融合教育理念下小學隨班就讀語文書寫的研究

周淑明

（廣東省珠海市斗門區(qū)實驗小學，廣東 珠海 519100）

融合教育理念下的隨班就讀，旨在改善過去對特殊兒童進行隔離式教育的模式，讓有特殊需要的兒童能夠與普通兒童接受同樣的學校教育，從而幫助隨班就讀的學生更好地適應社會。在教學實踐中，由于隨班就讀學生的身心發(fā)育狀況不同于普通的兒童，他們并不能很好地適應普通學生的教學方式和內(nèi)容，因而對于學校和教師提出了更高的要求。筆者通過對自身多年教學實踐的探索和思考，從小學語文書寫的角度切入，研究隨班就讀的現(xiàn)實困難和應對舉措，從而為改進和提高教學質(zhì)量提供一定的參考。

一、小學隨班就讀的現(xiàn)實困境

從隨班就讀的起源來看，是政府為解決特殊兒童教育問題而制定的一項教育政策，發(fā)展格局比較簡單、層次較少。尤其是對于普通學校的教師而言，大多數(shù)都沒有教育和指導孤獨癥譜系障礙或者視聽障礙等問題兒童的實踐經(jīng)驗，社會、家庭等給予的支持也不充分，在統(tǒng)籌兼顧普通學生和隨班就讀學生的問題上存在著諸多困難。

（一）社會支持力度不足

在小學教育階段，隨班就讀學生的教育問題不僅是知識學習的問題，也包含了社會交往、思維培育等諸多方面，因而需要學校和社會等各個階層、團體都給予必要的支持，從而為隨班就讀學生的教育和培養(yǎng)帶來更多的幫助，這也是融合教育理念的重中之重。然而，社會支持在當下融合教育生態(tài)系統(tǒng)中還顯得較為薄弱。無論是同學還是家長，以及與學校教育密切相關的社會行業(yè)人士，對于隨班就讀學生的關心往往體現(xiàn)在身體健康方面，而在心理發(fā)育和專業(yè)教學方面缺乏足夠的認知。

（二）教師教學能力不足

當前，我國的教師主要源于師范學校或者高等院校的教育專業(yè)，雖然在專業(yè)教學方面有著豐富的知識，但對于隨班就讀學生的教育缺乏足夠的專業(yè)知識，因而在教學方法上沒有充分考慮到隨班就讀學生的實際情況。例如，在普通學校集體課堂中，任課教師采用口語為主的講授式教學，且教室聆聽環(huán)境較為嘈雜，影響了聽障學生的助聽效果。

（三）家庭輔助功能不足

隨班就讀學生的家庭往往比普通家庭有著更大的經(jīng)濟負擔和更多的生活困難，因而在教育方面能夠投入的精力和資金相對有限，即使經(jīng)濟條件較好的家庭，也很難保障對隨班就讀學生進行有效的學前教育和同步指導，導致隨班就讀學生的書寫根基十分薄弱。

二、融合教育理念下小學隨班就讀語文書寫有效訓練策略

寫字是小學語文教學的一項重要的基本功。根據(jù)課標的教學要求，小學語文書寫教學尤其是中低年級的書寫教學，重點在于指導學生學會正確書寫每一篇課文后生字表的生字。這些生字都是課文中相對簡單的漢字，有的漢字在生活中隨處可見，并通過課文和課外閱讀材料識記生字，書寫時可以進行描紅、臨摹。然而，對于隨班就讀學生而言，基本的書寫仍然存在著較大的理解和掌握難度，因而教師既需要考慮全班學生的整體學習進展，同時也要兼顧隨班就讀學生的學習能力特別是書寫能力。筆者擬以語文書寫的訓練作為切口，探討如何提高隨班就讀的成效，幫助隨班就讀學生和普通學生相互幫助、共同進步。

（一）加強書寫姿勢的訓練，夯實學生的書寫根基

書寫姿勢是小學語文書寫教學的基礎，只有擺正書寫的姿勢，學生才能夠更好地掌握漢字的書寫規(guī)律和要點，進而提升書寫的質(zhì)量。與普通學生相比，隨班就讀的學生特別是智力障礙的學生，書寫姿勢多數(shù)都不正確、不標準，有的趴在桌子上寫，有的歪坐著寫，不僅導致學生的書寫字跡模糊、潦草，還會對其他普通學生的書寫行為造成負面影響。因此，必須要糾正每一位學生的書寫姿勢，為提升語文書寫能力打好基礎。

