軍校政治理論課實施“線上線下”混合教學模式的關鍵問題及有效途徑探析

符麗芳 謝玉科

摘? 要：隨著現代信息技術的發展，軍校政治理論課必須順應時代變革，遵循教育教學和學員教育成長規律，把新技術新元素引入政治理論課程教學，與時俱進地推進“線上線下”混合式教學模式創新。針對調查發現的線上教學資源不新、線上資源與線下教學有機結合不深、混合教學模式下學員管理不力、教員工作業績評價不準等問題，文章提出實施“線上線下”混合教學模式，需要牢固樹立“以學員為中心”的教學理念、提供思想深刻和形式新穎的線上教學資源、推進線上教學和線下教學深度融合、改進混合教學模式下學員線上學習管理方式、健全混合教學模式下教員工作業績評價體系。

關鍵詞：軍校政治理論課；線上線下；混合教學模式

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0097-04

基金項目：2020年度國家社科基金高校思政課研究專項課題“軍隊院校思政課‘為戰育人模塊鏈系統聯動研究”（課題編號：20VSZ149）；2020年國防科技大學本科和任職教育教學研究課題立項重點課題“基于‘互聯網+的軍隊院校政治理論混合式教學模式應用研究”（課題編號：U2020101）。

作者簡介：符麗芳（1976—），女，碩士，空軍軍醫大學基礎醫學院副教授，研究方向為馬克思主義基本原理及軍隊思想政治教育；謝玉科（1975—），男，博士，國防科技大學軍政基礎教育學院副教授，研究方向為馬克思主義中國化及軍隊思想政治教育。

軍校政治理論課是傳播馬克思主義理論的主陣地，是軍校“鑄魂育人”的主渠道。講好軍校政治理論課，對于塑造學員堅定的政治信仰，建設“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”的現代化人民軍隊具有重要作用。而要講好軍校政治理論課，實現春風化雨、潤物無聲的效果，必須順應時代變革，遵循教育教學規律，把新技術新元素引入政治理論課程教學，改革傳統教學方式，與時俱進地推進“線上線下”混合式教學模式創新。

一、軍校政治理論課實施“線上線下”混合教學模式的驅動力量

（一）技術變革是實施“線上線下”混合教學模式的外在驅動

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］當前，現代信息技術深度融入高校思想政治理論課堂，大部分高校圍繞“如何更好利用技術變革機遇”而推進思想政治理論課改革創新。軍校政治理論課是社會大課堂有機組成部分，在“互聯網+”時代有效提升親和力和針對性，就要求順應技術變革趨勢，改進教學方式方法，從方法中尋找答案。互聯網技術的變革以及在教育領域的應用引發一系列變革。一是產生了大量的信息化教學平臺，海量的數字化教學資源在平臺上廣泛共享和傳播，不但極大地豐富了軍校政治理論課的教學資源，而且有效地促進了師生互動的便捷性。二是慕課平臺、虛擬現實、智慧教學等技術重塑了傳統政治理論課教學模式，開放式、個性化、混合式教學模式競相登場。三是引入原創微課、短視頻、網絡課堂等的教學方式符合學員的認知特點和接受方式，大大激發了學員的學習興趣。這一系列變化必將推動軍校政治理論課教學打破傳統教學模式，將移動學習、慕課、翻轉課堂等信息技術引入教學中，借助雨課堂、學習通等智慧教學工具，采用“線上線下”混合教學模式將成為政治理論課教學與學習的重要方式。

（二）遵循學員教育成長規律是實施“線上線下”混合教學模式的內在依據

遵循學員教育成長規律是提高教育實效的重要前提。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學員成長規律，不斷提高工作能力和水平。”［1］軍校政治理論課教學是軍隊思想政治教育的主渠道主陣地，在學員成長的拔節孕穗期，需要政治理論課為他們的青春擦亮底色，為他們的世界觀、人生觀和價值觀塑形打底。軍校政治理論課要以學員為中心，所有教學活動都要了解學員、依靠學員、為了學員。只有根據學員思想特點并遵循學員教育成長規律，才能采用行之有效的方法，更好地滿足學員發展需求和期待，政治理論課才能真正地入腦入心，轉化為學員的思想信仰。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”［2］當前軍校學員主力軍是成長在“互聯網+”時代的“00后”一代，他們身上有鮮明的信息時代的特征，價值追求個性化，思想崇尚獨立化，學習方式自主化，具有較為突出的主體人格，交往方式網絡化，青睞豐富的網絡文化。教員必須推進教學方法創新，增強教學針對性和親和力，這也是新時代軍校思想政治理論課教學方法創新，采用“線上線下”混合教學模式的內在根據。“線上線下”混合教學模式在保留線下教學優勢的同時，可借助線上教學優勢，最大限度地適應學員“網絡人”“手機人”等特質。在該模式下，教員的主導性和學員的主體性有機地統一起來，兩者同時得以充分發揮，課堂質量和教學效果同步得到有效提升。

