探討OBE理念下計算機基礎課程學生主體性激發

張婧

【摘 要】 課程教學中秉承OBE的教學理念，以學生為主體選擇與之符合的課程教學對策，能激發學生學習計算機課程的興趣，文章通過對OBE理念下計算機基礎課程學生主體性激發的研究，提出了相關對策，旨在提高高職院校學生計算機基礎教育品質。

【關鍵詞】 OBE理念下；計算機基礎課程；學生；主體性激發

計算機基礎課程是計算機的入門課程，也是學生就業技能的主要構成部分之一。要想有效推動計算機基礎課程的學科建設發展、推動學生的全面發展，就要以學生為主體，持續改進自身的教育理念，主動探究最新的教學方式，持續開展計算機基礎課程的教育改進。

一、OBE理念的含義

OBE教育理念注重以學生為主體、以需求為需求引導的課程教學方式，旨在全面調動學生學習熱情。同傳統講課方式對比，其與現代化的教育方式更相符。OBE教學理念下，把計算機基礎的教學創新這種教學思想引入教學當中，并提出了分層教學的理念，調動了學生學習計算機科目的興趣，提高了適用性和實踐性。實現了以學生為主體，理論和實際相融合，從過程和模式上進行了全面改革。計算機基礎課程作為公共課程，能夠為學生提供實際需要的理論知識及關鍵技能，培育學生的編程思維。因為課程知識的復雜性，若只是簡單地運用“填鴨式”的講課方式，會極大地影響學生的參與熱情，不能有效提升課程的教學效率和質量。所以，要全面調動學生的主觀能動性、激發學生的學習熱情，讓其全面參與到課程教學中，這是提高課程教學品質的主要渠道，這一教學過程和OBE的教學理念目標一致。以OBE的教育理念為引導方向，以學生為主體，推進計算機基礎課程教學，完成其學習指標。首先要全面了解這一門學科信息科技層面的理論知識和技能，形成這門學科需要具備的核心素質，能夠學會并了解計算機的理論知識，要按照所學的課程知識擴展學習范圍，提升實際水平。其次培育學生對問題的研究、匯總、復盤的水平。最后是樹立重視學習的思維，擁有問題認知，主動復盤，善于協作。因此可以進一步研究怎樣展現學生的主體地位，推動學校的計算機基礎教育的發展。

二、OBE理念的重要性

目前，大多數高校原有的教學模式帶一定的局限性，如大多采用統一的教育大綱，沒有考慮到不同專業個體之間的差異性需求，也沒有設置考核能力等環節。為解決原有教學模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學科教學中來，成為一種新的教學模式，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。在信息技術學科方面表現尤為明顯，計算機網絡技術作為信息技術學科的重要組成部分，更具有劃時代的重大意義。可以說，OBE理念從根本上改變了計算機網絡技術教學模式的發展方向，為教學模式的創新提供了嶄新的理論思路。當前，很多高職院校現有的教學形式具有一定的約束，比如很多選用統一的教學大綱，未考量到每個專業間的需求差異，也無考評等流程。為了解決現有的教學過程當中存在的弊端，OBE教學理念逐步引進到高職院校的學科授課當中，成了最新的教學形式，并得到了很多高校教師和學生的喜歡。特別是在信息科技學科層面的表現特別明顯，計算機技術是信息科技學科的主要構成部分，具有一定的開創性意義。可以說這種理念從根本上轉變了計算機基礎課程教學形式的發展趨勢，為教學形式的理念創新提供了最新的理論模式。

三、OBE理念下計算機基礎課程學生主體性激發對策

學生主體性是利用學生的積極主動性，展現其自主創新能力，充分調動學生的學習熱情、思辨能力，讓其積極主動地融入課堂當中，而非被動學習。

（一）教師與學生角色相互轉換

長久以來，教師就是權威的觀點根深蒂固，受其影響，很多學生學習不主動，消減了主體意識，而OBE理念更注重學生學到了多少知識，而不是教師教了多少知識。因此，為了提高學生的主體認知，必須將學生被動學習變為主動學習。計算機基礎課程是理論與實際相融合的學科，是教師授課，學生聽課的教學模式。這明顯不適合計算機課程教學，教師要全面展現學生的主體性地位，使其在計算機課程教學中成為教學主體。學生可以與教師互換角色，體會當教師的樂趣，這一做法有利于完成學習目標。因此，首先可以讓學生作為命題者、答題者和評卷人員。在課程教學中，教師經常使用的模式是學生被動的學習，教師在課堂上教，課后布置相關作業，學生的課程參與度不強。由于計算機基礎課程內容較多且復雜，稍顯枯燥無味，為了全面調動學生的能動性，提高他們的主體地位，可以讓其按照課程知識點的難易程度，自己把控狀況，讓學生擔任命題者、評卷者和答題者。作為命題者，要與課程教學內容有效結合，掌握學科知識的重點和難點，以此設計難易度合理的題目，并且題目數量均勻。作為答題者，要縝密思考，嚴謹答題。作為評卷人，要有扎實的學科功底，對知識運用自如，對考試內容的答案了然于胸，準確判斷答案的對錯。這種方式也潛移默化地提高了學生的責任心、自信心以及其自主能動性。而被動學習極易忽略學生的主體性作用。在教師能夠把控的范圍里，學生根據現有的知識水準，可以偶爾擔當課上的實行者。由于計算機學科以實操為主，方便學生掌握。根據其學科特征，可以適當地讓學生當作課堂的主導者，講解課程重點知識，同班級同學開展溝通、解答問題等。在角色相互交換過程中，教師不是完全放置不管，要盡到引領職責。教師與學生之間的角色互換，不代表教師能力的削減。實際上，教師不但要重視學生的講課，也要了解了其內在需求。這種方式貫徹了尊重學生的主體性，教師起引導作用的教育思想，有助于學生的發展。

