以畫鋪路　以美啟智

張惠茹

培智學(xué)生屬于特殊群體，因此普通教育模式無法滿足培智學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。美術(shù)教學(xué)中的繪畫和手工課程，可以在鍛煉培智學(xué)生動手和動腦水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力，對培智學(xué)生而言，美術(shù)更是啟發(fā)智力、強化思維有效的舉措之一。為此，培智學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)基于學(xué)生的特點，結(jié)合特殊的教育經(jīng)驗，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)路徑，在激活培智學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的情緒表達能力、精細動作能力等，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，為培智學(xué)生未來多方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的要點分析

（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

無論對培智學(xué)生還是普通學(xué)生而言，繪畫均是學(xué)生的天性。因此，針對美術(shù)學(xué)科的特殊教育，美術(shù)教師應(yīng)將培智學(xué)生當(dāng)作正常兒童看待，尊重培智學(xué)生的喜好和個體差異，并結(jié)合特殊教育的特點，開展以美術(shù)為主題的多樣化的教學(xué)活動，探索更符合培智學(xué)生學(xué)習(xí)需求且滿足特殊教育目標(biāo)的教學(xué)方法，以此實現(xiàn)培智學(xué)校美術(shù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。具體而言，首先，教師可以將基礎(chǔ)教材資源作為教學(xué)載體，融合多元化的實踐活動，如開展繪本教學(xué)等，使美術(shù)學(xué)習(xí)活動多元化。其次，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，建立生活與美術(shù)課程之間的聯(lián)系，如結(jié)合生活材料完成美術(shù)作品創(chuàng)作，以降低美術(shù)課程的難度。

（二）基于認知，完善設(shè)計

培智學(xué)校美術(shù)教育區(qū)別于普通教育，普通美術(shù)教育僅需要做好學(xué)習(xí)興趣調(diào)動和自主思維引導(dǎo)即可，而培育學(xué)校美術(shù)教學(xué)還需要根據(jù)學(xué)生的認知特點，簡化或逐步提升課程學(xué)習(xí)難度，如結(jié)合輕度、中度、重度智力障礙學(xué)生的情況制定教學(xué)計劃，以保障每位學(xué)生都能循序漸進地獲得知識。基于培智學(xué)生的認知特點來看，其無論從動手操作、觀察能力還是語言能力方面，都低于普通學(xué)生。因此，教師在搭建美術(shù)課程活動期間，應(yīng)以提高學(xué)生觀察、語言以及操作能力為主，降低環(huán)境等客觀因素對培智學(xué)生造成的消極影響，引導(dǎo)培智學(xué)生更專注于美術(shù)課程，利用更切合培智學(xué)生認知發(fā)展的多元化教學(xué)資源，幫助學(xué)生集中注意力，以保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率同時提升。

（三）關(guān)注成長，傾注愛心

相較于普通學(xué)生，培智學(xué)生內(nèi)心較為敏感，情緒較為多變，在面對無法攻破的難題時，常常出現(xiàn)消極或暴躁情緒，這就需要教師給予其更多關(guān)心和關(guān)愛。作為培智學(xué)校的教師，如果僅將美術(shù)教學(xué)作為一項任務(wù)來完成，將難以取得理想的教學(xué)效果。為此，針對先天條件不足的培智學(xué)生，教師除了結(jié)合自身的認知構(gòu)建針對性的教學(xué)課堂外，還需要適當(dāng)進行情緒引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在美術(shù)課堂中體驗到美術(shù)成果帶來的成就感和喜悅感，認識到無論在生活還是學(xué)習(xí)中都存在阻礙，但這些阻礙并不可怕，關(guān)鍵要通過自身的努力使生活更精彩、使學(xué)習(xí)更高效，以凸顯美術(shù)育人的終極價值。

二、培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的方法分析

（一）激活學(xué)習(xí)興趣，形成正確引導(dǎo)

