協同育人作用就必須緊握“第三課堂”這一陣地。一方面高校要加強網絡平臺建設，以學生需求為核心，通過網絡課程、網絡社區、微視頻等載體實現“潤物無聲”地將思政教育和雙創教育融入學生生活與學習；另一方面可借助網絡平臺，加強與企業之間的廣泛合作與互動，幫助學生建立創業必需的知識技能體系，感受企業文化，從而進一步實現協同育人目標。

（三）測評體系協同

評估思想政治教育和創新創業教育協同育人成效需要創建符合兩項教育特征的教育效果測評體系。習近平總書記對培養創新型人才提出了“更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育”的明確要求，這一要求也適用于立德樹人視域下對思想政治教育和創新創業教育協同育人成效的評估。

一是以立德樹人作為協同育人測評體系的核心指標。高校要注重提高學生實踐創新能力和創新思維水平，以學生主動學習意識、運用知識能力和綜合素質的提高作為評估關鍵點，實現培養目標與學生發展相統一。

二是要以成效評價為重點，建立科學的協同育人效果評價機制。客觀反映協同育人模式的優點與不足，進而優化資源配置、改進教育內容、提升教學質量。評價取向應由經濟效應轉向個人效能、評價的模式由結果評價轉向過程評價，評價的方法由單一為主轉向多元融合［6］94。

三是將協同育人成效與人才培養目標相結合。建立以“創新思維、創業能力、專業素養”為核心的評價體系，完善以“學校、教師、學生、企業”為主體的評價制度，實現對協同成效的多維評價。

四、結語

中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，高校要不斷創新與優化思政教育的內容供給、工作方法和工作載體，激活思政工作內在動力；要通過健全課程體系、實施“大創”項目等措施提升高校創新創業教育效果。可見思想政治教育和創新創業教育協同育人是高校提升創新創業教育實效和創新思想政治教育載體的有效途徑。在推進二者協同育人的過程中高校應充分發揮主體意識，在對校內教學平臺、師資力量、管理服務進行整合的同時還需對校外教育教學資源，如：校友企業、實習基地、創業孵化器等進行整合，同時協調和處理好系統內部與外部各要素之間的關系，實現融合與促進，從而不斷提升協同育人實效，發揮管理體系協同作用。可借助各類新媒體平臺優化思想政治教育和創新創業教育課程體系，深挖教學資源，不斷深化“課程思政”，實現課程體系協同。在構建課外實踐協同育人的過程中，要充分發揮協同理念，形成“高校+社會”的協同育人體系，通過帶領學生前往優秀的民族企業參觀，邀請“最美企業家”進校開展講座等形式增強實踐育人協同成效。在建立測評體系的過程中，要充分考慮思想政治教育和創新創業教育特征，從不同維度對二者協同育人有效性展開全面評估，從而構建出一個更科學、更全面、更合力的測評體系，發揮測評體系協同實效。

總之，在立德樹人視域下，思想政治教育和創新創業教育協同是高校創新教育載體，提升育人成效的有效途徑。要確保二者協同育人成效，實現“1+1>2”的預期，就必須堅持以協同理念為基礎，積極構建協同育人模式，通過管理體系協同、課程體系協同、測評體系協同將教育內容融入價值引導、授課教學、實踐活動等關乎學生成長發展的各個環節，不斷提升和鞏固高校思想政治教育和創新創業教育質量與成果，努力培養出一批“敢闖敢創”的時代新人。

參考文獻：

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［4］ 梁齊偉. 思想政治教育與創新創業教育協同發展機制及路徑［J］. 廣西社會科學，2019（02）：174-178.

［5］ 馮剛. 思想政治教育創新發展的四個著力點［J］. 教學與研究，2017（01）：23-29.

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［7］ 宋妍. 論思想政治教育與創新創業教育的雙向建構［J］. 思想教育研究，2017（06）：38-41.

［8］ 李杰. 產教融合背景下高校創新創業教育協同育人機制構建研究［J］. 教育與職業，2021（15）：73-77.

（薦稿人：李南，廣東藥科大學校團委副書記，副研究員）

（責任編輯：淳潔）