醫學院校藥學和中藥學專業藥理學實驗課程建設研究#

吳洋* 郝銀菊 馬鵬生李南 楊文莉 鄭婕 彭曉東 周茹,2,3,△

（1.寧夏醫科大學藥學院，寧夏 銀川 750004；2.寧夏回藥現代化工程技術研究中心，寧夏 銀川750004；3.寧夏醫科大學回醫藥現代化省部共建教育部重點實驗室，寧夏 銀川 750004）

藥學和中藥學專業作為全國各類醫學或中醫藥院校普遍開設的專業學科，學習課程復雜繁多，對學生的綜合素質有較高要求。其中藥理學作為橋梁學科，在其他各學科的學習中極為關鍵[1]。藥理學實驗作為藥理學理論的實踐部分，對學生理論應用于實踐及日后的科研生活起到了至關重要的作用[2]。

寧夏醫科大學藥學院基礎藥理學與毒理學系結合教學實際，將藥理學實驗作為一門獨立的課程設置。筆者結合自身在藥學和中藥學專業藥理學課程的多年教學實踐，深度剖析目前藥理學實驗課程建設存在主要問題，同時給出藥理學實驗課程建設與改革措施。

1 藥理學實驗課存在的問題

1.1 學生實踐動手能力弱、實驗操作不規范

實驗最重要的就是動手操作，目前，筆者觀察到許多學生在實驗操作時會出現不愿動手操作、操作不規范、不熟練等現象出現，其根本原因是由以下兩方面造成的：

1.1.1 教師對學生實驗操作能力及規范性培養意識缺乏

在藥理學實驗教學中，教師對學生動手實驗的能力缺乏關注。這也造成許多學生對基本實驗操作不規范和熟練，導致其在未來的科研工作或讀研初期面臨較大的實驗壓力。

1.1.2 學生對于實驗能力培養的重視不夠

學生自身對于此能力的培養不夠重視。如今，考研已成為大勢所趨，學生更要意識到未來的研究生生活絕大部分時間在實驗中度過，如果不培養科學實驗的習慣，將來就要花更多時間學習和鍛煉。

1.2 學生創新意識和思維缺乏

從目前大學生的創新項目的申報情況可以看出，創新項目的申報存在數量較少、質量不高的情況。究其根本，在于學生的創新思維或意識的缺乏，筆者就自己多年的教學經驗總結出以下幾點原因。

1.2.1 實驗內容老舊，脫離研究前沿

隨著藥學和中藥學事業的飛速發展，實驗教學素材中的一些內容或方法已經明顯滯后。因此，教師應在實驗教學中對目前前沿的研究內容或實驗方法進行補充學習。使學生學習最新的前沿研究，激發他們的創新意識。

1.2.2 教學方法單一枯燥

目前，藥理學實驗課的教學方式仍然是學生在實驗室重復老師所教授的或課本上所記錄的實驗步驟[3,4]。學習過程枯燥乏味，師生間缺少互動和交流。因此，學生不會對實驗內容進一步思考，自然阻礙了創新思維的發展。

1.2.3 學生缺少自主設計實驗的權利

高校在開展實驗教學時，教師則會考慮學生自身知識儲備不足，對學生創新內容限制在一定的框架范圍內。此范圍多為教師所擅長的領域，方便對學生實驗情況的掌控。但框架往往也會導致學生想法受限，思維難以得到發散。

1.2.4 實驗平臺未能常態化開放

許多高校實驗室只在學生實驗課進行開放。也直接造成了學生有創新思維和想法，但沒有儀器設備和試劑來付諸實踐的機會，對學生創新的積極性也是巨大的打擊[5]。同時“平臺常閉”也造成了資源的巨大浪費。

1.2.5 課程考核方式過于單一

目前，實驗課的考核主要以實驗報告書寫為參考。大部分學生僅對實驗目的、方法、過程、結果及結論進行簡單的實驗記錄，甚至一些學生直接抄襲其他人所得的實驗結果[6]。這樣就無法對學生的真實實驗綜合素質進行評估，此門課程也就喪失了其開設的真正意義。

2 藥理學實驗課程建設與改革措施

寧夏醫科大學藥學院基礎藥理學與毒理學系全系教師充分將改革貫徹到篩選實驗內容、融合實驗教學方式及豐富考核評價方式與標準中去，對于實驗內容的篩選，考慮到學生未來科研的需要，加入了如“半數致死量的測定”；保留了像“肝功能對藥物作用的影響等”此種生活實用性實驗；同時讓學生從器官（強心苷、異丙腎上腺素對豚鼠離體心房的作用）和整體（藥物的抗驚厥作用、抗組胺藥）兩個層面去認識、了解藥物的作用機理和效果；此外，將虛擬仿真實驗（多次給藥對血藥濃度的影響）加入教學中，讓學生通過虛擬設備和平臺不受限制模擬實驗過程。在豐富考核評價方式與標準中，使用“課堂提問+實驗技能操作”相結合的方式綜合評分。