（二）有序競爭

學生的主體性根源主要表現在其以身作則上。有競爭，有協作，有對比才能調動學生學習的能動性，OBE理念著重重申了培育多樣化人才。這一對策有利于完成學習指標。由于高校的計算機基礎課程通常是幾個班一起上課，人數比較多，在有限的條件下，教師要適當照顧到每個班級，呈現每位學生的主體性作用。

首先，教師可以以班級為單位，充分調動學生的學習能動性，讓學生間進行有序競爭。每個班級選一名代表結合當堂課程學習的計算機內容進行實操，教師可以選擇一些有趣的游戲來決定每個班級計算機操作的順序，比如利用抽簽等方法決定計算機操作順序，在操作過程中，學生可以協作選定的代表共同來完成實操內容。使用這樣的方法不但能夠提升班級的向心力、團隊合作能力，也有助于提升學生在課堂中的參與熱情和專注力，調動學習熱情。

其次，教師可以運用自愿分組、隨意分組或根據學生的學習情況進行分組的三種方法。以組為單位，調動學生的學習創造能力。每個小組要選出一名組長，對接下來要完成的學習內容進行分工。由于每個學生的思維方式、理念都存有一定的差異，在他們互相研討的過程中，就會被激發出很多靈感。比如讓學生自己擬定主題共同制作一個幻燈片，充分展現自身的創新創造性，協作探討、群策群力，展現自身的能力，彌補劣勢，嘗試更方便、高效地完成方法來完成PPT的制作。

最后，為了更有效增強學生自身的危機意識和參與度，教師要不定期對學生進行模擬測試，比如對工作中常用的計算辦公軟件使用的測驗、幻燈片制作測驗等。由于計算機基礎課是一堂實操課，教師可以運用隨機測試考評的方式，比如創建題庫、導入名單、分派方案等，根據測試，學生能夠確認個人的優勢和劣勢，教師也能夠分析學生的學習情況，推動教師的教學能力和學生學習能力的提升，繼而激發學生的學習興趣，增強其學習的主動性，讓學生更好地查缺補漏，提高自身的學習質量。

（三）課程互動，加強學生的參與度

OBE理念下，教師更重視學生的課堂參與。課堂互動是課程教學中不可或缺的一個流程，能夠更好地檢驗學生的學習成效。課堂互動中添加一定的樂趣，可以提升學生的參與熱情，此外也能夠實時為教師提供反饋，讓教師掌握學生的需求，進而調整教師講課方式和對策。在計算機基礎課程教學過程中，選擇利用不同的互動方法，能夠加強學生的主體性體驗，創建主體性課程教學，這樣的方法有利于完成學習目標。

首先，教師可以通過創建問題情境，啟發學生思考。由于學生很難保持長時間的專注力，因此，在講課前，教師可以提前設置問題，在課程教學過程中對學生予以隨機提問，推進其自主思考能力，提升其專注力，進而充分調動學生參與課堂的認知。

其次，在課程教學過程中，若是只有教師操作、學生看，教學效果不明顯，不利于展現學生的主體性作用。主動創建學生指揮、教師進行操作或是學生操作的互動性的課堂，可以鼓舞學生大膽地指出操作中出現的問題，平等溝通探討，引領其創建思辨思維能力。比如在講解Word時，可以設立一些容易出錯的問題點，引領學生找到解決的辦法及時解決。

最后，教師只是單一地講知識，對知識缺少及時鞏固，會影響學習效果。做習題是夯實課程知識點的有效路徑。教師在對習題的講解當中，若僅是簡單地核對答案，會降低學生的學習熱情，缺少參與熱情。因此，教師可以采取讓學生之間相互閱卷，并給出分數的方式激發學生的責任意識。

也可以運用趣味答題、投票選擇正確答案等方式來充分調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛、加強其求知欲，利用這樣的方法來解決學生的疑問并匯總課程重點，快速對知識點予以充實完善。

（四）獎懲激勵制度

OBE理念重視的是對知識的整合。計算機基礎課程的實操性極強，每個題目都會觸及許多課程的知識點，學生或多或少會出現畏難的情緒。因此，教師要利用一些獎懲舉措，輔助學生了解課程知識點，促進學生學習，戰勝困難。獎懲制度有助于激發學生的參與意識，形成以學生為主體的教學理念，發揮學生的主體性作用。利用這種方式，增加了學生的自信心，推進學生的成長，有利于完成學生的學習目標。比如按照學生現有的認知能力、內容難易程度，與實際需求相結合，為學生布置自學的任務，在課堂上檢查學習成果，下課后對獎懲狀況予以統計，并納入學生的課程表現考評成績中。

四、結語

綜上所述，隨著網絡信息技術的快速發展，電腦在每個行業中被廣泛應用，進而展現著其重要作用。因此，學校在開展計算機的基礎課程教學過程中，根據OBE的教學理念，教師要把提高課堂品質當作教學出發點，以學生為教學主體，根據每個學生的優勢，因材施教，提高其學習質量。

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