二、軍校政治理論課“線上線下”混合教學模式存在的關鍵問題

線上線下相統一的混合教學最早源于20世紀90年代的數字化學習，即在教學設計的過程中將網絡學習與傳統學習結合起來，采取互聯網遠程在線教學與傳統線下課堂教學相結合的方式進行學習。這一嶄新的教學模式被譽為“最有效的教學形式”。隨后，依托慕課載體，混合教學模式又向前發展了一步，軍隊政治理論課混合式教學模式也在這一過程中逐漸形成，即依托慕課載體或者軍事職業教育平臺（軍隊網絡教學平臺），同時開展線上線下教學。近兩年來，線上教學成為“停課不停學、停課不停教”的必選方式［3］。軍隊各院校紛紛開啟“云課堂”“雨課堂”“學習通”等在線授課模式，進一步促進了混合式教學模式發展。

當前，軍校所有政治理論課實施了線上線下混合式教學。參加學習的學員大部分都認為“線上線下”混合教學模式能真正提升學習效果，但同時又存在一些問題。

（一）線上教學資源不新

軍校政治理論課采用地方教學資源受到一定管理制度限制，自建教學資源也因建設周期長、投入資源多、運用范圍窄等因素受到影響，總體上看線上教學資源質量不高。主要表現在：一是與軍隊相關性弱。線上教學資源絕大多數由地方高校提供，視頻資源、教學案例等內容與軍隊發展的相關性很弱，與軍隊作戰訓練等發展需求存在較大差距。雖然也有一部分教員通過部隊調研搜集了案例資源，但尚未和教學內容實現無縫對接，且因涉密不能上傳到地方網絡，只能在小范圍內使用，教學資源的利用率偏低。二是更新率偏低，比如軍隊職業教育平臺上一些政治理論課程視頻資源是多年前發布的，之后未及時更新內容。一些政治理論課程在雨課堂等載體上上傳教學計劃、教學說明、課件、習題等基礎教學資料，往往是開課初上傳后就很少更新，尤其是與該課程相關的熱點、難點等時事資料、文獻資料等在授課過程中更新不及時。

（二）線上資源與線下教學有機結合不深

當前軍校政治理論課教學存在線上與線下融合不深、線上資源運用與線下教學需要“兩張皮”等現象。上傳的線上資源一般用于學員自主學習，而線下教員課堂講授仍然延續傳統教學模式，以教員講授為主，線下教學和線上資源沒有有機結合起來。比如，在課前，線上資源中關于學習任務布置、基本內容導學、重難點微視頻、知識點測試等方面內容較為欠缺；在課中，線下教學中關于共性問題討論、答疑評論、學員講解、成果展示等方面的安排也不充分，這些教學環節設計不科學，影響學員學習的積極性，學員可獲取的知識量相對不多。

（三）混合教學模式下學員管理不力

混合式教學模式下軍校政治理論課教學形式多種多樣，比如虛擬化教學、翻轉式教學，但同時也出現了教學“空場”的問題，有的學員是“身份在場”但“身體缺場”“思想缺場”，學員線上學習缺乏監督，學習效率打折。有的學員自制力差，使用學習通或雨課堂平臺學習時會分心玩手機。

這些情況說明，教員在量化管理學員線上自主學習情況上存在不足。有的學員對網絡教學平臺所發布的作業存在應付或抄襲行為，有的學員對學習平臺上發布的測試和作業的完成存在“搜索—復制—粘貼”的行為，嚴重影響對學員批判性思維能力、問題分析和解決、知識遷移等深度學習能力的培養，不利于學生成長。

（四）教員工作業績評價不準

“線上線下”混合教學模式需要重構教學專題，教員要根據混合式教學要求，對教學內容重新設計，一方面增加線下備課任務量，另一方面還要學習和熟練智慧教學的工具，并制作包括電子教案、視頻動畫在內的大量教學資源，這大大增加了教員的工作壓力。但從當前教學評價體系看，仍然采用傳統評價體系，以課時量來衡量教學工作量，沒有足夠重視因線上教學所導致的新增加的工作量。

因此，當前“線上線下”混合教學模式下部分教員改革積極性不高，虛假響應。一方面，政治理論課采用混合教學模式是教學方式方法改革的大趨勢，教員不得不順應這一潮流.另一方面，由于業績評價等制度性因素的影響，部分教員對變革存在某種程度的抵觸，從而表現出被動追隨或消極參與的態度，使得教學改革達不到最佳的效果。

三、軍校政治理論課實施“線上線下”混合教學模式的有效途徑

聚焦混合式教學模式存在的突出問題，圍繞科學合理的混合教學模式的構建與完善，把控混合式教學模式的關鍵環節，提升軍校政治理論課“線上線下”混合教學質量，應進一步轉變教學理念，整合線上線下教學資源質量，促進師生有效交互，完善教員績效評價體系。

