“1+X”群文閱讀教學策略

朱麗紅

“1+X”群文閱讀教學方法是一種新型教學模式。“1”是指以某一篇課文為立足點，而“X”是指與該篇課文主題相匹配的文章。通過“1+X”群文閱讀教學，能夠加強學生對文章內容的理解，提升學生的閱讀效率。在此，筆者將對具體教學實踐方法進行初步的探討。

一、嚴格進行選材，制定明確目標

在“1+X”群文閱讀教學中，教師應從選材和目標兩個方面著手。首先，在選材時，應從兩個大的方向出發：第一，選取同一題材的作品。比如，在開展“神話”教學時，教師可以為學生匹配精衛填海、女媧補天、夸父逐日等神話故事，以拓展學生的知識范圍。第二，選取同一作家的作品。比如，在教學老舍的《北京的春節》時，教師可以搜集老舍的一些其他作品開展群文閱讀，如《我的母親》《養花》等。其次，在制定目標時，應從以下兩個方面出發：第一，以思維為基礎制定目標。比如，在教學史鐵生《秋天的懷念》時，教師可以補充《孩子，媽媽為什么打你》《母親的存折》等同樣以“母愛”為主題的文章進行群文閱讀，通過作品中對母愛的描寫，引導學生全面、深入地了解母愛的真摯與無私。第二，以語言為基礎制定目標。比如，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等文章，教師在教學時可以將這些文本組合在一起，讓學生學習作者語言運用的技巧，以拓展學生的知識范圍，積累寫作素材，以此培養學生良好的文學素養。

二、精選群文文本，進行科學組合

在目前的閱讀教學中，“1+X”群文閱讀教學方式受到廣泛的關注。借助“1+X”群文閱讀教學，能夠彌補傳統單篇閱讀教學對學生思維的局限，讓學生以飽滿的情緒參與閱讀活動，培養學生語文學習的自主意識和創造意識。首先，教師在開展閱讀教學之前，應以課堂教學內容為核心，科學選擇與主題相匹配的群文文本。其次，教師在運用這些文本時，還應從學生的實際情況出發，甄選出適合教學主題的文本進行組合。教師應深入挖掘文章的中心思想，在此基礎上將文本進行組合，通過高質量的群文文本組合發揮“1+X”群文閱讀內在價值。

三、確定共同議題，提高閱讀期待

在群文閱讀教學中，議題合理與否決定著閱讀教學的效果。所謂議題，就是在一組選文中總結出的、可供深入思考和討論的話題。一組選文中往往存在不止一個議題，如何在其中篩選出一個好的議題至關重要。總得說來，教師在運用“1+X”群文閱讀教學方法時，可以圍繞教學目標明確課文的特點，以此為基礎確定“1”（議題）。比如，在教學《陶罐和鐵罐》《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》等文章時，教師可以引導學生通過討論，選擇出科學合理的議題。通過觀察，不難發現，這幾篇文章都是童話故事。因此，根據幾篇文章的共同特點，在開展群文閱讀教學時，便可以選擇“有趣的童話故事”作為閱讀教學的議題，讓學生分小組展開討論，交流自己讀過的具有童話故事色彩的文章，以此激發學生展開豐富的想象。通過這種具有童話色彩的小故事，讓學生發現語文閱讀的樂趣，增加學生的語文學習動力。由此可見，“1+X”群文閱讀實現了對教學資源的有效利用，是推動語文閱讀課堂教學改革發展的有效途徑。對于教師來說，“1+X”群文閱讀能夠提升教師教學效率，實現對教學資源的高度整合。對于學生來說，“1+X”群文閱讀能夠幫助學生提升閱讀能力，培養其閱讀素養，也能讓學生愛上閱讀，增加對閱讀的期待值。

四、科學選擇文章，強化閱讀效果

在閱讀教學中運用“1+X”群文閱讀教學方法，“X”(群文)選擇應該在確定“1”(議題)的基礎上進行。教師在進行群文選擇時，應從學生年級階段以及具體教學目標出發，選取的文章應難度適中，且與學生理解能力和學習水平相當，爭取能夠讓學生通過自主閱讀了解文章的中心思想。與此同時，教師選擇的文章應篇幅適中，讓學生不必花費太長時間與精力去提煉文章的中心主題，找出文章中與“1”相承接的地方。比如，《窮人》《用心靈去傾聽》《爸爸的新鞋》這組文章都是溫馨的小故事，主要是通過講述小人物的故事打動人的內心，讓學生在各種故事情境中感受生活中的真情，發現生活中令人感動的小細節；《七律長征》《這思考的窯洞》《難忘的小紅馬》這組文章主要通過豪邁的語言展示紅軍不畏艱險、迎難而上的英勇精神，通過幾篇文章的學習讓學生了解偉大領袖毛主席獨具特色的魅力，體會毛主席高尚的情懷和偉人的風采，讓學生循著詩人的筆觸去體會那一段歷史，感受紅軍無所畏懼的精神以及獲得勝利時的喜悅之情，以培養學生的家國情懷；《落滿霞光的竹林》《快樂的球賽》兩篇文章描寫的是豐富有趣的兒童生活，通過有趣的故事讓學生感受大自然蘊含的樂趣。

五、發散學生思維，解除閱讀疑惑

在采用“1+X”群文閱讀教學策略時，教師應精選多篇文章并將文章進行融合，引導學生進行深入思考與討論。教師在教學過程中應緊緊圍繞議題設置問題，讓學生在問題的引領下進行閱讀與交流，在此過程中發散學生的語文思維，增強學生的語文鑒賞能力。“1+X”群文閱讀教學注重學生思維的發散性，在閱讀多篇文章后，學生們會對文章產生不同的閱讀意見，這時，教師應加強與學生的互動溝通，讓學生針對閱讀過程中存在的問題勇于提出自己的看法，并能夠通過查閱相關資料等方式驗證自己的看法，找出正確的答案。通過這種方式，能夠讓學生產生獨特的閱讀體驗，強化學生對閱讀知識的理解。比如，教師在教學課文《只有一個地球》時，可以將這篇課文設定為“1”，之后教師可設定“環保”議題，根據設定的議題，找到與議題相關的幾篇文章作為“X”，如可與《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》等放在一起進行群文閱讀。教師在開展“1+X”群文閱讀教學時，應指導學生重點閱讀文章中的關鍵段落，并總結出文章的中心思想，要求學生結合自身生活實際和閱讀體驗鑒賞文章內容、品析文章中的優質詞句。與此同時，教師可以將幾篇文章的相同和不同之處進行總結，并讓學生展開自我思考，教師可適時對學生的疑惑進行指導，為學生閱讀學習指明方向。通過這種方式，不但能豐富學生的閱讀知識，還能夠提升學生的邏輯思維能力。

綜上所述，“1+X”群文閱讀策略，在為語文教學帶來一定挑戰的同時，也帶來了全新發展機遇。要想高效運用群文閱讀教學策略，必須科學設定好“1”和與之相適應的“X”，與此同時，教師還需做好教學設計，促進教學活動有序開展。只有這樣，才能帶領學生發現閱讀的趣味性，提升學生閱讀和寫作等綜合能力。相信“1+X”群文閱讀策略的應用，必將推動語文閱讀教學更上一個新的臺階。