基于以上學系對藥理學實驗做出的改革，筆者在實踐及充分思考的基礎上提出筆者認為更為合理及細致的措施和建議。

2.1 加強監督、引導和考核，提高學生對動手實踐的認識

對此，我們提出如下三點解決方案。

2.1.1 教師從意識層面重視，切實起好監督引導作用

教師要關注學生動手實踐能力的培養和鍛煉，在學生實驗時要時刻緊盯，對于實驗過程中不規范和錯誤操作要及時給予糾正。筆者觀察到不規范或不正確的操作除了會導致實驗數據的偏差或不可信之外，像不正確的動物捉拿還會導致手部受傷等危險情況出現。因此，教師在實驗過程中應親自示范教學生實驗或科研工作中常用的基礎實驗操作或技術。

2.1.2 加強學生思想認識，引起學生重視

俗語說“眼看十遍不如手過一遍”，任課教師要始終堅持給學生灌輸這樣的思想，無論是讀研還是從事科研工作，動手能力都極為重要，讓學生從潛意識中重視藥理學實驗課程。

2.1.3 建立行之有效的考核制度

除了監督和引導外，最有效的方法還數建立考核制度。筆者認為可采取強制考核和建立非強制考核的獎勵機制對學生個人和團隊進行全方位綜合評測。

強制考核：將不同難度的實驗內容賦予不同的分值，學生可自行選擇實驗難度，教師根據學生操作規范和嚴謹程度以及實驗的完成度進行打分，采取階段考核和期末考核并行的方式，對所得分數按所占總成績的分數比例折算。此考核所有學生必須參加。

獎勵機制：在實驗課講授過程中，設立小程序或APP搶答機制答題，題目內容為實驗操作規范等知識點，學生自由搶答，答對后獲得相應分數按所占比例折算進總成績中。使得師生間互動性、學生思考積極性增加，也鞏固了實驗操作規范等知識點。

2.2 緊跟前沿、拓展教學、提升硬件促進學生創新路

2.2.1 補充前沿方法技術，與時俱進

針對實驗老舊脫離前沿的問題，教師應在此實驗講解過程中對目前常用或最新的方法和技術進行補充。如果條件允許，藥理系教師可集體商議適當更改或補充藥理學實驗內容，將此部分知識加入相對應的實驗部分，與舊方法技術形成對比，學生學習新方法和技術時會對兩者優缺點有逐漸深入的認知，為創新提供新的思路。

2.2.2 使用合適的教學方法

參考理論課教學方法以增加實驗課師生間的互動。如以問題為基礎的教學法（Problem-based learning， PBL），在實驗課前發布相關的創新問題思考[7]。學生可查閱書籍、文獻及互聯網。課中通過小程序或APP發起搶答，建立獎勵機制，以調動學生創新思維意識。也可通過基于團隊的學習（Team-based learning，TBL）方法，由各小組對實驗課中的開放性問題進行集體討論，并派出代表回答，回答完畢后由教師進行點評[8]。

2.2.3 充分下放實驗設計權力給學生

由學生進行自主實驗設計。同時教師要給予相應的幫助和指導。如在教學中，首先由教師做科研選題和實驗設計的專題講座。學生分工合作，課下通過查閱文獻，自主選題，確定研究內容，課上學生以小組為單位，就實驗設計的研究背景、材料與方法等方面進行闡述，并與其他學生展開討論，教師也會提出合理化建議，進一步完善實驗方案[9,10]。在設計實驗時，考慮到本科生的普遍水平，教師不應讓實驗設計太過局限，也不讓實驗設計超出能力范圍。

2.2.4 做好實驗平臺常態化開放，為學生實驗提供保障

鼓勵學生培養創新意識，最終的落腳點還是在實踐。筆者認為，應使實驗平臺處于常態化開放狀態，如教師可討論商議每周固定時間對實驗室進行開放，同時安排專門老師值班，一是保障實驗室和學生的安全，二是對學生實驗儀器的操作進行指導，為學生實驗提供便利。

2.3 豐富和課程考核方式

把考核貫穿到課前、課中和課后，將考核“常態化”。促進學生在此門課程全方位的提升和進步。

課前：通過小程序或APP發布課上搶答題目，題目內容主要集中在上次實驗原理、內容和操作上，答對后獲得相應分數。調動學生學習實驗課程的熱情，同時加深學生對于上次實驗內容的記憶和理解。

課中：任課教師可以在教授實驗內容時，將相關的藥理學理論知識貫穿其中，使學生實現從“理論”到“應用”的蛻變。此考核以搶答為主，以此調動學生的積極性。

課后：①在此次實驗課結束后到下一次課的中間時間節點線上發布限時測試題。至此，課前、課中和課后的考核使得整個考核貫穿全實驗課程，形成完整的閉環考核鏈。②根據實驗報告書寫的整潔度、規范性、排版的美觀度以及思考討論是否認真對待作為參考，建立相應的標準。這些都需要任課教師去嚴格執行。

3 結語

藥學和中藥學專業學生學習課程類型多，課程任務重，因此學生對藥理學實驗這種成績區分度很小的課程重視不夠。教師和學校對此課程存在的意義也重視不夠。筆者結合多年教學經驗，對觀察到的問題進行了深度剖析并給出解決方向和辦法。本文所提到的辦法或措施可能存在不夠細節的情況，這也是筆者依舊在思考的問題。正所謂“路漫漫其修遠兮”，醫學院校藥學和中藥學專業藥理學實驗課程建設始終在路上。