（一）牢固樹立“以學員為中心”的教學理念

理念是實踐的向導，認識是行動的前提。軍校政治理論課要開展好“線上線下”混合教學模式，首先必須牢固樹立“以學員為中心”的教學理念。因為，互聯網時代，得用戶者得天下，沒有用戶就沒有網絡世界，只有吸引用戶、理解用戶、服務用戶，才能擁有用戶，才會被用戶關注和認可。軍校政治理論課的用戶就是學員，要提升政治理論課親和力和針對性，必須樹立互聯網思維的教員觀、學員觀和學習觀，牢固樹立“以學員為中心”的教學理念，教員要改變傳統說教式方式，從“我說你聽”“我講你做”的灌輸模式轉變為“平等互動”的知識共同構建模式，要從學員需求側出發，重點了解學員的思想特點，掌握他們的需求和困惑，結合他們的思維方式和行為模式，改革教學供給側，為學員配備科學合理的線上教學資源，使學員在“亂花漸欲迷人眼”的線上豐富資源中，選擇和接受教員傳遞的正向價值觀念和有效知識信息，實現供需匹配，并在混合式教學模式中實現師生共同學習和成長。

（二）提供思想深刻和形式新穎的線上教學資源

針對線上教學資源內容和形式上都“不新”、制約學員學習積極性的問題，政治理論課教學要多提供思想深刻且形式新穎的教學產品。一是注重新穎性。要善于利用網絡教學平臺或各類媒體平臺，創新表達形式，聚焦核心問題，打造“形式新思想深”的爆款教學產品，可以借鑒“深度中國”“馬克思是對的”等這些視野廣闊、形式新穎、思想深刻、名師薈萃，深受青年學員喜愛的課程。二是注重吸引力。線上教學可把體系化內容，以問題為導向分解為多個內容模塊，把深奧理論具象化、復雜問題簡約化，給學員提供有深度、更精準、有特色的學習內容。三是注重更新率。建立教學資源定期更新機制，根據課程屬性，合理確定線上資源更新周期，對一些重要會議或重大事件，及時將相關信息補充到資源庫中，引導學員結合現實問題進行理論學習。

（三）推進線上教學和線下教學深度融合

推進線上教學和線下教學深度融合，先要加強線上教學與線下教學的有效銜接［4］，重點解決線上教學資源安排與線下教學設計“兩張皮”問題。教員要根據教學總體目標和教學大綱，建設相應的線上教學資源，包括視頻、教案、拓展資源等，明確學習階段和要求。線下教學要圍繞重點問題，進行專題式深度講解，并通過案例開展課上主題討論。混合教學模式下強調教員的“導演”能力，在設計教學過程中，教員在備課環節，要能夠預見各種可能出現的情況，根據教學進度合理安排教學內容，注重課堂互動和學員提問，在充分討論之后教學凝練和總結答案。同時，可以采取一定的創意活動及辯論、小組討論、競賽等教學形式，進一步廣化、強化、深化學習內容。教員要及時總結線下教學與線上學習中存在的問題，利用線上平臺相關技術手段，觀測學員學習情況，預評學員學習效果，制訂下一個專題教學計劃，可根據班級人數配備適量學員課代表，協助教員及時監督統計作業等的完成情況。

（四）改進混合教學模式下學員線上學習管理方式

混合教學模式下對學員的學習管理模式有待完善。針對學員線上學習時存在的抄襲、拖延、應付、“人在心不在”等現象，需要進一步完善教學軟件載體的相關監督功能，包括學員的面部表情識別功能、作業發布提醒功能、作業完成截止功能、錯題分析統計功能。針對課堂上出現“低頭族”“瞌睡黨”等現象，應增強學習打卡功能、手機里其他娛樂游戲鎖定功能。針對線上學員自主學習任務監督管理難的問題，應借助大數據分析功能，對學員作業完成情況進行合理分類、自動統計、科學打分、自動匯總，盡可能地給教員減少工作量。針對輔導答疑及課堂討論等問題，應考慮通過組建團隊來分工協作完成大量的線下教學監督工作。

（五）健全混合教學模式下教員工作業績評價體系

當前，要重點完善對線上工作的認定與獎懲制度。混合教學模式下，教員的績效評價體系不能一直沿用傳統教學模式下課時報酬的評價形式，要將與線上資源形成的相關貢獻合理地納入考評范圍。在混合教學模式下，教員準備優質線上教學資源的工作量遠遠大于傳統的備課工作量，而且這種工作量在大數據支持下可以進行科學量化，這些工作量的認定既包括線上資源的收集、篩選、上傳工作，還包括視頻動畫的制作工作，課下對學員的實踐指導與理論答疑等工作。對線上的工作量進行科學量化，能激勵教師更好地開展線上線下混合教學，有效避免混合教學模式開展中出現的形式主義與虛假響應。另外，教學活動不僅包括線上線下的教學活動，還包括教學實踐活動［5］，這些活動的開展，需要教員根據教學內容和需求提前考察、精心組織，因此實踐教學活動的檢驗成果也應被納入教員工作業績評價體系。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局. 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2012：139.

［3］ 李珍. 線上線下一體化的“互聯網 +”混合式教學模式研究［J］. 物流科技，2021（03）：184-185.

［4］ 田雯娟，楊云飛. “互聯網+”時代高校思政課混合式教學探究［J］. 大學教育，2022（01）：114-116.

［5］ 方登建，徐曉軍，袁勝智. “互聯網+”背景下的混合式教學研究［J］. 西部素質教育，2022（05）：156-158.

（責任編輯：鄒宇銘）