首先，應當教會學生語文書寫的基本功。教師要指導學生了解并記住“橫平豎直、彎鉤到位”等口訣要領，每一位學生都從一筆一畫開始進行練習。對于學生握筆的姿勢，教師也應當對細節(jié)指導到位，幫助學生認識到每一根手指的擺放位置。與此同時，教師還需要特別考慮隨班就讀學生的書寫能力，在學生開始書寫練習時重點關注智力障礙的學生，為他們提供必要的幫助和輔助。例如，注意力缺陷多動障礙兒童對于拿筆的姿勢、力度等往往把握不準，導致筆畫過長、出格或者歪斜。因此，教師需要采取“手把手”教學的訓練策略，幫助學生一步步地進行握筆、書寫練習，幫他們把手指擺放在最為合適的位置。教師可以根據(jù)學生的具體情況，幫助學生扶住手保持一段時間握筆的姿勢，通過肌肉記憶掌握好書寫姿勢，必要時還可以讓學生使用專用的握筆矯正器，降低書寫的難度，進而縮小隨班就讀學生與普通學生的學習進度差距。

其次，可以采取模仿教學的方式提升訓練效果。教師可以發(fā)揮榜樣的作用，讓學生模仿教師的書寫姿勢，指導所有學生掌握坐立、握筆等姿勢的標準。對于隨班就讀的學生，教師可以讓他們在模仿教師的同時觀看周邊同學的姿勢，通過相互學習擺正書寫姿勢。對于模仿能力偏弱的精神發(fā)育遲緩的學生，可以采取“不動如山”的游戲教學的方式，將書寫的姿勢劃分為準備姿勢、提筆姿勢、書寫姿勢，當教師發(fā)出“準備”“提筆”“寫字”的指令時，全體學生就擺好相應的姿勢，這樣不僅會激發(fā)學生練習書寫的興趣，將枯燥的姿勢訓練轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥の缎缘男∮螒颍€可以提高隨班就讀學生的模仿學習效果。當隨班就讀學生未能完成前一項指令動作時，教師可以讓他繼續(xù)練習這一姿勢，從而實現(xiàn)普通學生與隨班就讀學生教學的統(tǒng)籌兼顧。

再次，應當尊重和理解學生的特殊情況。在書寫姿勢訓練過程中，隨班就讀學生與普通學生相比不可避免地存在意識和能力方面的弱勢，并且在心理承受能力方面也較為薄弱，因而教師更加需要尊重和理解學生的情況，并且對其他普通學生給予必要的指導。例如，在孤獨癥譜系障礙的學生訓練書寫時，他們可能因為目光游離而不能保持標準的姿勢，甚至可能會擺出比較滑稽的樣子，此時教師應當阻止其他學生的嘲笑，對隨班就讀學生進行必要的鼓勵，還可以拍攝學生書寫的照片或視頻，讓其觀看自己的書寫情況，指出他們姿勢的正確之處，同時也點出不太端正的姿勢，聽聽學生的解釋和說明。如果學生表示因為身體不適無法擺放標準的姿勢，那么教師可以與學生一起探討如何調(diào)整姿勢提高書寫能力的辦法。

（二）加強書寫細節(jié)的訓練，提升學生的書寫能力

小學語文書寫訓練，既是一種學習習慣養(yǎng)成的過程，也是一項學習技能熟練和提升的過程。書寫的有效訓練不僅體現(xiàn)在指導學生獨立書寫方面，更重要的是幫助學生寫出漂亮的字跡，以及在段落、文章等字群書寫中保持好的狀態(tài)。正所謂“見字如見人”，學生書寫能力的提升不止是一項技能的掌握，更是影響到未來的成長和發(fā)展，因而必須要加強書寫細節(jié)的訓練，努力實現(xiàn)由字到詞、句、文的全方位發(fā)展。

一方面，要幫助學生選擇適合的練習材料。小學語文書寫訓練，需要提供專門的練字材料。對于普通學生來說，一般都會選用正規(guī)的田字格，但是對于隨班就讀的學生應當因人而異，提供相對適合的練習材料。例如，對于智力障礙較為輕微或者精神發(fā)育遲緩的學生，可以選擇大格子的練習紙，降低他們在訓練書寫初期的難度，然后逐漸過渡到田字格；對于視障兒童，可以選用凹槽字帖輔助進行描筆畫練習，讓他們掌握每個漢字的基本書寫規(guī)律；對于智力障礙較為嚴重的學生，由于他們對于田字格或者漢字筆畫理解存在障礙，因而可以將字按照筆畫分解成若干的小點，用“描點游戲”的方式引導學生訓練書寫能力。如練習書寫“門”字時，可以將筆畫“點”拆解為左上、右下兩個點，“豎”拆解成由上到下四個點，“橫折鉤”拆解成橫三個點、豎四個點、鉤兩個點，從而有效提升書寫訓練的效率。

