應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包含在線學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)階段，通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂，為學(xué)生提供參加英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，滿足應(yīng)用型高校英語課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本需求。文章將結(jié)合混合式教學(xué)的基本原則和主要特征，探究應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要性，從課前、課中、課后三個(gè)階段探究應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，全面提高課堂教學(xué)成效。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交流的過程中，用掌握的英語知識(shí)技巧解決語言交流問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；大學(xué)英語；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0139-04

應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生英語表達(dá)能力、英語交流能力的提升為主要目標(biāo)。混合式教學(xué)模式的提出，需要借助數(shù)字化技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合海量教學(xué)資源，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用。應(yīng)用型高校與傳統(tǒng)院校教學(xué)方式存在明顯差異，更加注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在大學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，需要增強(qiáng)校企合作，打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在掌握海量英語知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐交流過程中合理應(yīng)用這些知識(shí)，提高學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生只有具備優(yōu)秀的口語表達(dá)、書面交流能力，才能更好地適應(yīng)職業(yè)崗位提出的英語交流需求，真正做到學(xué)以致用。

一、混合式教學(xué)的基本原則和主要特征

（一）混合式教學(xué)基本原則

高校大學(xué)英語混合式教學(xué)需要遵循雙主體原則。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，通過實(shí)踐探究分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，對(duì)線上教學(xué)和線下實(shí)踐的全過程進(jìn)行有效監(jiān)管。通過教師的正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和各專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造出科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)場景，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐主題進(jìn)行課堂互動(dòng)。在實(shí)踐交流的過程中順暢地進(jìn)行語言表達(dá)，保障線上教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，整合海量教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué)流程［1］。

混合式教學(xué)需要遵循可持續(xù)性發(fā)展原則。以學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生提高獨(dú)立思考和實(shí)踐探究的能力，從英語宏觀視角看待事物的發(fā)展規(guī)律，在教師搭建的實(shí)踐教學(xué)場景中，利用信息技術(shù)約束學(xué)生的語言交流行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的根本需求［2］。

混合式教學(xué)要遵循針對(duì)性原則。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段充分了解當(dāng)代學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，制訂出具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體，具有思維活躍、適應(yīng)性強(qiáng)的發(fā)展特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生的抗干擾能力較弱，容易在學(xué)習(xí)過程中受到西方文化的影響。高校在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在交流與探討的過程中明確東西方文化差異，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。營造出與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)場景，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)成效。

（二）混合式教學(xué)主要特征

混合式教學(xué)將新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代化科技提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的交際習(xí)慣，打造一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場景，全面提高大學(xué)英語課堂教學(xué)成效。

混合式教學(xué)要做到教學(xué)形式的多元化、教學(xué)主體的混合化和教學(xué)工具的信息化，混合式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。應(yīng)用型高校英語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段開展形式多樣的線上教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供更多的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和交流互動(dòng)能力。教師可以利用視頻、圖像等多種形式進(jìn)行信息化教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)階段融入多樣性教學(xué)思維，在不同的教學(xué)階段分析學(xué)生的實(shí)踐接受能力，采用多元化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足素質(zhì)教育的根本需求。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生英語水平

應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效開展，需要建立線上教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮出微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與作用，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地接受知識(shí)傳授，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在課前根據(jù)教師下達(dá)的自主實(shí)習(xí)任務(wù)提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋整理出教學(xué)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和英語水平的了解，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方案。教師需要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的線上資源優(yōu)勢，改善教學(xué)系統(tǒng)保證英語教學(xué)質(zhì)量，在完成線下課堂教學(xué)后，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻理解抽象的英語知識(shí)，主動(dòng)利用課余時(shí)間鞏固教學(xué)成果，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備［3］。

