“新工科”背景下機械類專業人才培養質量保障體系構建與實踐*
——以師范院校為例

郎超男，徐 樂，朱玉斌

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

在全面加強“新工科”建設的背景下，機械類專業開始高度重視復合型人才培養：以創新能力提高為目標，追求多學科、多層次、多元性交叉融合。在增強理論基礎知識和基本技術的同時，提高學生動手操作能力和創新實踐能力，增加學生的核心技術能力，更好地滿足地方經濟發展和建設實際需求[1-2]。如今師范院校逐漸向綜合性大學發展，其主導的師范專業也逐步向理科、工科擴展。但由于師范院校在建立工科過程中存在師資力量薄弱、經費投入不足等問題，相應的人才培養質量保障體系建設還需完善，尤其在社會、企業及利益相關群體參與度方面還需進一步加強[3-5]。如何加強和提升機械類人才培養質量，構建更加完善的機械類人才培養質量保障體系成為師范院校的重要研究內容。

1 師范院校機械類專業人才培養質量保障體系構建

師范院校機械類專業人才培養質量保障體系的構建要根據學校的自身定位與發展目標，制定出符合自身需求的人才培養方案[6-7]；根據制定的人才培養方案設置出科學合理的課程內容；最后結合人才培養方案和課程實施過程，建立多方參與下的多角度、多樣式的人才培養質量監控和評估體系。以評估促改革，以改革促培養，建立人才培養、實施、評估閉環系統，不斷促進師范院校機械類專業人才符合新時代工科建設要求[8-10]。

1.1 明確專業培養目標，推行多元化分類分型培養

對于師范院校機械類專業學生，培養的人才是具有良好的思想道德、文化素養、敬業精神和社會責任感，具有健康的體魄和良好的心理素質，能適應社會主義現代化經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，是具備機械類專業基礎知識、工程實踐能力和創新能力，能在機械工程領域從事設計制造、應用研究、檢測控制、運行管理等方面工作的高級工程技術人才。師范院校機械類專業學生在畢業五年后預期達到目標：能夠有效運用工程知識和技術原理，解決機械領域的復雜工程技術問題，承擔機械產品的設計研發、制造、檢測控制和技術服務工作；具有團隊合作精神和良好的溝通與表達能力，能夠在多學科團隊和跨文化環境下，擔任骨干角色，發揮有效作用；能夠快速適應環境，具有持續學習的愿望，通過繼續教育或其他學習渠道增加知識和提升能力，并能夠勝任機械相關領域的工作；在機械領域中，遵循職業道德與工程標準，具有良好的社會責任感。

1.2 改革與優化課程體系

對于師范院校機械類專業人才培養開展的課程，以師范類專業認證、工程教育專業認證為指導，結合OBE教育理念[11-13]，構建適應師范院校機械類專業認證要求的課程體系。在構建課程體系過程中，加強對學生實際動手能力的培養，根據工程教育人才培養目標對課程體系做出調整和變革，以支撐學生能力培養目標，使學生能力培養結構與課程體系結構形成一種清晰的映射關系。同時，根據課程的實施情況，不斷及時優化課程體系，建立“核心課程+N”培養模式。課程設置以崗位需求為導向，課程內容以崗位需求的知識點和能力點為依據。大幅度合并同類和相近課程，減少課程門數，消除課程“碎片”和課程間的重疊。

1.3 構建師范院校機械類專業人才培養質量監督與反饋閉合體系

師范院校機械類專業人才培養的質量不僅關系著學生本科階段的成長、學生畢業就業的質量，也對學校自身的社會認可度、學生招生質量、學校發展方向等產生巨大影響。因此，在新工科背景下，師范院校機械類專業要把人才培養工作和提高本科教學質量作為中心任務來抓，不斷完善教學質量標準和管理制度，通過制度約束和政策激勵推動教風和學風建設，建立健全教學管理規章制度，形成突出教學中心地位、提高教學質量的政策和措施。同時，邀請在校學習學生、近些年本專業畢業學生、本專業教師、就業指導教師、科研和教學教師、校級院級專業督導教師，以及要求上級評估與管理部門、長期用人單位、學生家長等校外資源共同對師范院校機械類專業人才培養質量進行監督和評價，不斷推進和完善以自我評估為基礎的內部質量保障體系，構建多方參與的質量評價體系。同時，圍繞“學生中心、產出導向、持續改進”理念，將評估認證標準整合到學校內部質量保障體系中，建立校內專業評估評價指標體系；與校外第三方評價機構合作，開展師范院校機械類專業應屆畢業生培養質量評價、畢業生中期發展評價等項目，探索建立生源質量、培養過程和就業質量相結合的專業評估體系。同時，強化評價結果使用的制度化建設，以評價結果使用的制度化建設推進質量建設持續改進。