培智學(xué)生最顯著的學(xué)習(xí)問題在于注意力無法長時間集中于某件事物方面，因此如何在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使其集中注意力是每位美術(shù)教師亟待解決的問題。基于培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)核心分析，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。教師應(yīng)基于培智學(xué)生的理解能力和思維能力，為其制定更具有直觀性、實踐性和趣味性特點的教學(xué)計劃，以直觀性的內(nèi)容降低美術(shù)課程學(xué)習(xí)難度，以實踐性課程鍛煉學(xué)生的動手操作能力，以趣味性元素集中學(xué)生的注意力，從而促進培智學(xué)生的智力發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教育形式，也為培智學(xué)校創(chuàng)造了圖文并茂的美術(shù)教學(xué)條件，為此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)搭建美術(shù)學(xué)習(xí)情境，以營造活躍的教學(xué)氛圍，為培智學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以欣賞課《海底世界真奇妙》為例，本課程以提高學(xué)生的感知能力為核心，教師為學(xué)生播放一段帶有動畫元素的海底世界視頻，通過生動的小魚、小烏龜?shù)葎赢嬓蜗螅袑W(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生對海底動物的記憶。視頻播放完成后，大多數(shù)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但培智學(xué)生自制力相對較差，容易出現(xiàn)因過于關(guān)注視頻動畫而忽略課程內(nèi)容的情況。對此，教師可以剪輯視頻內(nèi)容，以學(xué)生關(guān)注的海底小動物為主角，提出問題：“同學(xué)們，小動物發(fā)起求助，希望你們能夠幫助它們重新設(shè)計海底世界。”對培智學(xué)生而言，其自理能力較差，在社會發(fā)展中常處于“被幫助”的角色，以小動物的視角向?qū)W生發(fā)出求助，更能激發(fā)學(xué)生的保護欲，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的，促進學(xué)生在完成美術(shù)設(shè)計成果后，進一步感受到“被需要”帶來的成就感，從而感知美術(shù)課程的魅力。雖然培智學(xué)生無論從學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)思維方面，普遍低于普通學(xué)生，但除了教學(xué)方法以外，教師應(yīng)從尊重學(xué)生個體差異的角度，正確看待培智學(xué)生，了解學(xué)生的真實需求，采用符合其興趣特點和身心需要的教學(xué)方法，確保美術(shù)教育目標(biāo)的達成。

（二）結(jié)合學(xué)生認知，落實分層教學(xué)

分層教學(xué)的應(yīng)用在于因材施教，使全部學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，獲得發(fā)展。作為教師，既要尊重學(xué)生的客觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也要重視學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展與長期發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)，根據(jù)培智學(xué)生的客觀情況，以適合每位學(xué)生的教學(xué)方法實現(xiàn)美術(shù)知識的教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

應(yīng)用分層教學(xué)能夠從每位培智學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，鼓勵學(xué)生每天成長一點點，進而以量變帶動質(zhì)變，幫助培智學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。例如，在彩泥制作課《圓圓的餅干》中，教師便可以根據(jù)培智學(xué)生的動手能力應(yīng)用分層教學(xué)法，使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得成長，對美術(shù)知識有直觀的理解，促進其思考與進步。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將其分為三種類型，實現(xiàn)對應(yīng)引導(dǎo)，如協(xié)調(diào)型、基礎(chǔ)型，引導(dǎo)型。協(xié)調(diào)型的學(xué)生相對來說手、眼、腦協(xié)調(diào)能力較好，因此教師可以鼓勵其嘗試創(chuàng)造，選擇自己喜歡的內(nèi)容展開創(chuàng)作；基礎(chǔ)型的學(xué)生由于客觀情況的存在，創(chuàng)作相對緩慢，需要時間理解，教師可以指導(dǎo)其展開創(chuàng)作，必要時降低創(chuàng)作難度，如使用彩泥制作“餅干”時，教師可以指導(dǎo)其創(chuàng)作一些細節(jié)內(nèi)容，如餅干裝飾等，通過示范使學(xué)生了解，并嘗試基于模仿實現(xiàn)創(chuàng)作目的；對引導(dǎo)型的學(xué)生而言，其需要教師的更多幫助，對創(chuàng)作流程的理解也需要逐步、緩慢地展開，對此類培智學(xué)生，教師可以單獨指導(dǎo)并放慢講解步驟，使其通過觀察教師的行為實現(xiàn)理解，并嘗試創(chuàng)作。