（二）保障英語課堂質(zhì)量

應(yīng)用型高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要結(jié)合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)的提升做出合理規(guī)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生提出具體需求，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)場景，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)開展形式多樣的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)規(guī)劃調(diào)整，有針對(duì)性地完善學(xué)生知識(shí)體系，通過教學(xué)評(píng)價(jià)得到真實(shí)的教學(xué)反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足素質(zhì)教育的根本需求，全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）踐行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)不同于淺層的理解和記憶，要求實(shí)現(xiàn)對(duì)各類知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，通過對(duì)英語詞匯和英語語法等知識(shí)的分析與評(píng)估，在實(shí)踐交流中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，是高級(jí)思維能力培養(yǎng)的重要手段。深度學(xué)習(xí)在我國教育改革中的有效應(yīng)用，在強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)有理論知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將新理念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，主動(dòng)探究新事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生問題解決能力。深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐場景，為學(xué)生提供知識(shí)遷移與知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，通過教師的問題引導(dǎo)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與分析，約束個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。讓英語知識(shí)學(xué)習(xí)不再是簡單的記憶與復(fù)制，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入了解，深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平密切相關(guān)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要重新塑造學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維探究問題的發(fā)展規(guī)律，重新構(gòu)建知識(shí)體系。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生自主針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)，合理應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，達(dá)成素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，在實(shí)踐探究中提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前導(dǎo)入

應(yīng)用型高校在大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)置上，應(yīng)按照課前、課中、課后分別展開線上線下教學(xué)，教師在備課階段通過信息技術(shù)平臺(tái)的有效應(yīng)用，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前基礎(chǔ)知識(shí)，通過在線交流互動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生自主完成在線資源獲取。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件完成在線測試，詳細(xì)記錄在自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生遇到的各類疑難問題，通過與教師之間的交流互動(dòng)解答學(xué)習(xí)疑問，通過線上平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生，自主預(yù)習(xí)，為線下教學(xué)知識(shí)講解做準(zhǔn)備。教師可以向?qū)W生發(fā)布慕課、微課視頻鏈接，要求學(xué)生在觀察視頻資料的同時(shí)，完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，確保混合式教學(xué)的穩(wěn)定開展。要求學(xué)生在課前導(dǎo)入階段完成自主評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)軟件接受在線測試，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，將問題上傳到線上交流平臺(tái)中，由教師向?qū)W生答疑解惑，通過師生之間的交流互動(dòng)，初步完成教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師可以充分利用平臺(tái)海量教學(xué)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的重難點(diǎn)問題，制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)流程，加強(qiáng)課前與課中教學(xué)內(nèi)容的有效銜接［5］。

例如在應(yīng)用型高校國際旅游專業(yè)英語教學(xué)講解的過程中，教師在教學(xué)引導(dǎo)階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)，讓學(xué)生自主掌握在課堂教學(xué)階段可能用到的英語詞匯，能夠自由進(jìn)行英語句式組合。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生國際意識(shí)，使之了解中西方國家的文化背景，在實(shí)踐交流的過程中能夠尊重西方的文化理念，避免出現(xiàn)交流障礙。學(xué)生要明確英語學(xué)習(xí)對(duì)旅游專業(yè)工作開展的重要作用，積極探索國外與旅游相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前采用的英語教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師在教學(xué)備課階段運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作網(wǎng)課，自主進(jìn)行教學(xué)資源查找，選擇學(xué)生感興趣的實(shí)踐主題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，做好教學(xué)輔導(dǎo)工作，提高線上英語混合式教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中講解