2 師范院校機械類專業人才培養質量保障體系實踐

結合江蘇師范大學認證專業的經驗及機械類專業的特征，對該校機械類專業人才培養質量保障體系進行構建，形成符合該校學生培養的人才培養方案、課程建設體系及人才培養質量監測與評估方案。通過幾年的實踐與動態調整，不斷推進該校機械類專業學生順應現代產業變革和經濟發展，促進該校培養出更多符合國家工程機械需求的復合型人才。

2.1 推行學分改革的人才培養方案

結合新工科對人才培養的要求，江蘇師范大學以機械設計制造及其自動化為代表的機械類專業進一步落實人才分型分類培養模式，探索多元化、個性化成才路徑，深化學分制改革，推進選課制和彈性學制，切實增加學生對專業、課程、教師、修業年限等的選擇自主權，全面實施實踐教學工作標準，探索實踐育人新機制，構建校內教學實驗室、自主創新實踐基地、科研基地平臺和校外創新實踐基地“四位一體”的科教融合實踐教學體系。為了提高學生的實踐能力和綜合素質，推進落實“1+2+5”三段漸進式實習模式和校企合作工程，增強學生實踐動手能力，培養復合應用型人才，探索與科研院所、企業協同培養人才的新模式。按照《關于深化普通高等學校學分制改革的意見》要求，機械類專業全面深化學分制改革[14]，進一步加大改革力度，壓縮學分、減少課時、優化課程結構，總學分控制在160 學分左右，總學時控制在2 600 左右。

2.2 優化課程結構和課程體系

機械類專業根據學分制人才培養方案，進行課程體系優化，建立由通識課程、基礎課程、專業課程構成的三級課程平臺，設置個性發展類自選課程、創新創業類課程和科研訓練類課程，并貫穿于三個層級平臺之中。各級課程平臺以培養學生創新創業與科研能力、提高學生綜合素質為目標，課程中積極引入最新科研與教研成果；課程安排上以學生為本，為實施翻轉式課程教學、研究型教學、慕課教學、嵌入式教學、雙語教學、全外文教學等各種教學形式創造了有利條件。同時，壓縮必修課程學分，增加選修課程學分，課程設置以培養目標為導向，課程內容以目標達成的知識點和能力點為依據，大幅度合并同類和相近課程。以專業課和專業基礎課為核心，增加個性課程，加大實踐教學力度，強化學生創新創業能力與科研能力培養，提升學生人文與科學素質，構建多元的國際化人才培養模式，擴寬學生國際視野。機械類專業的核心課程設置10～18 門，選修課程學分占比不低于16%，專業實踐課程學分占比不低于30%，給學生提供了更多自由選擇的空間。為了增強新工科背景下機械類專業創新型人才培養的質量，設置創新創業模塊，安排3～4 個學分的創新創業教育課程，將創新創業項目和各類學科競賽嵌入到課程中去。此外，加強訓練與培育，進行系統指導，在各類課程中增加創新創業教育元素，增設科研訓練課程，培養學生科研能力；在課堂規模上，堅持以中小型開課班為主的課堂教學模式，保證課堂教學質量。

2.3 構建多方融合的機械類專業人才培養教學質量保障體系

學校層面成立校級教學委員會，并下設專業建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會、實驗教學委員會等。新工科背景下，為進一步強化分類指導，針對機械類專業又設立了工科專門委員會，形成了完整的專家規劃、咨詢、指導、監督體系。學校層面成立本科教學質量監控與評估中心，完善教學質量監控與保障體系，每學期會召開多次各類本科教學專題會議，研究探討、創新推動人才培養模式改革，探索多樣化人才培養模式，對于推進教學建設與改革、提高教學質量和效果起到了重要作用。同時，聘請專職教學督導員，開展各種形式的教學督導活動，針對機械類公共課、實驗實踐類課程開展專項聽課及隨機聽課。此外，機械類專業定期召開教學工作學生座談會，開展教學工作問卷調查，進行畢業生質量跟蹤調查等，建立以教師、教學管理人員、在校學生為主體的校內教學信息反饋系統和以畢業生信息、用人單位信息、人才市場需求信息為主體的社會信息反饋系統，對保障和提高機械類專業教學質量起到了積極作用。

3 結語

新工科提出后各高校都在推進工科專業的建設和發展，師范院校機械類專業發展既要結合新工科理念要求，又要結合校內的具體情況。從專業發展建設定位、人才培養目標等大方向的把握，到教育教學實施、人才培養質量監督等具體實施內容，師范院校機械類專業都要結合自身情況進行“量身制作”，并對制定出的方案和實施過程加以落實和管理。同時，對機械類專業人才培養和教學實踐等實施過程進行合理的監督和考核，并根據考核情況建立專業建設、人才培養、教學質量監控反饋等閉環系統，以實現師范院校機械類專業學生能夠適應社會發展和新時代要求。