（三）基于繪本引導(dǎo)，探索教學(xué)的多樣性

繪本近年來常出現(xiàn)于教學(xué)環(huán)節(jié)，其顏色豐富的畫面、生動活潑的形象受到少年兒童的喜愛。雖然培智學(xué)生由于客觀原因在理解上存在問題，但其仍具有好奇心和求知欲，繪本更是他們理解世界、掌握知識的重要渠道。因此，教學(xué)過程中，教師可以通過引入繪本的方式，結(jié)合教材內(nèi)容進一步強化培智學(xué)生的感知，以更容易理解、更能夠促進視覺刺激和思維的方式實現(xiàn)對培智學(xué)生的引導(dǎo)。

以《海底世界真奇妙》欣賞環(huán)節(jié)為例，關(guān)于海底世界的繪本很多，教師可以通過篩選、分析，選擇適合培智學(xué)生的繪本，將其融入教學(xué)，以欣賞課的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將繪本融入其中，豐富課程內(nèi)容的同時開闊培智學(xué)生的眼界，以繪本色彩豐富、簡單易懂的優(yōu)勢增加培智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的內(nèi)容，達到欣賞目的之余使其進一步認識美術(shù)知識和藝術(shù)創(chuàng)作在視覺以及思維上的作用。在繪本的選擇上，教師可以選擇如《海底世界（九州出版社）》《海底的秘密（河北教育出版社）》等繪本，此類繪本文字較少，以圖畫為主，且對海底動植物的展現(xiàn)較多，能夠吸引培智學(xué)生的注意力，豐富其想象力，使學(xué)生對海底世界有更直觀的理解。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)培智學(xué)生觀察教材中的圖畫，逐步引導(dǎo)其觀察繪本內(nèi)容，在欣賞的同時達到觀察、了解與思考的目的。

除此以外，教師還可以利用自創(chuàng)繪本的方式，引導(dǎo)培智學(xué)生將掌握的繪畫知識與技能呈現(xiàn)出來，通過自主創(chuàng)作、合作創(chuàng)作等引導(dǎo)培智學(xué)生從行為中感受美術(shù)的魅力，獲得成就感，從而增強參與美術(shù)學(xué)習(xí)的動力。以《主題畫：大魚和小魚》一課為例，本課在課時安排中處于欣賞環(huán)節(jié)后面，教師便可以基于欣賞環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)培智學(xué)生主動回顧之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而以個人或小組為單位創(chuàng)作繪本，讓培智學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的“大魚和小魚”，將繪畫與思考相結(jié)合，使學(xué)生將所見所聞轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨锏耐瑫r實現(xiàn)培智目的，增強培智學(xué)生的思維活躍度。

（四）基于生活材料，強化智力培育

生活材料主要是指源于生活、與生活息息相關(guān)的一系列材料。其特點在于生活中常見、方便易得，更是學(xué)生所熟悉且有著一定認識的材料。如果教師能夠?qū)⑴嘀菍W(xué)生在生活中所接觸和所感知的事物運用于教學(xué)中，則能夠吸引其注意力，逐漸喚起其參與教學(xué)、接受教師引導(dǎo)的興趣，便于教學(xué)的展開。

以《毛茸茸的綿羊》一課為例，本課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)培智學(xué)生由手工行為感受創(chuàng)作過程中對顏色（顏料）的應(yīng)用，使其感受創(chuàng)作中基于思考、分析所實現(xiàn)的創(chuàng)作。簡而言之，通過選擇對應(yīng)的材料，點、蘸顏料，進而將其印在紙上，呈現(xiàn)圖案，以簡單的手工動作為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)作與思考衍生出成品，使培智學(xué)生意識到自己的動作或行為能夠創(chuàng)作出具有視覺效果的作品，將動作與創(chuàng)作相結(jié)合，引發(fā)其思考，從而達到培智的目的。對一部分培智學(xué)生而言，由于客觀因素，其很難從思維角度將自身行為（蘸顏料、印花）與行為導(dǎo)致的結(jié)果（形成藝術(shù)作品）進行連接，而這便需要教師加以引導(dǎo)。