理論知識(shí)講解上，在線下教學(xué)開展的過程中，教師需要制訂明確的教學(xué)主題，整合網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。采用問題引導(dǎo)式教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主交流的過程中掌握抽象的英語知識(shí)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組成果展示的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的作用，輔助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，打造客觀存在的實(shí)踐場景，自主捕捉重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)場景中人物、事物等教學(xué)要素的協(xié)同性作用，將實(shí)際教學(xué)過程分為知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)內(nèi)化兩部分，按照分層教學(xué)法設(shè)置階段性子目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展原則，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中逐步破解交流難題。線上線下混合式教學(xué)的提出，教師需要與學(xué)生集體討論共性問題，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過小組討論的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究問題的解決方法，完成教師設(shè)置的小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，教師在師生互動(dòng)環(huán)境下調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行交流與表達(dá)，教師可以圍繞章節(jié)教學(xué)主題，營造輕松愉悅的課堂交流氛圍，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的參與積極性。通過小組合作探究的方式鞏固知識(shí)，采用英語文章寫作、英語實(shí)踐交流等方式，向?qū)W生展示與本堂課息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察實(shí)踐能力。教師合理進(jìn)行教學(xué)小組劃分，針對(duì)設(shè)置的實(shí)踐主題提出個(gè)人的主觀意見和想法，通過集體討論進(jìn)行知識(shí)篩選，實(shí)現(xiàn)海量知識(shí)信息的共建共享，教師根據(jù)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力打造實(shí)踐教學(xué)場景［6］。

實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練方面，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要制訂課堂互動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，通過師生之間的交流探討實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)階段遇到的疑問。在實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練階段以小組活動(dòng)展開為主，小組實(shí)踐要按照教師設(shè)置的實(shí)踐任務(wù)做好準(zhǔn)備工作、展示工作和評(píng)價(jià)分析工作，要求學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，從中獲得啟發(fā)與感悟，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)的新詞匯闡述個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。通過教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言詞匯的理解，提高學(xué)生的問題處理能力，完善學(xué)生的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過程中，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等手段，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧提出針對(duì)性改進(jìn)意見，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得自我認(rèn)同，改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路。

例如在英語自主交流的過程中，交流瓶頸在長難句的應(yīng)用，在教學(xué)指導(dǎo)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生理清句子中的內(nèi)在關(guān)系，調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，確定關(guān)鍵詞匯在句式的應(yīng)用位置，采用通俗易懂的語言描述方式進(jìn)行表達(dá)。英語語篇教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，語篇分析是常見的實(shí)踐教學(xué)方法，教師要教導(dǎo)學(xué)生了解語言特點(diǎn)，掌握正確的英語寫作手法，通過小組之間的交流探討，主動(dòng)探究英語語篇中的深刻內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人的心得體會(huì)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

（三）課后反思

在完成線下課堂教學(xué)指導(dǎo)后，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入小組課后練習(xí)中，由教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位展開英語對(duì)話交流，學(xué)生圍繞教學(xué)主題闡述各自的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，得到最真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋，將教學(xué)過程中錄制的影像資料分享到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)不懂的知識(shí)，利用課余時(shí)間自主進(jìn)行知識(shí)吸收，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要通過教學(xué)指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過制作評(píng)價(jià)日志的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生在英語寫作階段運(yùn)用個(gè)人掌握的英語詞匯，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和課堂學(xué)習(xí)中獲得的收獲。采用小組互評(píng)分析在學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，努力挖掘小組成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高學(xué)生的溝通與交流能力。在課堂評(píng)價(jià)、知識(shí)測評(píng)等階段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應(yīng)用，健全線上線下混合式檢測系統(tǒng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓英語教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于界面考試，應(yīng)用多樣化檢測手段，適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂評(píng)分占比。

在總結(jié)反思階段，要求學(xué)生反思個(gè)人的認(rèn)知水平和知識(shí)掌握情況，通過完成教師布置的課后作業(yè)，對(duì)當(dāng)前個(gè)人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)反思，分析個(gè)人采用的學(xué)習(xí)方法能夠取得的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)態(tài)度分別做出評(píng)價(jià)，參考學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和實(shí)際英語水平，布置合適的作業(yè)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生營造一個(gè)良好的混合式教學(xué)氛圍。

四、總結(jié)

為了促進(jìn)應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革，教師要深入分析混合式教學(xué)的重要作用，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合應(yīng)用型高校的教學(xué)特點(diǎn)，整合豐富的課程教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行資源特征分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作出不懈努力，在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目“基于U校園的視聽說課程混合式教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：220501339280345）。

作者簡介：劉普（1973—），男，碩士，蘭州博文科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣P譯理論與實(shí)踐、跨文化交際、英語教學(xué)。