另一方面，要根據(jù)學生的具體情況進行分類教學。其中，對于智力、身體正常的普通學生，以及學習能力較強、基礎較好、障礙較輕的隨班就讀學生，應當給予更多的自主訓練機會，讓他們按照教師課堂指導的書寫要領和相關技巧，進行一定數(shù)量的模仿和臨摹。而對于其他能力偏弱的隨班就讀學生，則應當進行一對一教學，指導他們從運筆開始練習。在教學的時候，先由教師作為主導，幫助學生一筆一畫地書寫，在寫字的同時與學生一起說或者唱出筆畫順序。如寫“我”字時，可以通過齊聲說“撇、橫、豎鉤、提、斜鉤、撇、點”的方式，讓學生一邊練習一邊記下書寫的過程，形成觸覺、視覺與聽覺之間的互動，增強學生的書寫記憶力。隨后，再交由學生獨立進行筆順描點、模仿臨摹，最終進行獨立書寫。對于理解能力偏弱的學生，教師還可以結(jié)合字形講述小故事，通過直觀形象的方式引導學生進行抽象學習，如寫“琴”字時，可以解讀為“今天兩位王先生一起彈琴”，這樣不僅有助于隨班就讀學生快速理解字的書寫要點，對于普通學生而言也可以帶來更多的樂趣，引導學生從書寫中尋找快樂、積極想象并主動訓練書寫能力。

（三）加強書寫興趣的訓練，激發(fā)學生的書寫熱情

融合教育理念下，小學隨班就讀語文教學不僅要關注對學生個體的教育指導，也要強化學生主觀能動性的激發(fā)和團體合作意識的培養(yǎng)，努力增強學生的綜合素養(yǎng)。尤其是對于智力障礙的隨班就讀學生，興趣是幫助他們克服阻力、強化學習的重要力量。因此，教師應當采取多樣化的手段，幫助學生培養(yǎng)書寫的興趣，激發(fā)每一位學生包括隨班就讀學生的書寫熱情，使他們在教師指導和同學幫助下不斷提升書寫水平。

首先，可以設計書寫訓練的獎勵機制。在每一課的作業(yè)上，教師都要給學生布置寫字的具體目標，對于認真書寫的學生給予五角星的獎勵評價。對于智力障礙的學生，還要給予準確、形象的批語。例如，當隨班就讀學生完成目標，但字跡比較歪斜時，可以點評“完成的效率很高，每個字的筆畫都很正確，要是能把字擺得更正一點就更好了”，評語之后還可以畫上一個“笑臉”。在下一節(jié)課的書寫練習時，教師可以結(jié)合之前的目標完成情況，對該學生進行針對性的幫助，引導他擺正坐姿、寫好漢字，逐漸實現(xiàn)書寫質(zhì)量的提升。

其次，可以設計書寫訓練的競賽評比。智障學生同伴接納水平不受性別、年級影響，與障礙程度更具關聯(lián)性，即重度智障學生更難被普通學生接納，更容易處在被拒絕、排斥地位。融合教育下的隨班就讀，目的就是為了幫助特殊學生更好地融入社會、融入集體，因而書寫訓練也要加強學生間的互動，讓隨班就讀學生得到普通學生的接納和認可。例如，針對隨班就讀學生寫字慢的問題，可以組織學生開展“比一比，誰寫得更好看”的書寫競賽，規(guī)則是放寬書寫的時間要求，更加強調(diào)書寫的字跡美觀度，幫助隨班就讀學生揚長避短，而當競賽結(jié)果表明隨班就讀學生的字跡不差甚至優(yōu)于許多普通學生時，教師再給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿赋鏊麄兊某晒υ醋愿嗟母冻龊团Γ蛊胀▽W生認識到隨班就讀學生的長處和優(yōu)點，進而接納他們，使隨班就讀學生真正融入到學生群體當中。

再次，可以設計書寫訓練的合作互動。當班級學生整體氛圍得到改善后，教師可以組織學生分成若干書寫小組，每個小組都包含普通學生和隨班就讀學生，然后設定合作書寫的任務。例如，可以開展“你寫我看”的小組游戲，由一名學生進行書寫，其他組員對他的字體、字跡尤其是書寫細節(jié)進行點評，相互查找對方和自身的優(yōu)點和不足，通過相互學習的方式實現(xiàn)共同進步。教師還可以為每個小組提供一句話，讓每一名學生選擇其中至少一個字進行書寫，然后將各小組的書寫成果進行展示，讓大家一起進行最美、最快、最穩(wěn)等評選，更好地激發(fā)學生的書寫興趣和合作精神，讓隨班就讀學生在書寫訓練的同時更好地融入群體。

三、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對于特殊群體尤其是特殊學生的關注度越來越高，通過隨班就讀的方式幫助學生更好地適應生活、融入社會，是融合教育理念下中國教育的必由之路。在融合教育理念下，教師必須要努力提升教學水平，統(tǒng)籌考量普通學生的學習需求和特殊學生的實際情況，在隨班就讀教學指導中提供更加扎實有效的教學訓練，從而幫助學生健康快樂地成長，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。