生活材料的運用能夠在一定程度上使學(xué)生從視覺角度產(chǎn)生更直觀的印象，進而加深理解，便于教學(xué)目的的實現(xiàn)。因此，教師可以從生活材料著手，以布、棉花等生活中常見且培智學(xué)生熟悉的材料為引導(dǎo)，引發(fā)其思考生活中常見的材料也能產(chǎn)生不同的效果，實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的目的。在這個過程中，教師可以從觸碰、擺弄材料的方式展開，引導(dǎo)培智學(xué)生在視覺和觸覺上熟悉棉花以及布料，然后鼓勵其將材料浸入顏料中，隨即印在紙上，形成獨特的形狀。教師可以操作示范，引導(dǎo)培智學(xué)生觀察，主動模仿教師的行為，并在動手嘗試的過程中感受細節(jié)，激發(fā)其思考的同時將鼓勵和積極評價融入引導(dǎo)環(huán)節(jié)，并基于生活材料的呈現(xiàn)（除布料、棉花外增加一些生活中常見的材料，如紙、樹葉等），鼓勵培智學(xué)生多接觸、多操作，嘗試通過動手引導(dǎo)學(xué)生動腦，最終完成自己喜愛的“綿羊”作品。在這種情況下，學(xué)生既能在視覺層面上完成作品“毛茸茸的綿羊”，也能逐漸從思維角度對生活中的物品有所理解，達成培智的目的。

（五）關(guān)注情感變化，做好教學(xué)評價

培智學(xué)校義務(wù)教育課程《繪畫與手工》教學(xué)目標(biāo)大體圍繞“智能發(fā)展”“社會適應(yīng)”“生活實踐”等，要求學(xué)生在具備動手能力和感知能力的基礎(chǔ)上，掌握情緒情感的調(diào)節(jié)方法，并逐步形成環(huán)境保護意識，能夠結(jié)合廢舊物品完成繪畫或手工制作等。也就是說，培智學(xué)校所開展的美術(shù)活動，僅提高學(xué)生的繪畫和手工能力遠遠不夠，還需要學(xué)生具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感變化中，為此，教師可以結(jié)合教學(xué)評價活動，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情感變化展開針對性評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識能力并重發(fā)展，為其未來的成長奠定基礎(chǔ)。

以《小刺猬》一課為例，針對本課教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合彩泥完成小刺猬制作。由于學(xué)生的智力情況不同，一些重度智力缺陷的學(xué)生并不能獨立完成作業(yè)，為此，教師可以一對一引導(dǎo)或由其他學(xué)生帶領(lǐng)其完成，以緩解學(xué)生的精神壓力。同時，在作品創(chuàng)作完成后，教師可以展開多元化評價，針對培智學(xué)生的表現(xiàn)情況進行精神層面或物質(zhì)層面的獎勵，如送掌聲、貼五星等，還可以通過體態(tài)語言，包括摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩等形式，使培智學(xué)生感受到來自教師和其他同學(xué)的關(guān)懷，在贊美和肯定中實現(xiàn)美術(shù)潛能的開發(fā)，確保美術(shù)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

三、結(jié)語

為了迎合全日制培智學(xué)校義務(wù)教育基本要求，教師有必要基于培智學(xué)生的特點，從興趣、認知、情感等角度，分析培智學(xué)校美術(shù)教育核心要點。同時，基于教學(xué)核心要點制定教學(xué)方案，如以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，展現(xiàn)更具有直觀性和實踐性的美術(shù)課程；通過分層教學(xué)，滿足輕度、中度和重度智力障礙兒童的基本需要；結(jié)合繪本和生活材料開展美術(shù)輔助教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生的情感變化；以鼓勵性的教學(xué)評價滿足學(xué)生的情感需求，從而為培智學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。